校長與老師們拿著圓點貼紙進行體驗遊戲，緊繃嚴肅的情緒逐漸化成輕鬆的笑顏在臉上開展，接著再陷入熱烈的討論，積極熱絡的氣氛瀰漫在宏達文教基金會的會議空間內，如果不說，很難想像這次討論的主題竟然是通常給人生硬、嚴肅印象的「品格」。桃園市110年度品格教育亮點計畫中，邀請宏達文教基金會協助東門、廣興與建德國小三校合作，投入高效能品格教育計畫，運用高效能品格教育11項原則，開啟一連串顛覆傳統的品格教學，從共識營、入校服務開始奠基，合力點亮校園內的品格教學新希望。
共識營凝聚力量，踏出顛覆傳統的第一步
「高效能品格教育11項原則」（11 Principles of Effective Character Education）在1995年由美國品格教育機構（character.org）所提出，現已成為品格教學的實踐基石，備受推崇並被廣泛應用於品格教育中。宏達文教基金會協助桃園市深耕品格教育多年，並為學校導入美國品格教育機構的高效能品格教育11項原則，深化品格教學的技巧。但今年因為疫情的緣故，無法如往年般邀請美國教授Marvin Berkowitz 來臺授課，改以共識營的方式，凝聚參與學校的共識、釐清11項原則的實行概念，再走入校園進行實踐。
本次東門、廣興與建德國小分別由校長帶領，加入行政人員與教師數名，形成陣容堅強的教學團隊，前來參與共識營的研習。宏達文教基金會先是利用行前測驗，統整參與成員行前填寫的學校現況，彙整出該校的參考框架，提供學校進行規劃思考，讓共識營的討論具有實體的立論依據。研習進行期間，宏達文教基金會團隊特別設計互動遊戲，讓教師先有活動的體驗，自遊戲經驗中導入品格教育觀念，引領教師從做中學。
活潑的設計與嶄新的概念，讓參與研習的教師一度在會中驚呼：11項原則「刷新了他們的想法」。宏達文教基金會黃素雲執行長表示，會有這樣的差異主要是因為新的品格教育強調「參與者的角色」，由於孩子是品格的主人，所以強調以學習者為中心，學習者的需要必須在發展品格的過程當中受到重視，特別是個人對自主、對能力、對歸屬感的需求。黃執行長也提及，新品格教育強調的是「全人教育」，重視學習者自己的內在動機，也就是學生自我的激勵、自我的意識，因此，她認為「品格教育就是一個民主的歷程。」這樣的主動式概念，完全顛覆過去品格教育的教師講授、學生聆聽的被動模式，為學校打開全新的品格教學視野。
圖說：建德小教師團隊積極研議適合校內進行的品格教育方針。
多次參與高效能品格教育11項原則研習的東門國小伍鴻麟校長表示，品格教育長期面對的困境為缺乏系統、缺乏聚焦，這次與學校團隊一起參與，希望大家透過共識營的學習，重新充電、整合共識，再持續發展、導入課程。這次共識營的研習，校方收穫滿滿，不僅凝聚教學共識，也帶回了滿載的動能與信心。建德國小教師更是有感而發的表示：「今天的一小步，會是建德品格教育的一大步。」
入校實踐，循序漸進開啟高效學習
經過共識營的研習後，高效能品格教育計畫還安排了入校服務，進行校際間的交流與增能活動，促進各校間的團隊動能。10月下旬，三校代表集結在東門國小，進行公開授課及議課活動，透過實際的教學課程，反思品格教學的落實方式。東門國小在活動當天，分別在二、三、五年級班級內，結合綜合課進行品格教育，觀課的建德國小主任事後回饋道，三、五年級是歷經重新編班的年級，通常師生彼此需要一段時間磨合，但東門國小的教師在短短兩個月內，卻能與學生培養出良好的默契，相當不容易。針對這點，東門國小的老師則表示，品格教育的鷹架搭建上去，與學生的磨合期就會越來越短。
圖說：學生與教師經過互助、討論與溝通，品格教育在教學中慢慢導入與深化。
回顧入校實踐的歷程，伍鴻麟校長表示，11項原則強調品格要從內心做起，且要讓師生之間建立對話關係，而非以獎勵制度來換取良善的品格行為，這與過去觀念有很大的衝突。這次參與計畫，東門國小認為最大的影響在於學校以「刻意為之」的原則，刻意維持品格教育的時間、並刻意進行反思，如學生對自己品格行為的反思、學校對於品格教學的不斷反思等。另一方面，學校行政單位也努力幫老師找到時間，期望進行品格教育的同時，又不增加老師額外的負擔，因此學校需要系統性的思考時間的利用與課程的安排，對此，東門國小調整作息，在早晨投入沉浸式閱讀，並透過兒童朝會時間，由高年級帶領低年級進行品格的討論，讓孩子逐步用自己的話語定義、建構品格的概念。而廣興國小則是在每週五規劃品格教育時間，進行主題教學，搭配校定課程，循序漸進，落實品格教育。
圖說：師生一起為品格下定義，提出特徵，並進一步找出可供遵循的行為準則。
錯中學不氣餒，結合家長形塑品格文化
雖然校園推動品格教學已行之有年，加上高效能品格教育11項原則的導入，在師生齊心努力，以及校園環境的營造下，學生的成長及校園氛圍的轉變有目共睹，然而學生終究還是會有犯錯的時候。針對這一點，伍鴻麟校長特別提到，「做對的事情，跟知錯能改同樣重要！」孩子因為大腦發展還不夠成熟，一定會有一些沒有考慮周延、或是衝動，甚至是過動的地方，也因此會產生錯誤的行為，面對這些問題，伍校長以學科為例來勉勵老師：考國語數學孩子犯錯，我們會提醒他去訂正去確認，再多寫幾遍，反覆練習，同樣的，品格教育也需要老師不斷叮嚀，反覆地從錯中學，孩子會慢慢進步。但品格的養成無法速效育成，廣興國小黃晃盟校長認為，品格教育需要很多的時間，老師要去做更深化的教學，更困難的是要融入家長的認同與支持。
圖說：師生齊心努力，形塑校園品格文化。
建德國小吳明芳校長提到，「品格教育的推廣需要一個領導團隊的規畫，這個團隊成員應包含行政人員、各年級教師、家長等熱衷於品格教育推廣的種子人員。透過領頭羊願意開創、樂意承擔的夥伴的點火，慢慢影響周圍的每一位老師，等待因緣俱足就能星火燎原。」
宏達基金會卓火土董事長也認為，品格教育最終是希望能創造一個品格文化。孩子願不願意做好，是否能夠有道德、能夠負責任，端看品格的育成。他也表示， 品格教育的實踐真的很難。不過如果能有更多人、更多校長、老師、家長的投入，總有一天能達到形塑品格文化的境界。黃素雲執行長則表示，桃園市政府教育局相當重視品格教育，也因此才能促成本次高效能品格的活動。
從教育局的支持、企業的協助到學校團隊的投入，加以家長的共同協助，一點一點為孩子們的品格教育織結出一張密實的網，帶桃園的孩子們打造出最佳品格力。
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