將學生分組，並在同組的人進行連坐法是很多教師經營班級管理的策略之一，其主在把「群體」視為同一人，只要一個人做錯事，不論其他人有沒有錯，都要受到相同的處罰。主要是希望藉由同儕的力量，彼此督促砥礪，但其可能產生一些缺點，增進發生霸凌的可能性。
因為只要違反規則或是學習表現不佳，就可因此讓同隊一起受到處罰或是扣分等相關負面處罰。因此，倘若同隊中有討厭的同學，「連坐法」就有可能被同學拿來當作「報復處罰同學」的工具，尤其有些性衝動的同學，根本不在乎「分數、處罰」，乾脆就「全隊一起死」，這樣反而會讓人際關係衝突變得複雜。
在「連坐法」的情形下，別人做錯，自己也跟著倒霉受罰，同學關係變成利害關係人，因此，對於同學的一點點的犯錯，也難以寬忍，會覺得「這些你的小錯，都會害到我」，反而變得處處計較，甚至因此討厭那個害自己遭受處罰的同學，很可能埋下日後霸凌的遠因。
採取連坐法，大家為了「自保避免受罰」或是「能增加獲勝」的機會，很可能對於「學業弱勢、能力較差、調皮不遵守秩序」等同學產生排擠，畢竟「誰都不想被連累受罰」，這些都是變項的助長孤立、排擠的關係霸凌行為。
「連坐法」確實是一種便利的方式，但「便利」，其實是「方便＋利刃」所組合的概念，方便的同時也會如刀刃般造成許多傷害。因此，如果要使用「連坐法」，要重視內容及執行上的細節，或者強調「一個人做得好，全組都可以獲得獎勵」，增進個人為團體努力的榮譽感；減少個人對錯表現影響團體的部份，或許較能達到本來期望「同學合作的美好期待」！(相關閱讀：青少年看似很酷，其實內心不知如何社交》孩子分組時常落單？心理師提供3建議，克服人際難題)
「我最討厭輔導課、童軍課及家政課」，這些本來應該是受歡迎並且快樂的課，對分組時經常落單的孩子，簡直是一種折磨；有些孩子甚至會因此而選擇性藉由頭痛、肚子痛躲避這些課。
「如何分組？」對老師來說確實也是兩難，通常，讓學生自己分組會是多數學生最喜歡的方式，畢竟可以和自己喜歡的朋友同一組，進行各種有趣的活動，如一起作餅乾、一起搭帳蓬或是一起演戲等；但是，對於少數的人來說，自由分組，處在「沒有人要跟我同一組」對孩子來說，「我是不被喜歡的、大家都討厭我」的感受是很大的傷害，有時甚至有同學即使到處去問，「我可以加和你們同一組嗎？」也是從頭被拒絕到尾。
最後，讓老師出面協調分組，強迫被分到與「人緣不好」的人同一組的人，所表現的「很倒霉」、「哀怨」的毊音，又是對孩子形成更大的傷害。
有句常見的話，「不要把自己的快樂建築在別人的痛苦上」。同樣的道理，確實也不能「為了大多數學生的快樂，就讓一個孩子獨自承受痛苦」。因此，在分組上，若想兼顧「大多數同學的感受」及「不讓同學落單」，或許可以多做一件事－－
進行分組活動前，事先找比較友善的小團體，讓孩子知道會進行分組，同時希望孩子能包容與人緣不好的小華同一組，舉例說明如下：
小欣、小薰、小輝及小佑，老師知道你們四個是好朋友。分組時，你們一定會想在同一組。這次我們的童軍課會以「5個人」為一組。老師想邀請你們4個人再加上小華跟你們同一組。我知道，大家都不喜歡小華；但是換作小華，分組的時候都沒人想跟他同一組，這種感覺很孤單也很痛苦。所以老師想邀請你們四位，可以跟好朋友同一組，同時又能幫助小華不必要處在「沒有人要同組」的情形。
身為老師，我也會盡量提供協助，如果有小華不合群難相處等情形，老師也會盡力協助。
這樣的方式，等於是老師私下請託同學幫助無人想同組的小孩，其實被請託的孩子大部份也會感受到老師的尊重，而不是強迫，多半能樂於接受；加上老師能特別留意該組同學的相處，必要時做適度的介入，通常多能有良好的分組情形，同學們也能從中學習如何與不那麼喜歡的人相處。畢竟，在現實社會中，也不一定永遠都會遇到可愛的同事，與難相處的人相處，也是重要的學習。
霸凌的發生，通常都不是憑空發生，很多時候是積累了相當程度同儕間的糾結，並以排擠、孤立或言語攻擊甚至肢體暴力等具體行動，以表達內心討厭對方。因此，在班級經營上盡可能的以「避免某人成為班上的弱勢或是被大家所討厭」是霸凌預防的重要策略。「好好分組」，老師得多一些心力，但會有某個孩子不必再獨自承受分組過程中的難受與痛苦，也能大大減少同儕之間不必要的衝突，無形中或許能省下更多管教衝突與偏差行為的心力。
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