上課鐘響，同學們打開國文課本，快速朗誦過〈馮諼客孟嘗君〉之後，抓出幾個段落重點，開始分組討論：「為什麼孟嘗君要收馮諼為食客」，有同學說「反正孟嘗君有錢、想要擺闊」，也有同學說「他可能想要藉此吸引更多好人才」；接著，又討論「馮諼為什麼要大肆宣揚自己投入孟嘗君門下？」……開放互動、思辯熱議，和過往國文課台上老師逐字解釋、逐句翻譯，台下學生狂抄筆記或放空瞌睡的景象，大不相同。
這是新北市南山中學國文老師莊溎芬的課，這篇先秦經典的教學，不再拘泥表面的字句、背誦註釋，而是同學們在自學閱讀、概覽全文後，接住老師拋出的一個個問題，討論發表，探究文章背後的深意。從中，我們不難看到新課綱期待的、未來國文課的樣貌。
我們需要什麼樣的國語文教育？此次國語文課綱的修訂，課綱研修小組邀集各方專家學者與第一線老師，深入討論這個議題，得到最大的共識是：國文是我們的第一語言，孩子是用這個語言再去學習其他科目，在此前提下，國語文教育不能只是承載自身的學科發展，應該還要承載孩子的自學能力。
「以前的國語文教育，比較注重『文學性』，這次也強調『工具性』跟『文化性』，」國語文領綱研修委員、台北市介壽國中國文老師陳靜儀說；國語文課綱研修小組副召集人、國家教育研究院助理研究員蔡曉楓說明，若將國文視為工具性學科，那就不能只是追求單一學科發展，而是要對孩子的整體學習發揮支持。
蔡曉楓表示，以前常有人質疑：「國文的教學時數是各科目中占最多的，但上國文課到底有什麼用？」關鍵就在於國文課學到的東西，有沒有辦法去支持孩子在其他領域的學習。
對此，台灣讀寫教學研究學會理事長陳欣希表示，閱讀力就是自學力，孩子在10歲之前，是learning to read，10歲以後，就進入reading to learn的階段；國語文領綱研修委員莊溎芬則強調，以前都只是教孩子「學國文」，未來還要教孩子「用國文」。
發展孩子的自學能力，成為這次國語文課綱的最主要特色，而為了達成這個目標，課綱的設計有以下三大變革：
變革1 ：文本類型更多元
想要孩子有自學能力，就得要接觸各種類型的文本。蔡曉楓說，例如科普文章、雜誌報導等，都是真實生活中自學的媒介，「我們要讓孩子有能力去熟悉、理解、運用這些文本，並不只是侷限於以前國文課本常有的散文詩歌。」
其實9年一貫課綱中，就希望孩子「閱讀各類文本」，但國文課本並沒有改變，還是在選散文、抒情文、敘事文等，新課綱直接要求教科書一定要納入說明文、議論文、應用文等，文類選擇要更多更廣。
「這是個趨勢，中國大陸、香港、新加坡等地的國文課本，文類都更多元，篇數也比我們多，他們很認真的在訓練孩子學習自己去閱讀，要熟悉各種文類、文本型式，這值得台灣借鑑，」蔡曉楓說。
除了文類多元之外，作家也希望多元，課綱建議可選台灣作家（含原住民作家）作品、世界華文作品、翻譯文學等。
變革2 ：課本選文長度變長
只要看過教科書，就會發現，我們在日常生活遇到的文本，多數都比課本長，這是因為台灣課本有頁數跟字體的限制，因而讓文本變短。然而，這是有後遺症的，例如，教科書編者可能是擷取一個文本的部分段落，但這卻會讓文本結構不完整，傳達的訊息也有可能不清楚，文學描述、文學美感等，都會受影響。
「這就好像打電動的時候，一直打level 1，我們叫孩子一直打最初級的怪，但孩子未來在生活中遇到的，都是level 2、level 3的怪，這怎麼辦？」蔡曉楓說，教學內容應該要儘量符合真實生活情境。
另外，課文太短，也是台灣在PISA表現上上下下的原因，只要PISA考的文本變長，台灣學生就表現較差。
目前其他國家的課本文本長度都比台灣長。國語文新課綱中直接點出：「自第五冊（國小三年級）起得編選 800 字至 2000 字的長篇課文」。
變革3 ：明列學習策略、增加自學篇章
新課綱很強調學習策略，明訂出孩子該學什麼學習策略，未來，教科書裡面將會直接列出重點，例如教孩子如何做摘要、如何提問等。
