語文觀課的教學風景 - 改變教學看見教育的藍天

抓住作者內心情感的變化,讓學生從品讀中感悟到明明那一顆富有童真的愛心。

公開課在中國大陸是提升教室教學品質的重要機制,同時也是教師交流教學經驗的平臺。

良好的教學是一種批判,為了成為一位好的教師,我們必須挑戰傳統的教學方法,教師跟學生一樣,需持續不斷地學習。

學校必須是成人和兒童均能成長的地方。

最近幾年我的昔日好友群,由福林退休主任鄭麗卿主任所帶領的「合歡讀書會」夥伴,他們花相當多時間,讚研、討論大陸老師如何把語文課教好,也收集了不少大陸的名師教學實錄,如「小學語文名師課堂深度解析」、「小學語文名師同課異教實錄」透過名師精彩的課堂教學實錄,精到的評析與教學反思,可幫助老師們把握語文教學的精髓,而贏在課堂,贏在學生,也贏得教師自己更有意義的人生。

 

以大陸四年級下冊的一篇很感人的文章:《番茄太陽》為例。

本課文是以「我」的見聞為主線,按時間的順序敘述了盲童「明明」雖然生下來就看不見美好的世界,可是她活潑愛笑,美麗聰明,有著一顆閃亮的童心,懂得關愛他人,作者在與她的相處中,被她清脆的笑聲感染了,被她美好的「愛心」感動了,感到非常溫暖。

老師可指導學生讀文感悟盲童明明的心靈。

通過讓學生朗讀課文,畫出描寫明明容貌和言行的句子,讀一讀,認真體會字裡行間所反映的童心、童趣童真,進行交流,最後指導學生有聲有色的讀好這些句段。

以下就本篇課文《番茄太陽》為例,讓我們欣賞大陸的語文教學名師,如何透過語文公開觀課的教學風景,改變教學看見教育的藍天。

如果您在網路上搜尋「2015番茄太阳教学反思」你將驚艷的發現大陸的名師語文教學,是如何的深入淺出,教出語文教學的精髓,而且各名師教法百花齊放,透過教學平台的分享與教學反思,您要成為名師也是指日可待。

現在就讓我們透過數位網路平台拋磚引玉,欣賞大陸名師的語文教學實錄。

2015番茄太阳教学反思 (可點選超連結)
教学反思案例《番茄太阳》 (可點選超連結)

以下中國大陸四年級的課文《番茄太陽》提供諸位參考。光是看完這篇文章,我想讀者也都有很深的感動吧。

 

《番茄太陽》課文   作者 衛宣利

那年,我來到了這座城市,臨時租住在一棟灰色的舊樓房裡,生活很艱難,心情灰暗無比。

附近一個小型菜市場,一對年輕夫妻帶著個女孩兒守著攤位。那女孩5歲左右,是個盲童。每次從菜場經過都能看到那家人,夫妻倆忙碌,女孩安靜地坐著,說話聲音細細柔柔,特別愛笑。

我去菜場差不多總是中午,這時攤上沒什麼人,那位年輕的父親拉著小女孩的手,在面前各種蔬菜上來回撫摸,耐心地說:“這是黃瓜,長長的,皮上有刺;豆角呢,扁扁的,光滑點;番茄很好看,圓圓的……”女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,媽媽也在旁邊笑。

每次看到這一幕,我的心就覺得溫暖起來。

時間久了,就和這家人熟了。小女孩叫明明,生下來眼睛就看不見。聽親戚說城裡大醫院可以換角膜,讓孩子複明,父母就帶著孩子到城裡來了。

如果不是盲童,明明挺漂亮的:烏黑的頭髮,象牙色的皮膚,精緻的眉毛,笑起來像個天使。看著她,讓人隱隱心疼。

有一次,明明突然問我:阿姨,你是用雙拐走路的嗎?我一愣,這聰明的孩子,她一定聽出了我拐杖的聲音。

接連下了幾場雨,終於晴了。

陽光很好,碧空如洗,樹葉綠得發亮,明明的媽媽感歎道:「天氣真好啊!」「是啊!太陽總算出來了。」我說。

明明好奇地問:「阿姨,太陽是什麼樣的?」我想了想,說「太陽很溫暖,很大很圓。早晨和傍晚是紅色的……」我忽然想到明明根本不可能知道顏色,就住了口,不知道該怎麼說下去。

