「各位同學，明天上午有外賓來學校參訪，校長、主任會帶領外賓到我們班看小朋友上課。明天記得都要穿好制服，有沒有聽到？」
「聽到！」小朋友們異口同聲，宏亮地回應。
「還有……」老師的眼神望向教室後面角落的小威。「還有小威，你明天看要不要先請假，待在家裡休息一天？」
「老師，為什麼……卡，卡，歐卡，卡，歐卡……」小威不解地問。
「因為……」老師吞了吞口水，欲言又止，不知道該如何解釋這一切。
「因為明天的外賓來訪對學校是重要的大事，所以……」
小威不時眨眼、齜牙咧嘴、甩頭：「卡，歐卡……但明天下午我有喜歡上的電腦課。」
「不然，你中午過後，再請媽媽帶你來學校好了。」
「可是，卡，歐卡，卡，歐歐卡，卡……」
老師或許難為，也為難，但這卻深深傷了妥瑞症孩子的心。
我們總是期待將最完美無瑕的一面，呈現在眾人面前。縱使這個表象只是個假象，但大人們卻樂此不疲。
當你將特殊孩子視為異樣，不想讓他破壞大人們所要展現的美好成果，那麼就如同P圖般，索性將他修了過去，略過他。當這個團體裡少了他，彷彿更顯完善。
沒錯，妥瑞症孩子不自主地抽動，無論聲音或動作，如同不定時炸彈般，讓在意表面的你與其他人都倍感壓力。
雖然眼不見為淨，但這卻是一種最直接，又暴力的選擇。
為了省卻麻煩，校外教學，跳過；電影欣賞，略過；音樂演奏會，索性門票就不給了。
情何以堪，為何孩子竟得承受權利的被剝奪？為何在老師的眼中，妥瑞症孩子竟然成了雞肋？
仔細地想一想，當妥瑞症孩子在教室裡，到底會怎樣？當進行班級授課觀課活動，妥瑞兒出現tic抽動，為什麼會讓老師覺得是一種妨礙呢？
或許參訪來賓對於突然出現的tic會感到訝異，但這多少反映一件事：來賓們對於妥瑞症並不了解。
別讓妥瑞兒如坐針氈。這些孩子非常高敏感，我們大人的一言一行，都在在挑動著這些孩子敏感的神經，影響著同學們如何看待妥瑞兒，也決定妥瑞兒如何看待自己。(相關閱讀：父母的語言力量大！親職教養作家羅寶鴻：好好跟小孩說話，鼓勵比讚美更能幫助孩子肯定自己)
◆我真的不是故意的，但我無法控制那突如其來的不自主抽動。眨眼、聳肩、擠眉弄眼、臉皮跳動、突然間跳起來、發出怪聲，這些動作以及聲音都很短暫、急促、無法預期、不規律。
◆這些不自主的抽動讓我極度不舒服，那感受就像被電流電到的感覺。我不喜歡這樣，但我真的沒辦法控制。特別是當緊張、興奮、壓力大、疲憊、身體狀況不舒服時，這些不自主的抽動就會不請自來。
我知道妥瑞症孩子在教室裡發出的聲音，往往會干擾到老師上課。但教室裡，也不是全然的真空，毫無聲音。
所以何妨讓我們轉個念，將這些tic視為自然音？例如聯想成教室外樹上知了的聲音、風吹、雨落聲，或馬路上車子經過的聲音。
試著讓這些聲音轉變成背景音、自然音，我相信就可以降低老師覺得受干擾的程度。
請別在教室裡，當眾指責、糾正妥瑞症孩子的不自主抽動。這麼做，只會讓當事人更加尷尬、難堪。
不自主的動作不可能因此被壓抑。這麼做，只會讓孩子變得更緊張、焦慮，而誘發更多的不自主抽動。
多年來，在資源班、輔導室的團體課中，我發現各種特殊身心特質的孩子們會聚集在一起，進行社交課，以提升人際互動。
照理說，每個特殊需求孩子都有各自的弱勢，因此彼此排列組合起來，應該是狀況不斷才對。但現實的情況是，在資源班的團體裡，這些孩子們的相處反而更加融洽。他們彼此玩在一起，聊天、寒暄，樂此不疲。
不過當有些孩子回到原本的教室裡，班級導師發現孩子上了這麼久的團體課，為什麼在教室裡問題還是不斷，而質疑參與資源班、輔導室團體活動的成效。
