「能夠維持孩子健康安全，學習又不中斷，正因為遠距數位學習，」潘文忠部長點出關鍵，「前瞻計畫建置了智慧教室、高速網路、無線網點的這些基礎，讓大家疫情期間能在很短的時間內各就各位，準備就緒線上課程。」 疫情意外推動了教育現場加速進入數位學習的新型態，教育部2022年起更投入200億經費，推動「中小學數位學習精進方案」，期望能夠「從大屏接小屏」，延續這股數位教學與學習的動能。
前瞻計畫改善過去各校雜亂無章的網路基礎設施，教育部進一步推動中小學數位學習精進方案，強化教室無線網路設備需求，依各校規模把頻寬提升至300M到1G，並在每班建置獨立的無線網路基地臺。 根據聯合國教科文組織的報告，全球只有40%的國小有無線網路，國中為50%、高中則有65%，而臺灣就是少數從國小到高中，百分之百網路速度足夠的國家。 2022年9月，全國各校配發61萬臺學習載具全數到位，迫切需要數位工具的偏遠地區學生，是1生1平板，而其他地區則是每6班補助1班，讓學生可以依照學習需求輪流使用，達到「生生用平板」，透過大屏、小屏的交互應用，深化數位學習。
「不是把平板發下去就好，如果老師不會用，最後效果還是零，」教育部資訊及科技教育司司長李政軒強調，「精進方案裡很重要的一環就是師資培訓，讓老師知道如何使用數位工具及數位學習平臺，搭配教學法，在課堂裡落實數位教學。」 ▲教育部資訊及科技教育司司長李政軒
截至6月份統計，已經有72%的中小學老師接受數位基礎培訓，預計在2024年就可以達成全數完成培訓的目標。 教育部同時建置「中小學數位教學指引」，涵蓋數位素養、學習、教學，提升老師使用數位工具教學意願，把數位科技實際融入學科教學，並在22縣市成立數位學習辦公室，搭配全臺灣畫分成的六區輔導團隊，實際走入校園，協助老師解決數位教學現場上遇到的問題。 「例如舊設備轉換到新設備，老師使用無法適應；又或是上課時，師生必須花很長時間輸入帳號密碼，耽誤課程等，」李政軒談到，「課堂裡有各式各樣的問題，這些都會影響師生繼續使用數位學習的意願，因此，無論工具使用或是教學方法，透過分層輔導協助的方式，我們給予最及時的支援，作為老師最大的靠山。」 ▲迎接數位學習的新形態，師資培訓是關鍵，教育部成立六區輔導團隊，協助教師數位增能。(照片來源：教育部)
目前國、英、數、自等學科從小學一年級到高中十二年級數位教材能支援教師進行數位學習課堂外，精進方案持續擴充完備線上教學與自主學習所需教材，如議題、素養導向教材等，並補助縣市及學校採購數位內容或教學軟體，已經公告超過2,600項，支援師生運用行動載具進行數位教學與學習。 然而，隨著科技推陳出新，數位教材的知識內容表現與詮釋方式，更是多元。搭配新開發具互動性或遊戲式的數位內容，如植樹遊戲「守護木林森」，學習養樹、護樹、愛樹的知識；又或是透過語音辨識，協助孩子練習英語口說；也可以藉由VR協助，帶領孩子感受認識人體器官系統；或是與LIS情境科學教材、《生活裡的科學》合作的影片，都能讓課堂更活潑，提升學生學習興趣。 日新月異的科技，也讓教學現場有更多的可能，「AI tutor其實已經發展快10年，本來教育部因材網就有AI診斷，隨著生成式AI崛起，也立刻整合進來，」李政軒談到，例如CoolEnglish的聊天機器人，可以模擬不同情境或角色，例如在密室逃脫的情境裡，學生必須跟聊天機器人對話才能取得線索，過程中可以練習口說英語；而因材網上的學習夥伴，當學生提出問題，會一步步引導學生找到答案，也結合動態評量各學科知識，還有學習診斷報告，幫助孩子更個人化適性學習。 ▲臺中市翁子國小的自然課，運用AR數位教材，激發學生的好奇心，提升課堂討論的興趣。
根據110學年參與學習扶助計畫學生的通過率，運用數位學習平臺因材網的學生，在國英數3科通過率，超過未使用的學生約15%。隨著載具擴充，以及師生對於數位學習更為熟悉，教育部也推動BYOD與THSD計畫，鼓勵學生自帶載具到校學習，以及攜帶載具回家學習，參與攜帶載具回家學習計畫的學生，課後使用學習平臺學習，學習成效也都高於未使用的學生。 數位工具正在改變課堂風景，「面對新一代數位原住民的學生，老師仍是重要關鍵，」潘文忠部長期待，「不再是傳統單向指導者，希望老師能善加運用數位資源引導學生學習，產生更好的教學效能。」他相信，借助數位之力，對於學習落差的彌補有正面的助益，讓學生適性學習。
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