在我教職擔任多年導師及行政的經歷後，因為深深覺得啟蒙教育的重要，決定到一年級擔任導師，卻也開啟了我和這些不一樣孩子的一段修煉之路。
班上有二十五個孩子，因為有特殊的孩子，我經常利用時間去參加各項相關的研習活動。參加研習時，聽著其他老師分享他們的經驗，頗有共鳴。當我說班上有四位正在服藥時，相較之下，看得出他們臉上有比較釋懷的表情！
開學第一天，班上第一個來抱我的就是○金！一個輕度智能不足加上情緒障礙的孩子，表示他很喜歡老師，不過困擾還是難免。還好我教學多年，早已練就一身功夫，對於特教的孩子，我想這應該是我們彼此成就彼此的一段修煉的路吧！
一、從抱著、抓著老師不放，完全無法上課到參與造詞發言、搶答。
（1）上課常會起來走動，並一直要跟老師對話，如果老師沒有及時與他對話，他會故意發出怪聲干擾上課，試圖引起老師的關切。服藥後的第二天，上課時，該生一直要跟老師對話，老師沒有及時與他對話，他會故意發出怪聲干擾上課，老師刻意改變方式沒有回應他，繼續上課，並表示下課後老師會再跟他說，但他仍繼續干擾。下課後老師過去他面前時，他就趴在桌上哭著說老師不理他，同學一一前來安慰，經老師說明、並抱一抱他後，就沒事了。之後幾次相同的情況發生時，他便沒有再哭泣的情況。
（2）上課中常常隨心情發出聲響，有時表示想畫畫或是寫別的作業，做別的事，老師告訴他「下課再做」，他常表現不高興的態度，並故意發怪聲或是耍脾氣、鬧彆扭。常自己玩弄鉛筆、尺等文具，並用膠水將衛生紙黏在一起玩，並發出怪聲干擾上課，或是轉頭去拿別人的東西，並用手碰觸隔壁女生的身體。
（3）中午吃飯時常表示肚子不餓，不想吃，但是經老師勸說後，仍會吃午餐，只是食量較少，對於玉米濃湯、紫菜湯等覺得很好吃，可以先喝二至三碗，但是飯菜則相對較不喜歡。有時中午忘了服藥，下午時間該生就比較不安穩，干擾相關上課情況並發怪聲，用手拿別人的東西，屢勸不聽。
這些情況剛開始用嚴厲的訓斥都沒用，後來我發現通常必須走到面前，很清楚明確地面對面給予清楚的指令，而且必須耐下性子，慢三拍，等待他！這一年多的相處之後，○金從抱著、抓著老師不放，完全無法上課，到現在上課偶爾可以參與造詞發言、或是搶答，雖然困擾難免，但不討厭。(相關閱讀：學生暱稱為「阿湯哥」，北市教育局長湯志民：當孩子生命中的貴人，師生之間也是一種緣分)
上面是班上特殊孩子的一些生活點滴，我從中理出了幾點心得：
面對這些天天上演的狀況，其實最大的挑戰在於班級經營！除了這些心得之外，我在高年級的班級經營上也曾有一些做法，用以激發孩子的學習動機：
一、下午茶。每個月有六至七個表現較好的小朋友，可以和老師一起喝下午茶，並到老街、圖書館走走。
五、鼓勵參加「新北市四水生態攝影比賽」。導師平時發現○金有藝術方面的天分，很喜歡塗鴉，因此在IEP會議時與特教巡迴老師及家長討論，建議協助該生在攝影、繪畫藝術方面的接觸，導師並辦理全班的「紅樹林親子攝影活動」，協助參加「新北市四水生態攝影比賽」。
六、藝術天分的特教生（CD封面）。當我們出版自己的專輯CD時，我特意讓班上輕度智能障礙的○霖用毛筆寫CD封面，藉此建立了他在班上的位置與同學的互動。也讓班上小朋友每個人親自組裝CD，並在封面上簽上自己的名字，完成後○霖送了一片親手製作的CD給特教巡迴老師，並帶點靦腆的口氣說：「老師，這片CD送給你，封面是我寫的！」
(相關閱讀：「每個孩子都在等一位懂他的大人。」暖心教師黃俊堯：我何其有幸，能當那一個大人)
當孩子被看見，孩子會看見自己，孩子在此建立自信！老師們要做的是經營出一個個可能的平台，讓各種才能的孩子有機會被看見，給出空間，讓對的人在對的位置。尤其是那些不一樣的孩子需要更多的關注與用心！十年、二十年、三十年後，當這些孩子回想起來，真正留在他們心裡的到底是什麼？我們現在就要給他！或許重要的不是語文、數學，而是評量上看不見的！希望能在孩子的心中，埋下一顆待發芽的種籽。
摘自 杜守正 《把孩子種回來：少年禮，一條穿越時空的教育之路》/ 有鹿文化
照片：有鹿文化 提供 數位編輯：陳宣雯
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