王寶釧苦守寒窯十八年，我是堅守在高年級二十四年，對於高年級孩子們會犯的錯、會發生的狀況瞭如指掌。高年級孩子比較不會表達，但是孩子們的一個表情或一個動作，我大概就能猜到發生了什麼事情。高年級的孩子進入叛逆期不好帶，很多人避之唯恐不及，我是已經非常習慣、經驗豐富而且樂在其中。
那一年，五年級只剩下我一個資深老師，另兩位都是第一次帶高年級的老師。
安置特殊生時，其中一個孩子家庭複雜，有嚴重的偷竊行為，雖然接受了長期的心理諮商、小團輔，各種獎懲制度都用盡了，卻無法改變她的行為，大家對她都很頭痛。我跟負責安置的老師提議：「我想帶這個孩子，雖然沒有碰過她這樣的狀況，但是我相信我一定有辦法可以帶她。」
不知道自己哪裡來的自信，但是把這樣一個孩子交給新手老師，我真的不放心。問題在表面的都好解決，皮小孩對我來說輕而易舉，但是這個表面乖巧的孩子會有這麼嚴重的問題，一定不是單一原因造成的，得花很多心思去處理她的內心世界。
花了整整一年的時間，用盡各種方法，和資源班老師、輔導老師配合，先從孩子的衛生習慣開始建立，改善她的人際關係，讓她找到朋友；再減少作業量讓她慢慢習慣交作業，大量針對她有做到的工作稱讚，讓她獲得成就感；在班上為她降低同學對她的敵意和疏離，製造她和同學的互動；和資源班老師透過各種獎勵方式，讓她用自己的能力去得到想要的東西。這孩子身上整潔了、身邊有朋友了、所有作業都能交出來了，慣竊的行為也終於不見了。
有人會覺得花這麼多時間在一個孩子身上，對其他孩子不公平。但是，如果這個孩子會讓大家人心惶惶，每天擔心自己的東西不見，看到這個髒兮兮的同學就心生厭惡，坐在身邊就覺得反感，這個班級就會紛亂不安，霸凌行為不斷。放任一個這樣的孩子自生自滅，對於這個班級就是很大的傷害。
讓這個孩子的行為穩定，其他孩子就能穩定好好上課，所有的努力是為全班的孩子做的，不單單只為了一個人。
融合教育的精神應該就在這裡，讓這個環境能去接納不一樣的每個孩子，帶領特殊的孩子用適合的方式融入群體。
摘自 神老師&神媽咪（沈雅琪）《你的信任，是孩子最強大的底氣：神老師的客製化教養，打造「以孩子為中心」的正向思維！》/ 皇冠出版
圖：shutterstock 數位編輯：陳宣雯
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