明明的爸爸挑了一個大大的番茄放在明明手上,說:「太陽就是這樣的,你摸摸看。」

明明一面用手摸一面笑:「真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。」明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走。

日子過得很快,明明像小屋裡的光線,帶給我許多快樂。她問我許多奇怪的問題,比如天上的雲怎麼飄的,雨什麼形狀……我耐心地回答著她,看著她的笑臉,覺得那就是最美的「番茄太陽」。

有一天我去買菜,明明的媽媽高興地告訴我,他們要走了,有人為明明捐獻了眼角膜,醫生說複明的機會很大。

要走的時候,明明輕輕地拉住了我的袖子說:「阿姨,你過來,我和你說句話。」「我彎下腰,她附在我的耳邊輕聲說:阿姨,媽媽說我的眼睛是好心人給我的,等我好了,等我長大了,我把我的腿給你,好不好?」她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰,我的淚嘩地一下子流了下來。

那個正午我坐在視窗,看城市滿街的車來車往,眼前總浮現出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的「番茄太陽」一直掛在我的心中,溫暖著我的心。

 

《番茄太陽》(原文)  作者:衛宣利

明明生下來眼睛就看不見,她以為太陽就像番茄,又大又圓。

其實,她那天使的笑容才是真正的「番茄太陽」,給我溫暖和光明。

題記,那年,我24歲,為了逃避父母安排的婚姻,在和父親大吵一次後,賭氣從家裡搬了出來。父母無力阻攔我,又不放心他們雙腿癱瘓了女兒獨自出來闖蕩,只好讓小妹跟出來,照顧我的生活。

在一棟灰舊的樓裡,我們租了很小的一間房,長長的走廊,並排住了很多家,大都是這個城市的窮人。他們在通道裡堆滿散煤、爐渣或者木塊兒,常為柴米油鹽拌嘴。

在超市做營業員,每天從早上8點一直站到晚上9:30,回來就把自己扔在床上,不想再動。我每天待在那間光線昏暗的小屋裡,暈頭暈腦地寫字,做著一個縹緲的作家夢。

生活很艱難,小妹的薪水很低,加上我微薄的稿費,付了房租,生活費所剩無幾。稿子投出去,又多半音信杳無,我遙遙無期地等待著,心情灰暗無比。

附近一個小型菜市場,有對年輕夫妻帶著個女孩兒守著攤位。那女孩5歲左右,是盲童。每次從菜場經過都能看到那家人,夫妻倆忙碌,女孩安靜地坐著,說話聲音細細柔柔,特別愛笑。

我總是熬夜寫作,去菜場差不多是中午了。這時攤上沒什麼人,那位年輕的父親拉著小女孩的手,在面前各種蔬菜上來回撫摸,耐心地說:「這是黃瓜,長長的,皮上有刺。豆角呢,扁扁的,光滑點。番茄很好看,圓圓的…」小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,媽媽也在旁邊笑。

每次看到這一幕,我的心就覺得溫暖起來。

時間久了,就和這家人熟了。小女孩叫明明,生下來眼睛就看不見。當時夫婦倆就傻了。

一想到孩子永遠看不到太陽,看不見世上的一草一木,甚至永遠看不到自己的父母,他們就痛苦萬分。聽親戚說城裡大醫院可以換角膜,讓孩子複明,他們就帶著孩子到城裡來了。 如果不是盲童,明明挺漂亮的,烏黑的頭髮,象牙色的皮膚,精緻的眉和下巴,笑起來像個天使。

看著她,讓人隱隱心疼。 明明突然問我:「阿姨,你是用雙拐走路的嗎?」

我一愣,這聰明的孩子,她一定聽出了我拐杖的聲音。

我笑笑說是。她又問:「阿姨,你小時候是不是也不聽話,才不能好好走路了?媽媽說我就是因為不聽話才失明的……」

我的心酸酸的,不知道怎樣向她解釋命運的無常。明明卻在大聲笑,說:「原來阿姨以前也是一個不聽話的孩子……」

 

延伸閱讀:

