928 教師節，學生來祝我教師節快樂，連帶要求我回家功課少出一些，甚至 「不要有功課！」我問為什麼，孩子眼彎彎笑瞇瞇的說：「因為教師節啊！今天週五，老師不要派功課，下週一老師就不用改作業，慶祝教師節耶，這樣老師就不會太辛苦！」
「是這樣子嗎？」我挑眉瞄了孩子們，孩子知道詭計被老師識破了，換使苦肉計。「老師，週五你出的功課，不管幾項，我們都要在安親班寫完才能回家啊 !」 孩子哀怨的說。
在安親班用「想像」寫日記
「老師，功課寫完，還要寫安親班的評量好幾張，我們很晚才能『下班』（安 親班）……。」
我很不解：「週五功課只多一項日記，是考量遇到『週末』，讓你們週末自己妥善安排時間完成。週五晚上若是沒有完成，還有週六、日兩天自由調整，不是 嗎？另外，日記不限字數，可以分散在週六、日，慢慢構思，好好醞釀，不用全部擠在週五晚上拼完啊！」
孩子大聲哀訴：「我也想慢慢寫啊，但是不行！安親班老師說一定要『全部 寫完』才能回家……。」
「我媽媽也說，功課如果沒有在安親班寫完，就不能去逛百貨公司……。」 另一個孩子也來唉叫。
「老師你不知道喔！寫完功課，安親班老師還會派其他的數學評量卷要寫， 我們很忙耶！一直寫寫寫寫寫……。」臺下一片哀鴻遍野。
聽完，換我感到好奇了，短時間這樣拼命趕著寫完所有功課，將原本可以自 由分散在週五、六、日時間的作業量，壓縮到週五放學後短時間全部完成，這之 中還要再寫安親班出的數學及其他評量，除了精神壓力大，學習成效應該也不 好！
況且，剛升五年級，在寫作能力尚未成熟之際，日記這項功課，恐怕是想快， 也快不起來，構思總是要花時間的啊！越需要練習的能力，哪是短短時間就練就得成功呢？
不禁想起之前，適逢中秋假期遇四天連假，當中有一項日記〈中秋記趣〉， 請孩子書寫中秋節的趣事。如果，〈中秋記趣〉一定要提早在安親班「下班前」 完成，中秋節都還沒登場，文章要怎麼生出來？
「之前的〈中秋記趣〉，你們是在安親班寫完的嗎？」我好奇的問。
「當然啊！功課都要在安親班『全部寫完』才能回家啊！」孩子滿肚委屈要 爆發。
「可是，中秋節都還沒到，月沒賞，肉沒烤，人、事、時、地、物都還沒發 生，你們的〈中秋記趣〉怎麼在安親班寫？」我又問。
「啊就是安親班老師會幫我們『編出』一些人或事， 東拼西湊，不然功課怎 麼來得及寫完！」孩子一副「有什麼好大驚小怪」的表情。
聽完，我開始回想孩子們的文章，那些看來頗富樂趣的〈中秋記趣〉，難道 是安親班和小孩「無中生有」的劇情嗎？原本我是盤算，藉由中秋節家庭活動， 讓孩子將歡度佳節的體驗，轉換為文字記錄下來，畢竟親身體會過，寫來最有感覺，也是練文筆的大好時機。沒想到，為了在「回家前」要完成「所有功課」， 孩子提早用「想像的方式」過完了中秋節，寫完日記。
追求「速效」與「績效」，出現「旁門左道」
「老師，你小時候沒有去安親班喔？」孩子們問。
我愣了一下，咦？我記得小學放學，就是直接回家，沒聽過有誰去安親 班……那年代，好像沒有安親班。
「吼！老師就是沒上過安親班，所以才不知道我們很辛苦！安親班有很多數學評量要寫，一次幾百題啊！」旁邊沒參加安親班的孩子們，聽完有了驚人的發 現，露出不可思議的表情。
記得小時候，同學的媽媽很多都是家庭主婦，功課在家寫是很正常的事。但 是，現在幾乎都是雙薪家庭，孩子放學了，爸媽還在上班，所以，為了因應雙薪 家庭監護人無法適時照顧的情況下，安親班應運而生，安親班可說是社會變遷下形成的時代產物，除了安置學童外，也協助孩子完成學校作業。
