「請問現場老師，你們到底有沒有人懂亞斯？」這句話問得犀利，整個會場頓時安靜了下來。
宇安媽媽一字一句，直認為校方目前的處置方式，根本對於亞斯伯格症孩子完全不了解。
「對，完全不了解。」宇安媽媽心裡斬釘截鐵這麼認為。
「導師動不動就請學務處來教室帶走人。你們知不知道這類孩子的觸覺非常敏感，在沒有經過他的允許下拉他、碰他，他當然會情緒反彈。而且他認為這堂課是上數學課，本來就應該在教室裡，但卻突然把他強迫帶離教室，你們說他會不會受到驚嚇！」
「宇安媽媽，我們是依照《國民小學及國民中學學生獎懲準則》第8條第1項的規定。」
學務主任將法規攤在桌面上，「依前條所為之管教無效或學生明顯不服管教，顯已妨害現場活動，教師得要求學務處或輔導室派員協助，將學生帶離現場；情況急迫時，學務處或輔導室應派員協助處理，非有正當理由不得拒絕；有危害他人生命、身體之虞時，得強制帶離現場，並尋求校外相關機構協助處理。」
「宇安很明顯是不服管教，也妨礙到教室課堂活動，所以我們選擇把他帶離現場。」
「孩子好不容易願意來學校規律地上課，現在動不動就要求家長把孩子帶回家。」
「宇安媽，我們是依照第9條第1項第一款（註一）請家長帶回管教，並且依第5項（註二）每次以五日為限。」
「好，主任，我問你，帶回家之後，接下來，宇安如果出現拒學問題，那麼究竟誰該負責？」現場老師鴉雀無聲。
「你們到底有沒有人懂亞斯？你們會不會越幫越忙？」宇安媽媽大聲地說。
當學務處老師來到教室，請先思考入班介入的理由，過來的目的。
照理說，目的應是要讓孩子靜下來，而不是當下選擇把孩子帶開。
在演講中，我常常提到一件事。當孩子在教室裡發脾氣，老師在處理上，常常開口：「班長，去找學務處！」面對老師慣性的反應，我們必須思考這句話聽在孩子耳朵裡，意思是什麼。
「班長，去找學務處！」這正告訴我們一件事，老師無法有效處理孩子的情緒。沒錯，就是因為老師在第一時間沒辦法處理，所以這時候才需要請求支援。
也因為這樣，這些話聽在孩子的耳裡，接下來對於老師的要求，很容易不當一回事。認為老師叫其他人過來處理，表示根本拿我沒轍。
但重點是，若老師當下真的需要協助、支援，怎麼辦？
平時與班長建立默契，我們可以用眼神、表情、手勢，讓班長悄悄地離開教室，前往學務處，請求支援。
當下立即口頭指派班長找學務處，這對於當事人來說，是一種挑釁與刺激，也更容易增加眼前孩子的激動情緒。
ASD很容易解讀錯誤。從你說話的口吻，誤解你對他存在惡意與不友善。再加上他的固著思考，缺乏彈性與解決問題的卡關，很容易加深對你的厭惡，強化自己正遭受威脅的思考，如迴圈般不時地在腦海裡轉啊轉。
最常聽到的一句話是：「班上其他同學的受教權到底在哪裡？」
當教室裡，ASD與ADHD共病孩子總是情緒激動，讓老師的教學進度無法順利進行；同學課堂學習受到干擾，情緒也受到影響，學習效果與品質打了折扣。請問，這些孩子的權益，誰來維護？
這的確是一件需要我們正視的問題。
然而，我們不能只是將問題歸咎到當事人，而是應該回歸到親師生之間，如何共同看待特殊需求孩子在教室裡的情緒狀態，以及如何因應。
我們必須隨時停下來思考，覺察我們的每一個舉動的出發點究竟是什麼。這些舉動可能帶來的風險以及副作用，避免為了做而做，為了帶開而帶開。
面對ASD，最忌諱的就是直接在未經孩子的允許下，進行肢體的碰觸。這對ASD來說，簡直就是超級敏感的必爆大地雷。
當學務處老師已經到教室，在沒有經過同意的情況下，就直接進行肢體碰觸，當下很容易激起孩子強烈地情緒反彈。
當你抓我、碰我、抱我，孩子很容易直接做出回擊，咬你、踢你、動手打你。
攻擊行為絕非是ASD的核心診斷，只是當孩子的情緒整個被撩起來，很容易陷入不知所措，進而出現失控的舉動。而且別忘了，孩子還有ADHD的衝動特質存在。
歇斯底里往往來自於當孩子情緒上來之後，周圍的人事物接著又給予刺激，這些刺激讓孩子的情緒變本加厲。