以下為與本文相關內容之數位資訊超連結,一併提供讀者參閱。

中國大陸一所名校公開課之探究:專業學習的視角

林國凍  國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所博士生

吳麗君  國立臺北教育大學教育學系教授/趙明仁  西北師範大學教育學院教授

本文以三個教師專業學習的故事線來表徵田野的資料,分別是:

(1)「以賽代培」- 培養教師的教學基本功。

(2)「分齡學習」- 公開課的設計讓不同年齡的教師有不同的學習重點。

(3)「請進來、走出去、送下去」-開啟教師視野的學習機制。從教師專業學習及兩岸比較的視野望去,公開課展現的第一個意象是「流動」,其次是「打磨」。在這兩個意象的基礎上。

本文對臺灣中小學的教師專業學習提出兩項建言:

(1)臺灣需以回應在地文化的方式,建構「精耕教室教學」的良善機制;(2)促進多元流動以活絡教師的專業學習。

「公開課」的省思與建議

一堂語文觀課的教學風景(林彥佑)

柱子老師的課督紀錄

這篇雜記是(2014/12/25、26)連續兩堂公開課的結合,一堂是行動學習分享的公開課,一堂是數學課導入均一的公開課。

關於翻轉教學的公開課:給授課者與觀課者的建議分享(二)~觀課者的視野與記錄方法

在翻轉教育與新課綱實施的歷程中,公開課(不管規模大小)一定是未來校園內,重要的教師成長活動。每一位老師都應該有所堅持,如何由初任教師到專家教師,透過公開課的過程中,不管是擔任授課者,或是觀課者,或是有機會變成議課帶領人,如何透過不同觀課者類型的身分成長,或是觀課者視野的擴展,觀課焦點與課後研討議題的掌握,來提供教師自我成長與協助後進同儕提升教學品質,是所有教學現場的老師們,可以追尋的生涯發展目標。

 

備課,備什麼?觀課,觀什麼?議課,議什麼? (2015/04/01   李政勳)

「備課,備什麼?觀課,觀什麼?議課,議什麼?」下次若再有人問,我會說:「這是好問題,先問問自己,你說呢?」

一堂課,不外乎學生、教材與教師三者脈絡發展與交織,換個方式說就是「學習策略」、「學習內容」與「學習經驗」的互動與交融。

備課、觀課、議課就是針對學生—學習策略、教材—學習內容、教師(教學)--學習經驗的深入、細心、敏察的關照、思考及反省

扎實的「備觀議」過程,是每一位老師立定腳跟再出發的重要礎石,其中有學習、有思考、有實踐、有對話、有省思、有修正,構築成一個動態的成長歷程。

附錄一:(網路資源分享) 2015番茄太阳教学反思

 

反思一:番茄太陽教學反思

《番茄太陽》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界,可是她活潑愛笑,美麗聰明,對生活充滿樂觀,重要的是她還有著一顆真誠的愛心,懂得關愛他人,「我」在與她的相處中,被她清脆的笑聲感染了,被她美好的愛心感動了,讓我」感到溫暖。

剛拿到這篇課文,由於對教材不熟悉,我不懂題目是什麼意思,我把書翻了幾遍才明白「番茄太陽」到底是什麼,那種感動才真正擁有。

這篇課文頭緒太多,有我」的心情變化,有盲童的父母對孩子的耐心和關愛,有小姑娘聰明、愛笑、樂觀的特點以及她純真善良的心靈,還有好心人捐獻眼角膜帶給小女孩複明的希望。這麼多的「頭」放在一起,這樣的課,到底該如何上呢?我覺得首先要閱讀教材、吃透教材,還有必要查閱一些資料,以便很好地走入文本。

在第一課時中,我讓學生們初步朗讀課文,瞭解課文的大概內容,認識課文的生字。

在此基礎上並對作者在寫此文章時的背景情況做了一些介紹,這樣使學生更容易理解作者的心情為什麼「灰暗無比」。

第二課時裡讓學生圍繞作者心情變化的原因展開對明明性格的討論分析,通過讓學生各種形式的閱讀來讓學生明白正是這樣一個聰明可愛的,充滿愛心的小女孩改變了我」

而「番茄太陽」則是愛的圖表,文中出現了三次,一次比一次內涵豐富,一次比一次溫暖人心。

通過這節課的教學,我反思的自己前前後後地工作。覺得給我很深感受的是:我們對於每一篇課文都要深入地鑽研,不僅僅是書本上的內容。

由於課前作了許多工作,所以我知道作者衛宣利的身體情況,她為什麼要到那座城市並閱讀了她後期的一些作品。只有教師先進入文本才會引領學生走入文本。

同時,我也在反思自己在教學中的讓自己不太滿意的地方。雖然在課堂上無論是教者還是學生都很投入,但是卻總覺得似乎少了點什麼。

也在反思中確實感到不安:這樣的語文教學是不是少了點「語文味」?

