沒有好跟壞，只有How and Why。 好久之前的舊聞了， 有明星藝人分享教養心得， 那當下還未瀏覽下方留言， 便先猜測必有兩極看法， 而我也推估隔日一定會有澄清文， 然後還是繼續有兩極留言， 最後則是不了了之。 我只關注到隔天的澄清文， 後續沒有再追。 不討論其中的教養心法， 我看到的，只有這個： 「不論你怎麼養，都會有人有意見。」 這其實套用到教學現場，一樣適用。 我常說教職是彈性很大，自主性很高的職業。 我們可以講述、可以分組； 可以遊戲、可以魔術。 但在那之前，我們都必須要有一個觀念， 「不論我們怎麼教，都會有人有意見。」 而這一點往下發展的路，也有兩條。 有人會因被責備糾正而走回頭路， 有人會無視自身狀態仍我行我素。 兩條路無關對錯，只存在決定。 而那個決定， 取決於「被討厭的勇氣」。 當這本書暢銷之後， 只見許多老師紛紛感到安心與欣慰。 「阿德勒替我背書，我被討厭我驕傲。」 這個效應跟先前的薩提爾旋風很類似。 當我們需要也希望借助心理諮商模式， 來認清自我，與探索本質時， 更要記得：莫忘初衷。 阿德勒強調的勇氣，是讓社會更好的勇氣； 薩提爾認為的探究，是讓彼此良善的用意。 讓自身得到了解與釋放情緒後， 別忘了， 要用發自內心的「愛」與「關懷」同理學生， 而不是忙著用「話術」在學生身上實驗。 孩子其實是單純直率的。 他們需要的不是老師言詞的轉換， 而是大人的尊重與管教。 分組合作學習也是一樣。 從前從前， 我的班上曾經發生一件事。 有老師實施分組合作學習， 一樣異質化分堆，選人式分組。 班上資源班智能不足的孩子，因為不善答題， 作業容易缺漏，導致同學不想選他。 此時，教師能做的，有許多。 但我的同事對全班說： 「有的人，就是活該被排擠。」 就這樣。 當我事後得知，我有去跟該同事反映。 但從言談中發現，效果有限， 也因此延伸出更多後續，表過不提。 我想強調的是， 如果有人的分組理念， 只是為了拍照好看、辦活動給夥伴看， 只是要顧及前端同學、而忽視後段。 我尊重，但我不接受。 或許有人認為分組也是一種社會化的歷練， 孩子可以從中明白自己不受歡迎進而成長。 我尊重，但我不接受。 我相信這必然也會是兩極的觀點， 但我選擇自己所認定的想法前進。 「教書， 我們要的，就是好好顧自己的學生。」 分組，為的是讓孩子嘗試合作； 合作，為的是讓孩子自主學習。 學生要成長，老師也要學習。 我們都會犯錯，我們都要認錯， 我們都得改過，我們都會走過。
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圖片提供：Photo by RODNAE Productions 數位編輯：艾瑞卡
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