運用策略說故事
低年級的學童正在學習閱讀（Learing to Read）的階段，識字系統啟動進入文字閱讀階段，從聽故事過渡到讀故事，當然是先培養閱讀興趣為首要任務，喜歡閱讀後自然讀得多，讀越多後累積的識字量增加，識字量增加後可以再讀更多，如此正向循環讓閱讀成為習慣。
有了基礎的閱讀能力後，在成人的觀點上會希望透過一些工具來評估孩子是否理解文章的意思、能否提取重要訊息及整理訊息成為可用資訊。在學校我們要學習利用圖像組織、故事結構等策略幫助孩子對課本或課文讀物文本的理解，並用自己的話說出文本的重點，這些策略也有助於日後摘要能力的形成。
過去幾年「重述故事重點」被運用到低年級課文大意教學，課文雖然因為字數及教材審定的限制造成文本篇幅短、情節細節較少，卻也因此適合用於初學者，選用單純的文本練習，較能讓孩子掌握策略本身的使用技巧。「重述故事重點」可以運用圖像組織、故事結構等策略來幫助孩子掌握重點。
圖像組織策略是使用圖示、心智圖、表格、概念圖（樹狀圖、階層圖、序列圖、交集圖、魚骨圖）等圖像組織來呈現重要訊息。故事結構是將故事的六項要素（主角、背景、開始事件、經過、結果、結局反應）以視覺圖表的方式呈現故事的架構。
廣泛的故事包含神話故事、童話故事、寓言故事、歷史故事、生活故事等，除了文學上的故事範疇，我們也常將生活上的事件用故事架構來敘述，目的是希望鋪陳足夠的情節脈絡，讓事件變得更容易理解或吸引人去理解。
孩子學習使用圖像組織、故事結構策略，在閱讀輸入時有助於理解並掌握重點，輸出時也能敘述完整。
低年級的孩子很喜歡跟老師分享事情，下課時間經常圍在老師身邊嘰嘰喳喳的說自己發生的事情，但是他們說話是想到什麼就說什麼，常常需要反覆確認事情的來龍去脈，協助他們排列事情發生的順序。有的時候很難從他們的敘述中弄清楚事情的「真相」時，我會用問話引導他們：一開始發生什麼事？然後呢？接著發生什麼事？結果怎麼了？
這樣引導後，學生就可以順著事情發生的順序將一件事情描述清楚了。
將事情描述清楚，別人才能理解我們的意思不會造成誤會。而將事情描述清楚前，自己需要先將整件事情做一個重點摘要整理，大部分的事件可以用時間順序來安排，所以這個能力在低年級階段就可以開始練習。
中、高年級開始進入長篇故事、小說的世界，小說是由多個故事穿插、重疊在一起的，情節的安排除了順敘，還有倒敘、插敘、補敘，這對剛開始接觸小說的孩子來說，閱讀起來似乎沒這麼容易。我還記得兒子第一次看小說時，他很難接受人物很多、情節跳來跳去的內容。孩子的喜好也會影響他們閱讀小說的意願，我們能做的就是多給一點多元類型（冒險、偵探、家庭、自我、友情、科幻……）的小說，並且觀察他們是否需要協助。
我們可以從營造閱讀環境下手，兒子高年級時開始接觸小說，一開始他沒什麼耐性看完厚厚的一本書，我的方法是到圖書館借回近十本各種類型的小說（書名看起來會吸引男孩閱讀的書）放在一個小箱子裡，讓他隨意挑選，看不下去就換一本。觀察他願意看的小說類型，再去圖書館借差不多類型的書來放著，製造一本接一本閱讀的環境。就這樣，每天睡覺前他會主動去看小說，甚至看到睡覺時間過了還不願意收起來。媽媽我還用了一點小心機，會在好幾本書裡夾幾本不同類型的，讓他多方面試試看。
我觀察了兒子的床頭書堆，有好幾本堆疊，看起來是同時在看的，他說有的書看不下去時就會換一本看，但過幾天又會拿回來看，有時會覺得可以再繼續看下去了。「看不下去就換一本」這件事我自己也會如此，有的書看了幾頁後發現沒那麼吸引我，或是書中的觀點無法說服我，我也會停下來，用書籤夾在停下來的那一頁，然後把書暫時放到書櫃裡，也許有一天我又想拿起這本書來再繼續看下去。