「如果你們週五安親班下班前『拼完全部作業』，那週六、日兩天的時間都在做什麼？」我問。
「當然就是滑手機啊！只要寫完功課，爸媽就不管我。」一位孩子說。
「看電視啊！或跟爸媽出去玩，有吃又有喝！」另一位回答。
「所以，週五安親班拼完功課，週末你們就自由了，對嗎？」我問。
「對啊！對啊！所以，老師你不要出功課，安親班還要寫數學評量，這樣我們會很累，拜託拜託嘛……。」哀求聲從四面八方湧來。
聽完，我陷入深思，週五放學後，以十萬火急的方式在緊湊的時間內趕寫 功課，寫完學校功課，又要寫安親班的數學評量，這樣過度學習，消化不良； 然後，週六、日兩天卻「瑩瑩美代子」，閒到可以用來滑手機、打電動，這樣的 「學習與休閒」平衡嗎？這樣是妥善運用課餘時間嗎？
為了「速成」，回頭向老師要求功課越少越好，最好不要有功課；「未來式」 的 〈中秋記趣〉日記可以馬上變成「想像式」，大人與孩子為了追求「速效」與 「績效」，轉而出現「旁門左道」。
我們是不是正在為孩子示範何謂「上有政策，下有對策」，為了達到「成效」 可以不擇手段，不管學習的過程如何，不管進程是否真切踏實？
別讓安親班變成「替代親職」
安親班一班二、三十人，學生來自不同學校、不同年段、不同班級、程度不 一，每班導師派的回家功課不盡相同，要在每位孩子回家前，搞定所有孩子五花 八門的作業，可想而知有多難。
孩子升上高年級後，功課難度增加，多數家長沒有能力及時間指導孩子，花錢期盼安親班老師能「化腐朽為神奇」。班上孩子的作業上出現紅字，聯絡簿上 出現缺交留言，考試成績下降，家長就唯安親班老師是問，甚至聽過分數低於 80 分，就要去安親班「拆招牌」的也有。
只是，家長是否想過，在這麼「有限的時間內」，要嚴格控管好孩子寫作業 的時間及考試的分數，還要加寫安親班派出的數學等各項評量，這樣大量的寫寫 寫，作業的「品質」能否兼顧？
寫到這裡，不禁為安親班老師及孩子們掬一把同情淚。在「內憂外患」下， 孩子只好在家長與安親班師長高度期待下，夾縫中求生存，沒時間思考、查字典、 找資料的，看好就直接抄，資料印好就直接拿回當作業，因為「情勢緊迫」只能一切速成，日記等不及中秋節到來就先「自導自演」。
在教學現場，我觀察到一個現象，那些長久在安親班的孩子，孩子課後的學習，全交由安親班老師一手包辦，學校功課寫完，安親班老師看明天考哪一科，就發那一科的練習卷。若是沒有考試， 安親班老師就出數學或其他卷子讓孩子寫。
孩子「被動式」的學習態度，等著聽令安排，一項接一項，長久下來，孩子習慣安親班老師安排寫完功課後的作息。一切習慣大人的安排與指令，無法有自己的安排與想法，這樣之下，孩子實在很難發展出自主規劃、主動學習的態度。
家長見孩子一週五天，每天都很晚「下班」，心疼孩子太辛苦，週末就讓孩子「痛快休息到底」，什麼都不做，滑手機滑整天。怎麼「學習的責任」，好像變 成安親班老師的肩頭重擔？家長的功能，難道只剩下簽名？
這種「壓縮式的學習」，可以看出安親班老師有多難為，家長的思考方向多詭異。孩子上國中後沒有安親班老師在後面一個口令、一步驟的盯梢，他們的學 習該怎麼辦？
在這學習責任被「過度外包」的年代，父母應該思考如何與學校老師、安親 班、家庭生活做好妥善的連結，畢竟孩子是自己的，請帶孩子一起學會有效運用時間，安排自主學習及探索的能力，孩子的生活能力才能更加完備，千萬別讓安 親班變成「替代親職」了。
摘自 林晉如《給力：我想教會孩子的事》聯經出版
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