「在教學現場可以發現，有許多學生連『怎樣算看懂一篇文章』都不知道，因為以前沒有教到，未來，我們應該先讓孩子知道『怎樣算看懂一篇文章』，再繼續其他教學，」陳靜儀說明。
此外，在學了學習策略之後，也希望孩子可以在自學篇章試著應用，由老師從旁輔助。在國小階段，各冊「得增選三篇以上課文」讓學生自學，國高中都是「應增編學生自學課文至少三篇」，高中還特別規定必須是語體文（白話文）。
調降文言文比重與推薦選文篇數
因應國文修課時間變少、課文選文變多元，教育部在召開課程審議會（課審會）後，決議下修高中國文科文言文比率為35％～45％，也將「推薦選文」篇數降為15篇。為避免衍生爭議，選文將由國教院研修小組負責挑選。
前國教署長邱乾國於受訪時表示，選文必須包含不同文類及本土素材，課審會決議也特別提及，推薦選文應符合「原住民族教育法」的精神，課程採多元文化觀點，並納入原住民族歷史文化和價值觀。
對此，蔡曉楓說明，文言文有其不可取代的文字形式和文學美感，也有獨特的歷史文化價值，不管是文言文還是白話文，新課綱注重的是培養學生批判思考、以及運用語文表達想法，真正的意義是透過認識多元文類，建立學生自學與基本識讀能力。
不再拘泥字句，著重培養批判思考與表達力
新課綱強調的另一個重點，就是孩子要有批判能力，「你要有視角才能批判，視角則來自文化涵養、議題融入，」蔡曉楓說，這也是這次國語文課綱加入「文化內涵」的原因。國語文課綱中將「文化內涵」分為「物質文化」（如食衣住行與科技）、「社群文化」（如倫理、規範、制度）、「精神文化」（如藝術、信仰、思想）。
過去也有老師教授帶有文化意涵的議題，課綱則是系統性的強調這一點，「未來的教學，不能再只拘泥在字句上面，新課綱刻意淡化『修辭』，只有寫作特色，引導孩子去欣賞文學之美，運用這些語文特色，而不再是記住修辭，」蔡曉楓說。
有了批判思考能力後，孩子還要能夠完整的表達自己的想法，這就必須搭配現場老師教法的調整。
〈馮諼客孟嘗君〉的新教法
新北市南山中學國文老師莊溎芬以先秦《戰國策》中的〈馮諼客孟嘗君〉為例，說明未來國文課的新教法，從中也可看到素養導向的學習樣貌。〈馮諼客孟嘗君〉是推薦選文的第一篇。
＊傳統教法：
→教國學常識，談先秦歷史跟典籍、養士之風。 →字、詞、句、段落的解釋與翻譯。 →講述馮諼的奇譎與智謀、孟嘗君的成敗與優劣。 →講述「先抑後揚」的筆法。
＊素養導向教法：
→掌握基本知識：請同學課前預習，大致掌握課文。 →發展閱讀策略：上課後，請同學全文概覽，找出哪些段落是描述馮諼成為食客的經過、哪些是馮諼為孟嘗君市義等等；然後分析文章中的人事時地等基本資訊，練習擷取與統整訊息。 →分組討論與發表：討論「為什麼孟嘗君要對馮諼『笑而受之』？」「馮諼為何要宣揚『孟嘗君客我』？」等等，並發表。 →深入分析文本：分析文章運用何種手法，凸顯孟嘗君的好客。 →應用到生活情境中：馮諼很擅長自我推薦，如果是現代人要找工作，可以向他學什麼？可以怎麼做？
各階段國語文學習重點
＊國小→除了讀寫，也重聽說：
中低年級階段，注重語文基本能力的培養，也就是聽、說、讀、寫，高年級開始加入文學美感跟批判思惟等面向。蔡曉楓說，這樣的安排，是從閱讀理論來的，一般而言，孩子在10歲之後就能掌握住語言的基本知識，可以用這個語言去學其他領域知識、去批判思考。
值得注意的是，因為傳統的考試只考讀與寫，聽和說在課堂上，就變成「融入」教學，「融入到最後，就不見了，為了回應這個問題，新課綱很強調要進行小組討論，讓孩子學習跟人對話、找觀點，了解對話者背後的想法、立場，以及如何去回應，」蔡曉楓說。
＊國、高中→要能實際應用：
國、高中階段就是聽說讀寫能力的延續、再深化，並且強調實際應用。高中還要建立自己的思辨體系，有相關的選修，例如寫小論文，主題可以跟其他科目合作，國文老師的角色在於幫忙順邏輯、調整用字遣詞，讓文章具有可讀性。
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