閱讀環境是要讓孩子感到閱讀這件事是「我自己可以掌控的」，要看什麼書、用什麼方式閱讀、何時閱讀、要不要讀完，都是他可以自己選擇。如果我們要求孩子在什麼時間閱讀、指定讀什麼書，會讓他們覺得閱讀這件事是被要求了才做的，如此一來閱讀就只是做給大人看的，而非他們主動的意願。而且開始閱讀小說的孩子年齡已經是一群很想有自主權的孩子，有時直接下達命令，孩子反而會產生抗拒的心態，例如姐姐說這本小說很好看，弟弟就不想看，無關喜好就是沒有理由的不想看。但如果我們換另一種方式，先提供有限的選擇，讓他們可以自主挑選路徑，自行選擇要如何抵達我們希望他們去的目標，將更容易達成目標。以我想讓兒子開始讀小說這件事來說，在讀小說的目標下，提供厚薄不同、有無注音、國內國外、不同類型的小說多本供他選擇，再漸漸擴展並養成閱讀習慣。
身為導師，在教室裡我也會營造閱讀環境，當我想要孩子踏入小說的世界時，會將教室內所有的小說放在一個櫃子裡或櫃子上，每天的閱讀時間讓孩子自由選擇閱讀哪一本小說。若是教室內的書不夠多時，我會用教師身分到圖書館借幾十本回來教室，都是可行的方法。此外還需要協助孩子、引導孩子使用策略，讓閱讀小說的困難度降低，這時我會借整箱書共讀，每天一起讀幾頁後聊一下內容。遇到故事線複雜一點的小說，就帶孩子用圖像組織策略來幫助理解。有時我會介紹幾本同主題的小說，先大略說一下吸引人的情節，再讓有興趣的孩子自己閱讀。有的孩子可以無痛接軌小說，厚厚的一本接一本閱讀；有的孩子則需要情節不那麼複雜、敘寫方式單純的小說。無論如何，我們都要尊重孩子的閱讀選擇。
要怎麼知道可以借哪些書呢？這幾年我擔任學校的圖書館閱讀推動教師，每天在圖書館裡管理書籍的同時還趁機看了不少書。在圖書館工作可以觀察到孩子們現在流行什麼書，有時我會請來還書的孩子跟我說一說這本書好不好看，藉此也接觸到不少孩子們之間流行的書。一般家長或老師沒有在圖書館工作怎麼辦呢？可以和孩子一起上圖書館，從新書展覽、主題書展或是分類號的櫃子挑選他們喜歡的書，多選幾本和他們一起輪流共讀；也可以和孩子一起上書店，親自選購他們喜歡的書，跟他們一起享受閱讀。親子間多了閱讀的話題，一起聊聊書中的內容，聽聽彼此對這本書的看法，都是可以引導孩子親近書的方式。
小壁虎老師閱讀教室
圖像組織策略——《樂樂谷的新鄰居》
選一篇較短的故事或課文教材作為閱讀材料，請孩子閱讀2次，第一次先將整個故事讀一遍，第二次閱讀的時候，圈出角色（人物）、並在這角色做的事情下方畫線（做什麼事）。接著，依據故事的「開頭、經過、結果」結構順序，用簡單的圖像記錄下來。若孩子提到不會畫圖，也可以用簡單的符號加上文字代替，例如：畫一個圈裡面寫上角色名稱。最後，試著看著自己的紀錄把這個故事說一次給其他人聽。
圖像組織策略（小說）—《鞦韆上的鸚鵡》
《鞦韆上的鸚鵡》這本書收集了李潼的七個短篇小說，每篇各有不同的主題與訴求，情感、文學性都值得細細品嘗，短短的篇幅很適合和孩子們共讀討論。不過，在這之前，需要讓孩子讀懂、理解小說內容，這時，使用策略幫助理解全篇內容後，再進入情感面的討論，將更能引出共鳴。
使用心智圖來整理情節，協助孩子讀懂小說，要先建立分析觀點，我們可以利用地點、時間、角色等觀點來確認心智圖的第一層，觀點不同做出來的心智圖就不同。以「綠衣人」這篇來看，主角、媽媽和綠衣人是主要的三個角色，而且作者將他們的形象在他們做的事情、說的話語上鮮明的表現出來，這篇就可以用角色的觀點來做心智圖。
〈帶爺爺回家〉這篇按照地點順序來編排情節，但其中又穿插了過去的回憶，我們就可以用地點的觀點來做心智圖。孩子在這些時空、地點交錯的情節中，一旦無法理解就很容易放棄閱讀，策略可以助他們一臂之力，理解了內容後再來討論，孩子更能領會情意面的感受。
摘自 蔡孟耘(小壁虎)老師 《閱讀起步走！超前培養孩子的資優閱讀力：看圖說故事、對話接龍、用圖片找線索，有效提升閱讀素養的關鍵歷程》/ 台灣東販
圖：shutterstock 數位編輯：陳宣雯
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