 

一、情境的創設不夠

比如學生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處後,可以讓學生充分想像:明明作為一個盲孩子,在生活中,會遇到那些困難?明明想倒杯水喝,可是……明明想找夥伴玩,可是……

通過這樣的情境練習,可能學生們會更深刻體會到明明的笑如此讓人心酸心痛。這時,讓學生再品讀,學生的情感自然而然地與明明的命運相交、相融的境界。

可能是情境的創設不到位,使得這節課較為平淡,沒有什麼能抓住人心的地方。

 

二、忽視了寫的訓練

因為我考慮到這篇課文內容較多,如果再讓學生寫的話可能時間上不夠用,所以就沒有加入寫的訓練,但是這也是語文課堂所需要的。實際上寫的內容可以很多,比如:

1、如果你是作者聽了明明臨走時說的那番話後你會怎樣回答?把你想說的話寫在紙上。

2、請你寫一句祝福明明的話語。

3、在生活中遇到困難我們該怎樣做?

另外,我覺得還可以安排一些拓展練習,如:紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中,溫暖著我的心。想像:當我的心情灰暗時,紅紅的“番茄太陽”會告訴我什麼?當我遭遇挫折時,紅紅的“番茄太陽”告訴我什麼?紅紅的“番茄太陽”還會告訴我什麼?紅紅的“番茄太陽”又會告訴你們什麼呢?

幸好,及時反思了這節課,沒來及得做的就放在第三課時裡去完成吧!

 

反思二:番茄太陽教學反思

「番茄太陽」是紅豔豔的番茄與太陽看起來的組合,這在我們常人看了不可思議的組合,卻是明明心裡最清晰完美的記憶。明明的愛心溫暖了作者,溫暖了我,學生能否也感受到這份溫暖呢?

在教學中,我重點抓:作者的心情變化、明明的笑聲所犯引出來的性格特徵、三次「番茄太陽」的意義,這三條線索,通過縱向和橫向的對比,讓學生更容易的接受文章所反映的中心,以及深刻的體會明明純真、美好的心靈。

 

對三條線索的處理過程如下:

線索一:我」的心情變化。

故事以我」的見聞為主線,所以上課一開始,我讓學生找出描寫我」的心情變化的語句,讀一讀,注一注。

引導學生體會出我」的心情是由灰暗—溫暖—心疼—快樂—感動。然後之一明明的心情為何會有這些變化。

以第一段為例,「那年,我來到了這座城市,臨時租住在一棟灰色的舊樓房裡,生活很艱難,心情灰暗無比。」讀了這一段,學生自然的就會體會到作者灰暗無比的心情。那麼,具體是從什麼地方體會到的呢?通過品讀,學生就會感悟到:「從臨時租住、灰色的舊樓房,她連一個固定的家都沒有,日子很艱難。」從這裡能感覺到,她的心情很灰暗那年,「我來到了這座城市,證明她剛剛到一個新的城市來,沒有親朋好友,舉目無親,心情自然很灰暗!」

 

線索二:明明的笑聲所反映出來的性格特徵。

那麼是誰使我」的心情有了這些變化呢?是明明的童心、童真、童趣給了我」鼓舞和感染。這也是通過她的幾次笑聲表現出來的。學生要通過反復深情地朗讀,感受到明明雖然是個盲童,但她絲毫不為自己的殘疾悲傷。雖然都是笑,但每次的笑聲傳達出來的意思都不一樣。她天真、善良、堅強、樂觀,她的快樂分階段的鼓舞並且感染了作者。所以這兩條線可以進行交叉分析。

 