ADHD的衝動特質，很容易因為我們的刺激，導致他更激烈地反應。再加上ASD的固著性，讓孩子的情緒一直陷入焦灼。
孩子在那當下，很容易陷入混亂，無法採取適當方式因應。
當我們向前抓住孩子、抱住孩子，這對於觸覺敏感的ASD來說，只會更加刺激他的情緒反應、反彈。
請思考當選擇用強硬的方式，抓住孩子、抱住孩子，你的目的究竟是什麼？
也許你會說：「我要讓他冷靜下來。」但如果想要讓他冷靜，我們的作為是否反而適得其反？
ASD對於人事物存在二分，當孩子視我們為惡意，不願意接受我們，彼此的關係就此斷裂。
我終於可以了解，為什麼ASD與ADHD共病孩子會這麼激動。
椅子砸向老師，把桌子推倒，在教室裡大聲咆哮，揮拳打同學，口中怒罵三字經，孩子的情緒激動，讓一旁的同學感到不安、害怕，或讓部分同學感到不以為然。
當下，老師很容易大聲地喝斥孩子，趨前抱住孩子。這聲音與動作，往往造成ASD極大的反彈。這些孩子對於聽覺、觸覺很敏感，再加上ADHD衝動特質，情緒反應強度明顯。在衝動的情況下，很容易做出不可逆的傷害。
ASD與ADHD共病孩子的歇斯底里，往往暗示著當下刺激不斷地進來，孩子本身無法應付如海水倒灌般的刺激，這時將誘使孩子的情緒像滔天巨浪般向四周蔓延，情緒海嘯讓自己的理智思緒滅頂。
我想你有個疑問：「如果不去抱住他、抓住他，如果不大聲喝斥，那麼他做出危險動作，誰該負責？」
請冷靜想一想，大聲喝斥，為什麼會讓孩子停止他的動作？是因為要讓他感到害怕？可是聲音的刺激，讓孩子的耳朵感到刺痛、極度的不適。在這當下，情緒只會更加地惡化。
「那怎麼辦？」你繼續拋出疑問。
我們將整個畫面拉回到前面，在彼此都還沒說話的時候。我們仔細研判，誰先發出第一個情緒訊號？
面對ASD和ADHD共病孩子，我一直認為，當我們本身已經出現負面的情緒，基於專業倫理，這時真的不要處理孩子。在這種狀況下，很容易讓彼此產生兩敗俱傷。
學務處前來的目的，應該是為了協助孩子的情緒冷靜下來。這時保持沉默，以冷靜的眼神看著孩子，讓教室裡其他的孩子保持冷靜，不做出過多的刺激。
老師的教學，特別是開口講授部分，可以先停下來，先讓其他的孩子做題目、寫評量、做作業，先減少上課可能有的情緒，或對孩子進一步刺激。
當學務處老師冷靜地看著孩子，如果孩子沒有情緒波動，情緒進而緩和，這時學務處的任務已經完成，可以靜靜離開教室。
如果發現當下孩子的情緒激動，真的不適合繼續留在原來的教室，這時可以採取二選一的方式，告訴孩子：「你可以留在教室，或主任跟你到學務處？」
這句話的用意，在於讓孩子做決定。在有選擇的情況下，讓孩子覺得受到尊重。在選擇的項目上，也表達著我們的堅持。
不建議的說法是：「你可以留在教室，或你跟主任到學務處。」這句話後半段帶有命令的口吻，這對ASD來說，是忌諱的事。
處理情緒，絕對不是眼不見為淨，直接把孩子帶開。
當下孩子的情緒如果處在激動狀態，先請座位附近的同學暫時移動位置，保持安全的間距，並減少對於ASD與ADHD共病孩子的刺激。移動位置建議平時先建立好默契。
當孩子留置在原班，對於班級教學可能產生的疑慮。如果ASD與ADHD共病孩子的狀況，真的是無法讓老師與其他同學繼續上課。當勢必要讓孩子離開教室，非必要，不要以強硬的方式碰觸，這樣只會造成更加的衝突，絕對不會是好事。
如果當下有危險性，我們可以先將孩子周圍的一些桌椅、文具，以及容易造成破壞受傷的物品先移除。
在移除的過程中，我們盡可能保持冷靜，不要有太多的動作，說話的內容。
這一點，對於同時具有ASD與ADHD共病孩子來講，也是符合以靜制動的方式。面對孩子，我們的反應一定要保持少動、少說、少做。
你的不動，可以進一步觀察ASD的反應；你的不動，可以進一步讓ADHD活動量與衝動，維持在一定程度的範圍。
處罰對於ASD與ADHD共病的孩子，絕對不是好的建議。
