「Ladybug（瓢蟲）、beetle (甲蟲)、bee（蜜蜂）!」20多位孩子圍坐在木地板上，專心聽著外籍老師講繪本故事，外師生動的語言與動作，搭配互動遊戲與勞作，讓小小的教室裡，洋溢著孩子此起彼落的歡笑聲。 這裡不是坊間的雙語安親班，而是天主教中華聖母基金會為偏鄉孩子設置的課後輔導班。基金會實際調查嘉義縣鹿草、朴子課輔班統計數據發現，貧困弱勢兒童及脆弱家庭比例偏高，許多學童家庭功能與支持度不足，好在課輔班接住孩子們，提供課後陪伴的溫暖港灣。 下午四點多，朴子課輔班的孩子魚貫進入教室，吃點心、寫功課、上團體課，還可以享用熱騰騰又均衡的晚餐，完成作業後就是自由時間，孩子們在教室裡閱讀、畫畫、玩桌遊，顯得自在怡然。這裡有作業輔導、知識課程、趣味活動、美味餐食，更重要的是，有玩伴，還有社工老師的關懷，「對他們來說，在這裡是有安全感的。」社工柳足雅說。
天主教中華聖母基金會在鹿草、朴子設置2個課輔班，目前共50多位學童。社工葉怡靜指出，四成的孩子來自單親家庭，三成為隔代教養，還有一成家庭中的主要照顧者患病，以致求職困難甚至無法正常工作等處境。「許多爸媽需到外地工作，把孩子留給長輩照顧。也有部分家庭照顧者死亡或失蹤，僅有阿公阿嬤帶孩子。」社工指出，孩童家長多以務農、打零工維生，超過六成的主要照顧者月收入不足三萬元，且其中有將近四成的家庭沒有固定收入。當家長連維生都很辛苦，遑論陪伴孩子探索多元的可能。 家庭缺乏支持，偏鄉小學資源也有限，葉怡靜指出，孩子四點放學後一直到家長晚歸中間的照顧空白，除了有安全的疑慮，也觀察到許多孩子下課肚子餓，但家裡缺少健康餐食充飢、新住民家長或阿公阿嬤不識字，難以指導孩子課業等處境，這些都是此偏鄉課輔班孩童實際面臨的難題。
課輔班社工兼課輔老師柳足雅說，根據基金會的調查，長期缺乏家長陪伴、家庭支持不足，課輔班有許多孩子缺乏自信、遇事容易放棄，有些個性早熟安靜，有的則有衝動易怒的傾向。葉怡靜說，孩子看似「不乖」行為的背後，是「自我保護」、「有時候孩子是在向我們求助。」
▲課輔班社工兼課輔老師柳足雅表示，長期缺乏家庭關注的孩子，常會有容易放棄的表現。 求助的訊號可能是表現得不自信、易怒等，有時候則是出現與平常迥異的行為模式。葉怡靜分享，曾有一位單親家庭女孩，三年級以前跟爸爸同住，後來搬家、轉學改由媽媽照顧。孩子除了要適應新環境，還要重新建立與媽媽的關係，「她剛來的時候會有討好的表現，為了得到關愛，接受同學無理的要求。」當孩子的生活巨變，許多行為都可能是爭取關注和愛的展現。「我們會留心孩子『潛在的求助訊號』，試著同理孩子，進一步思考如何幫助他們。」
社工分享當初設立課輔班，是因為基金會關注 「脆弱家庭」 的議題，「我們感到困惑，明明結案了，為什麼這些孩子常常再度被提報進案？循著脈絡發現孩子放學後如果提供合適的空間和輔導， 便可能大幅降低落入社會安全網的機率 。」基金會透過串聯附近偏鄉小學，提供放學後需要的孩子一個充滿關懷與愛的環境。 只要孩子有上學的日子，放學時間總會看到課輔班老師準時到校門口點名，從學校領孩子們進課輔班，最晚照顧到七點半，寒暑假也會討論並安排適宜的課程與活動。在課輔班，並不以「考試」為重，而是以關注孩童的「心」為出發點，並期許培養孩子擁良好品格的目標。
▲天主教中華聖母基金會不只陪伴、輔導孩童課業，還會協助連結社會資源，創造一個讓孩童有安全感、提升自信心的友善環境。 舉例來說，在家常受批評或責罵的孩子，在人際互動上面，可能也習慣用衝動又負面的方式表達，衍生人際衝突。社工老師除了從中調解，也會設計人際互動、情緒引導的課程，帶領孩子學習如何與他人好好地相處。孩子若有負向情緒，葉怡靜說，「我們鼓勵孩子傾訴，當他們有不高興，在不影響別人的情況下，可以適當地抒發。」而孩子的情緒可能受到家庭變動的影響至深，或許照顧者正面臨失業或轉職等困境，這時社工也會協助和家長溝通，並陪伴家長共同面對家庭的考驗。 柳足雅說，課輔班陪伴孩子，連結文具、日用品，甚或配眼鏡、看醫生等多元需求，基金會的善意觸角更深入弱勢家庭，媒合社會各界的資源，提供給有需要的案家使用。天主教中華聖母基金會坦言，課輔班成立10年來，感念有許多善心人士的援手，才有辦法持續運作，創造一個讓孩童有安全感、提升自信心的友善環境，不僅用愛接住孩子，更渴望接住孩子的家！
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