面對導師的質疑，我會很委婉告訴導師：「請問老師開學到現在，針對小威在教室裡的人際關係，不曉得老師大概做了哪些努力，以改善小威與班上同學們的相處？」
沒錯，我們大人得要做一些事，不能理所當然地認為特殊生應該自己需要改變。
當特殊需求孩子回到原來的班級，面對相對能力優勢的一般生，為什麼反而在人際社交上更加出現問題？還是教室裡的一般生，迄今都沒有伸出友善之手，接納眼前的孩子？班級導師是否已引導一般生，與特殊孩子互動？
再次強調，校園裡特殊需求孩子的協助，絕對不僅僅只是資源班、輔導室或特教班老師的事。絕對不是。
對於妥瑞症孩子最友善的支持，是在於面對他們不自主的抽動時，我們可以很自然地對待他們。
這種情況，就像你發現同學戴上眼鏡、留了劉海或戴著口罩，你覺得很自然，你並不會覺得奇怪。如果你願意，你可以試試看。
一種是你選擇讓他難堪，但這麼做，太容易了。另一種是你選擇發揮善意，讓妥瑞兒情緒舒緩，讓他的不自主抽動漸漸減少。妥瑞兒會因此微笑，感到自在的。
當你決定這麼做，那真的是令人感到欣喜與欽佩。同學，你真的是好樣的！
沒有人可以置身事外。
身為班級的導師，當然有義務好好保護教室裡的每個學生。不過，當教室裡霸凌事件頻傳，這時不能單單把問題歸咎於導師的無能為力。
這關係到整個校園環境裡，從校長到各科室的主任、老師們等如何看待校園霸凌這件事。當然，若是特殊生遭受霸凌，也不會只是資源班或特教班老師單獨面對。在整個校園生態裡，每個人都有義務好好、嚴肅地正視校園霸凌。
對於班上的導師，當面對教室裡一般生霸凌特殊生，有時就像夾心餅乾，同時得面對上下的夾擊，無論是校內行政上的指責，或是一般生、特殊生家長的要求。
別讓班級導師成為海上的孤島，也別將所有的道德加諸在導師身上，這太沉重了。
在這裡，不只是文字的呼籲，而是希望每個人都可以把預防霸凌這件事，當成與自己切身相關。
別把這個燙手山芋丟給導師，這不公平，這也會讓老師產生複雜的負面情緒，例如焦慮、憂鬱、不安、沮喪等。
當教室裡有特殊學生時，相關的老師有義務了解每個身心障礙孩子的特質。這部分在召開個別化教育計劃（IEP）時，所有參與的相關老師及家長有義務，也有必要討論關於孩子的實際狀況。
我很想讓孩子們寫一篇作文，題目是〈假如我是妥瑞症〉（後面的疾病名稱，可以調整成注意力缺陷過動症、亞斯伯格症、自閉症、選擇性緘默症、學習障礙、智能障礙、資優生等）。
為什麼我想要讓孩子們寫這篇作文？因為當孩子想細膩地詳述自己內心想要說的話時，孩子就需要去揣摩這些疾病到底是怎麼一回事。
關鍵不在於這些疾病的生理病因，而在於面對這些疾病時，他們的身心所感受到的困擾與壓力。
讓班上的孩子們透過紙、筆，寫下〈假如我是妥瑞症〉的文章，再輪流朗讀，讓妥瑞症孩子有更多被合理了解的機會。
每個人都有自己的尷尬。請同學們清楚地寫下哪些事情是自己無法控制的，例如打嗝、腸胃蠕動、放屁、盜手汗、打噴嚏、咳嗽、眨眼、清喉嚨……這些反應很明顯地會讓其他人聽到、看到。當下，自己是如何自處，而不至於感到尷尬，又或能勇於接受自己的尷尬。
親愛的老師，如果你願意，請利用早自習與同學進行這項活動。我相信這項細微的改變，將讓友善氛圍充滿整個教室。這樣的教育，你不覺得讓人感到欣喜、滿意，同時也讓師生覺得美好嗎？
摘自 王意中《好痛，但能跟誰說？陪伴自閉兒、亞斯兒等特殊孩子走出霸凌的傷》/ 寶瓶文化
圖：shutterstock 數位編輯：陳宣雯
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