雖然校規有許多的規定，但是我們避免為了處罰而處罰。若我們滿足於依規定行事，但然後呢？後勁的副作用，卻會讓我們更加疲於奔命。
每個孩子都期待被肯定，ASD與ADHD也是如此。別吝嗇，多對孩子具體地說出，你所觀察到他值得讚賞與肯定的適當表現。
當你講得越清楚，越具體，越有畫面，孩子就會更加確認你真的善意看待他。
試著讚美ASD的堅持、專注，在特定領域對於興趣的投入，有著熱烈的情感。ADHD的熱情、充滿幹勁的活力，以及想要嘗試的行動力。
在獎勵與懲罰之間，如果考慮二選一，我寧可選擇獎勵來取代處罰。
因為採取處罰的方式，容易讓ASD將注意力聚焦在負面的處罰，以及行為後果上。這部分，容易造成與ASD關係的惡化，對於與ASD互動，是非常不利的選擇。
給予行為後果，並不等同於就能讓孩子做出適當的行為。
當讓ASD將注意力一直聚焦在負面的行為後果，陷入迴圈，後續很容易造成孩子長期情緒陷入負面的狀況。後續如果有相關負面要求的連結，很容易讓孩子的情緒一觸即發，像連環炸彈一樣引爆。
ASD的注意力很容易聚焦在負面的訊息上，容易扭曲，擴大這個負面訊息的作用。
當你選擇獎勵與處罰的方式，想要讓孩子表現出好的行為，這時寧可選擇獎勵，讓孩子透過外在誘因，針對比較難控制的行為來進行改變。
處罰的方式，只會讓孩子與負面的經驗做連結，特別是對ASD特質孩子來說，處罰只會讓他對你的印象更加地惡劣，也只會造成更多的衝突，將加深彼此的縫隙，讓彼此跨越不了眼前的關係海溝。
ADHD往往需要立即性的獎勵，當然這些獎勵不單純只是物質、活動權利，有時運用社會性的增強，例如口頭具體地讚美、微笑，主動提及孩子自發性的好行為。
縱使這些特質行為看起來微不足道，但是每一個多加0.01的正向表現，加乘起來，一定會達到複利效果。
讓孩子看見他擁有這些能力，屬於他的正向特質的財富資產，並多給予正向積極地回饋，將讓孩子再度自然呈現他的好行為，逐漸達到良性的迴圈。
仔細地觀察，孩子在這段時間實際做到的任務，給予具體的回饋。這麼做的好處，是當我們所提出來，反映的是孩子已經存在的實際正向改變。
在施予行為後果之前，請思考給予如此的後果，孩子為什麼會改變。
太多的批評、指責、糾正、口語嘲諷，對這些孩子，只會造成對內在評價更加負面，並陷入谷底。當自尊、自信跌深，不見得會反彈，甚至於下跌的速度，如同懸崖式墜落。
隨著孩子年齡的成長，當他們逐漸需要承擔相關法律的責任，這時會漸漸告知孩子相關法律的規定。
在提及這些相關法律的規定，建議由孩子可接受的人來進行。在討論過程中，仔細地注意，我們表達這些內容時，孩子的看法。
有些孩子容易解讀成我們是在威脅他。縱使可能彼此的關係在過往已經維持在一個好的狀態，還是可能造成孩子的誤解。
ASD對待周遭大人的接受度不盡相同。在討論這些相關的法律時，與其過於強調，要求孩子不要犯什麼錯，倒不如我們直接來引導孩子，他可以怎麼做。
註一：《國民小學及國民中學學生獎懲準則》第9條第1項
學務處認為學生違規情節重大，擬採取下列各款學校之特殊管教措施時，應依該校學生獎勵管教或獎懲相關規定，簽會導師及輔導室提供意見，經獎管會或獎懲會討論決議後，始得為之。但情況急迫，應立即移送警察機關處置者，不在此限： 一、交由其法定代理人或實際照顧者帶回管教。（以下略）
註二：《國民小學及國民中學學生獎懲準則》第9條第5項 學生交由法定代理人或實際照顧者帶回管教，每次以五日為限，並應於事前進行家訪，或與法定代理人或實際照顧者面談，以評估其效果。帶回管教期間，學校應與學生保持聯繫，繼續予以適當之輔導；必要時，學校得終止帶回管教之處置；帶回管教結束後，學校得視需要予以補課。
摘自 王意中《ASD與ADHD共病的教養祕訣》/ 寶瓶文化
圖：PhotoAC 數位編輯：陳宣雯
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