線索三:三次「番茄太陽」的意義。

這篇課文出現了三次「番茄太陽」,第一次這裡的「番茄太陽」就是指太陽,此處的理解很簡單。第二次,明明的笑臉在我眼中成了「太陽」,她的樂觀感染著我」。第三次“紅紅的「番茄太陽」一直掛在我的心中,溫暖著我的心。明明真誠的愛心、美好的心靈讓我感到分外溫暖。

三個“番茄太陽”一層比一層意思更加深沉,令人感動。讓學生充分讀問感受,說說自己的體會與感想。

同時本篇課文的講解過程也是對學生人格塑造的過程。

 

反思三:番茄太陽教學反思

《番茄太陽》這篇課文以我的見聞為主線,按時間發展的順序,敘述了盲童明明的言行舉止,描繪她的音容笑貌,同時抒發自己的內心感受,字裡行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長,有三條主線:我」的心情變化、明明的笑聲、「番茄太陽」的含義。教學時,我引導學生循著主線,通過多次的前後比較,讓學生感悟明明美好的童心對我的感染。

 

主線一:「我」的心情變化。

我在佈置學生預習課文時,讓學生完成《補充習題》上的第三(1)題:讀一讀描寫我」的心情變化的詞語,聯繫上下文體會我的心情變化,根據變化進行排列:灰暗—溫暖—喜歡—快樂—感動,然後在檢查預習情況中進行全班交流,並在交流的基礎上找出相關語句進行品讀,是學生對作者的心理變化有了進一步的體會瞭解。

 

主線二:明明的笑聲。

「女孩安靜地坐著,說話聲音細細柔柔,特別愛笑。」「小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,媽媽也在旁邊笑。」「明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走。」明明的童心、童真、童趣給了我」鼓舞和感染,給我帶來這樣好的心情變化。明明的樂觀、自強、開朗又是通過她的幾次笑聲表現出來的。

 

主線三:「番茄太陽」的含義。

讓學生自由輕聲地朗讀課文,體會課文中三處「番茄太陽」的含義。第一處:明明聽了爸爸的話,用手摸了番茄後,感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處:我」看到明明的笑臉就像明明心中的「番茄太陽」那麼美麗。這是指明明的笑臉。第三處:我」聽了明明的話,心裡受到了巨大的震撼,因此,覺得明明的童真愛心就像「番茄太陽」一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心—美好的心靈。

學完這篇課文以後,我被明明感動了,學生們也被明明感動了,他們知道了人生也像月餅一樣,要有各種豐富的滋味才能圓滿起來,更何況在人生的路上,有那麼多的人在感動著你,在關愛著你,一如那可愛的明明,那永遠掛在心中的“番茄太陽”。

 

反思四:番茄太陽教學反思

拿到「番茄太陽」這篇課文的教材時,初讀題目,覺得很奇怪。為什麼題目叫“番茄太陽”呢?這究竟是一個怎樣的故事呢?讀完第一遍,我喜歡上了文中的小女 孩;讀完第二遍,我深深被小女孩的話語所感動;讀完第三遍,我由衷的欽佩文中小女孩樂觀堅強的性格。於是,我一遍一遍地讀課文,終於明白,作者不僅在於被文中的小女孩感動,更在於從小女孩的身上學到了那種對人生積極、樂觀、向上的一種生活理念。但是在教學時,要讓學生明白這點讓我感到非常有難度。

於是,在教學這課時,我從三次「番茄太陽」落手,抓住作者內心情感的變化,讓學生從品讀中感悟到明明那一顆富有童真的愛心。

附錄二:

番茄太陽教學投影片 (李月娥製作)

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作者:

李月娥校長

曾任臺北市立華江國小及福林國小校長、國立台灣藝術大學兼任講師,月兒奉行養樂多哲學:

「養」成良好生活習慣,感恩、歡喜、素食、每日運動;

「樂」在工作,樂在學習,並時時保持好心情;

「多」思考、多傾聽,多服務。

酷愛網球,經營「以閱讀為核心」的學習校園、建立喜愛運動的校園氛圍,

及塑造學習型的學校;並參與福智、慈濟等團隊及全國家長聯盟 「愛你一輩子團隊」

 

Photo:Olu Eletu , CC Licensed.

執行編輯:王穎勳

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