上課不考測驗卷的高中國文課怎麼教？六月中，新北市雙溪高中國文老師蘇冬真的教室對外開放，吸引家長、國中和高中老師、國家教育研究院研究員各方前往觀課。
課堂上4個人一組，就《諫逐客書》一文討論、推敲字句的意思。蘇冬真來回穿梭於各組之間，確認學生有沒有哪裡「卡住」。如果理解錯誤，她會問學生問題，或請他們再仔細看看某些字詞，引導他們思考。
蘇冬真不教字詞解釋和文言文翻譯，也不特別強調作者的生平、句子的修辭文法。她希望孩子學會的是面對不同文本的能力，最終能把國文課學到的語文能力與閱讀方式，運用在生活之中。
國文課所學實際運用於生活中
雙溪高中屬偏鄉學校，位於台灣東北角一帶，學生的國文程度介於會考的B～C之間，程度不算好；很多學生感覺文言文就像英文，看到就想放棄。蘇冬真規定學生，不能使用文言文的「翻譯本」，「這裡的學生，如果你沒有幫他打好基礎功夫，他永遠學不會看懂文言文。」
說起來，過去幾年在南部高職教書的經驗，對蘇冬真堅持教學生閱讀的基礎功，影響深遠。
很多高職生白天念書、晚上打工，畢業後要立刻就業，「當學生覺得讀書沒有用，你跟他講文學多優美、可以涵養生命，或是唐宋八大家、詩歌的流變，他不知道學這個做什麼？」
幾經摸索，蘇冬真終於找到切入點。她試著轉換情境，例如：每個人都可能像作者遇到人生低潮，他們如何面對失意、如何在困境中找到努力的方法？如果從事銷售或服務業，你要如何說服別人買單？《諫逐客書》、《燭之武退秦師》是在不同的立場下，運用不同的技巧說服別人，從中可以學習溝通和說服的技巧。
換句話說，「國文課所學的，其實可以應用於生活當中。」
從上下文推敲字句意思
蘇冬真受過華語師資的培訓，她說，拿華語教學那套來教文言文也行得通。例如：教外國人中文時，絕對不可以用英文教這個詞的意思，教「搬」這個字，給情境、示範一遍動作，他就能理解字詞在什麼場合、如何應用。
教生字詞，蘇冬真不會直接告訴學生這個字詞的意思、詞性，而是讓學生從上下文判斷可能是什麼意思。像「以」這個字有很多種意思，可以是「用」、「因為」，或是當連接詞「而」，你要判斷到底是哪種意思，文句才通順。
蘇冬真不希望學生倚賴「翻譯本」，以為自己看懂了文言文，大考時看到陌生的文言文，才發現自己根本看不懂或很害怕。蘇冬真會強化學生的信心，「文言文只是古人所講的話，和我們講的其實是同一種語言，你一定有辦法看得懂。」
很多學生以為白話文比較好懂，蘇冬真觀察：「他們閱讀白話文的能力比文言文更差。」白話文的段落多、篇幅長，缺乏統整能力的學生，常常看到後面就忘記前面講什麼。
補充文本資料，延伸閱讀觸角提問
蘇冬真備課時，會補充相關的文本資料，印成講義、發給學生。例如《諫逐客書》，除了補充作者李斯的生平、秦國的客卿介紹，還找了商業雜誌的溝通技巧文章。每段閱讀素材後面，蘇冬真都設計了問題。
蘇冬真所提的問題，有些是基本題，可以從文章中找到關鍵字，「這種問題不難回答，練的是檢索訊息的能力。」
更多的問題則是開放性的思考問題，例如：「李斯從一介平民爬到一國丞相，最後不得善終，你覺得他所犯的錯誤是什麼？你從他的事例中得到什麼啟示？」
蘇冬真不諱言，這樣的上課方式很花時間，沒有時間讓學生寫測驗卷，短期來看考試成績沒有比較好。
校內段考如果考較多字音、字形、字義比較類的題目，學生成績會比別班來得差。但如果閱讀測驗和文意理解的題目比較多，成績就明顯比較好。若是考題增加文言文的比例，成績相對也比別班好。
蘇冬真之前完整帶過一屆學生，她發現幫孩子打好閱讀理解的基本功，初期雖然很難看出成效，但三年下來，可以明顯發現每個人都能上台講話，和人溝通的能力明顯提升、能夠完整表達自己的想法。此外，也擁有自學的能力。這些都令她信心大振。
蘇冬真老師這樣教閱讀理解
●不教字詞的意思和詞性：分組討論、從上下文推敲字句意思。
●禁止學生使用文言文翻譯本：練習逐字逐句、看懂文言文。
●補充文本：幫助孩子廣泛閱讀、練習檢索訊息的能力。
●提問分層次：教學生深入思考「如果是你，你會怎麼做？」
熱門商品
