小安是一個具有自閉症特質的國中生，在人際互動與溝通上明顯有些困難，父母從小對小安核心能力的培養相當用心，早期療育的訓練、體制內外相關的資源也都盡可能讓小安有機會參與。也因為爸媽重視教育，小安在與人互動的基本禮節上都會特別注意，像是剛見面時的打招呼、問候，離開活動時的道別、說再見，對於長輩的互動他也會注意禮貌，不至於出現太超過的行為。不過因為核心特質的影響，可以明顯感受得到，小安在與他人互動時略顯刻板，在互動與回應上有時候會顯得不太自然，像是露出不自在的笑容，有時候在同儕相處上會讓互動對象感到尷尬。
在和小安相處的過程中，可以感受到他的人際互動需求隨著年紀增長愈來愈明顯。渴望與同儕交流，希望成為群體的一份子，這是小安上中學後在課業學習外很重要的目標。中學年紀的孩子正值青春期，大多數的孩子在這個階段都努力的尋求自我認同，而賀爾蒙的分泌也讓這個年紀的孩子顯得衝動，自我控制與調節能力不那麼穩定。對於小安這樣的孩子，面對社交互動情境最常採取的策略就是模仿，「同儕做什麼，我就跟著做什麼，這樣就不會讓別人覺得我很奇怪」。
班上幾個男生開始表現出對性的好奇，會在下課時間做出一些不雅的動作當成玩笑，剛開始小安也是其中一份子，同學做什麼動作、發出什麼聲音，小安就跟著大家一起起鬨，同學們嘻嘻哈哈玩成一團，這樣的舉動就成為這幾個男生平時互動的默契與消遣。
持續一段時間後，不知道是什麼原因，這群男生的其中一個開始刻意拿這樣的行為對小安開玩笑，當下小安其實沒有反應過來，還覺得對方跟之前一樣是鬧著玩，心裡想的是這樣的互動應該算是一種「友誼」的展現吧！但沒想到，這樣的互動頻率愈來愈高，小安感受到的不舒服也愈來愈強烈。
小安很認真的告訴對方，這樣的行為讓他感到不舒服，這名同學的回應是，「你之前也都是這樣做啊！這又沒什麼，就是開開玩笑而已。」小安多次直接表達不舒服後，這個同學並沒有停止這樣的行為，甚至變得比一開始更嚴重，還多次嘲笑小安開不起玩笑。在過往的輔導經驗中，有很多孩子會因為想了解對方的反應而有這樣的行為，或許是因為小安當下的反應讓同學感到有趣好玩，對方才不願意停止。整個過程中，許多班上同學都看在眼裡，但沒有任何一個人伸出援手幫小安。
以我對小安的認識，基本上他對這樣的情境是無能為力的，因為臨場反應和隨機應變一直都是他的弱點，面對這樣針對性且有目的性的刺激，小安感到非常不舒服，不僅影響他在學校的學習，也讓他的學校生活充滿不開心的情緒與壓力。
這樣的狀態持續好一陣子，小安的同學沒有因此放過他，反而變本加厲，除了原先的不雅動作，甚至幫小安取一些不雅的外號、用言語誹謗小安。或許是因為正值青春期，小安覺得要把這樣的事情告訴老師和家長很沒面子，他一直都隱忍不說，直到有一天他終於受不了，才回家把這些事情告訴媽媽。媽媽除了心疼之外，也尋求校外輔導老師（我）協助，小安才在晤談中說清楚整個事件的來龍去脈。
媽媽立即向學校申訴，因為這件事本質涉及到性平和霸凌，對於學校來說是相當嚴重的。學校立即召開相關會議，把雙方家長請到學校，並和學生約法三章。雖然事情到這個階段算是已經落幕了，但小安對這段日子以來受到的委屈仍久久無法釋懷，講到傷心處，眼淚還會掉下來。(相關閱讀：「我只是開玩笑，又沒怎樣」「同學背著我，另設一個群組」中學輔導主任：解決人際衝突，從情緒教育教起)
對於小安這樣有自閉症特質的孩子來說，父母親在教養上需要特別注意：
①提供穩定的人際互動訓練與輔導支持：小安本身具有自閉症特質，社會性互動溝通是其核心困難，即便小時候有進行早期介入與訓練，但隨著年紀增長，面對的社會情境和人都會有所不同，對於小安這樣特質的孩子，需要持續穩定的進行社會技巧的訓練與練習。
②和青春期孩子維持有品質的親子互動關係：當孩子年紀增長，他會不斷地尋求獨立自主，這個時候難免會與主要照顧者發生衝突。爸媽要與時俱進，適時調整自己的角色，從照顧、要求、管理轉換成陪伴、支持與傾聽，維持有品質的親子互動關係，當孩子有需求時，才敢開口或願意說。
③平時要刻意關注其生活適應狀況：環境中的人際刺激是複雜且多變的，當孩子的生活狀態、習慣出現一些明確變化時，家長要有一定的敏感度，主動關心與進一步了解，很多問題在一開始都相對單純，比較容易處理。
對於小安這樣特質的孩子來說，學校老師與輔導人員在輔導工作上需要特別注意：
①有意識的創造多元價值的教育環境：每一個人都是獨特的，每一個孩子都是與眾不同的，老師應該有意識的在班級環境中創造這樣的多元價值，讓每一個孩子的獨特性都受到珍視。同時，也讓孩子知道，有些事情，有的人擅長，有的人不擅長，無需強化不必要的競爭和比較。
②要讓孩子清楚知道界線在哪裡：性平和霸凌事件都是法定通報案件，孩子平時無心的玩笑都有可能不小心就踩線了。校方和老師平時就要透過教育活動讓孩子們知道這條界線在哪裡，以及踩線的後果會是什麼。同時，藉由平時孩子們的互動與行為進行機會教育，讓環境中的每個人都能對「尊重」有明確的認知。
③班級和學校是最好的人際訓練場：對於有社會性互動困難的孩子來說，他們比大多數的孩子需要更多練習與他人互動的機會。老師們平時在學校場域中若能有意識的關注這些孩子的人際互動需求，萬一有問題發生時，多給這些孩子一些時間和引導，他們的進步是可以期待的。
摘自 曲智鑛《不讓你孤獨：接住每一個孩子，避免孤立與霸凌，培養正向的人際關係》/ 商周
Photo：PhotoAC , CC Licensed.
數位編輯：陳妍羽
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