走進臺中翁子國小圖書館二樓的視聽教室，只見學生熟門熟路地拿起平板，對著「水循環」學習單上的QR Code一掃，在太陽、雲雨、樹林、溪流間形成的水循環AR（擴增實境）畫面，躍然眼前。學生看著多彩的畫面，再搭配自然科教師楊宗榮的講解，最終在與同組同學討論後，畫下自己理解內化過的水循環圖，並大方上臺向全班分享。 再將場景轉到彰化草湖國中的國文課，國文科教師郭育良在開始周敦頤〈愛蓮說〉一課前，要學生先看過一遍文章，要是有不懂的音義詞，標註後就用平板逐一查詢，若再有不清楚的地方，身旁同學就是最好的討論夥伴。在彼此熱絡的討論中，學生成功解惑，程度較好的同學，則愈發熟稔，接著才正式進入課文教學。 這是2022年起，教育部推動的「中小學數位學習精進方案」實踐場景，楊宗榮和郭育良班上的學生，對於數位學習的掌握、數位工具的使用，便是這般靈活、多元。
自2015年從行動學習計畫、戶外教學，導入數位教學的楊宗榮提到，科學有許多抽象概念，包含生活史、水循環到太陽地球的距離與運行。過往在教學上，只能以圖片展示，無法實際操作、示範，「但導入數位學習後，概念就能具象化了。」他舉例，在使用顯微鏡時，每個學生對「清楚」的定義不同，後來他要學生使用手機顯微鏡，夾在平板上觀察，並直接投放到大螢幕，讓所有人看見相同畫面，並理解何為「清楚」。 ▲臺中市翁子國小楊宗榮主任 郭育良則是在2018年，接觸到教育部因材網後，開始在課堂上導入數位學習。過去他是以課本內容教學為主，以「教師說、學生聽」的單向教學居多，但有了數位學習，他漸進調整注入提問、分組討論環節，像是讓學生分組，交換彼此對課文的看法，接著再衍生自己的觀點，過程中，他僅用了平板裡的APP，還不需要連網，就達成讓學生寫下想法、相互分享的目的，「數位學習能活化教師教學和提升學生學習成效，所以我每次運用數位教材、工具做一件事，都會告訴孩子原因，無形中也是在教導學習的『習慣』與『模式』。」 由於在教自然科之外，楊宗榮還身兼教務主任，他以高年級逐步往低年級推廣數位學習的方式，培養學生對數位工具的近用性，接著再陸續推到數學、英文等科目。以數學科來說，因材網上的數學教材結構性強，有建置完整、豐富的學習單，方便教師輕易上手，「當數位環境建置完成、學生普遍具備使用數位工具的能力後，老師不需額外費心處理學生操作數位工具的問題，只要聚焦教學，創新才能出現。」 ▲導入數位學習方式，經由學生分組討論、融合不同觀點，再上臺提出想法，能增進孩子的學習成效。 如今，隨著數位學習的推動逐漸深化，郭育良欣見於學生展現出批判性思考、統整能力，能在消化他人觀點後，提出自己想法；楊宗榮則看到學生在知識、態度、技能和團隊合作能力上的收穫。他笑稱，有些已就讀國中的校友返校，透露自己的簡報、領導能力，在班上居然意外出眾，「這就是善用數位學習展現的成果。」
郭育良認為，現今孩子身處資訊爆炸的數位時代，應該要以學習者為中心設計教材，「不論未來還有多少新工具、新平臺，都要先問清楚教材的起始點，是為誰設計、要給誰看，才能往下發展。」 ▲彰化縣草湖國中郭育良老師 楊宗榮則大方分享長期累積的教學經驗，除了建置「暴走楊的科學網」，將自己累積的教材放上網，供教師免費下載取用，還持續在因材網上錄製自然科影片，並和高雄師範大學工業科技教育系教授張美珍合作，開發「能源議題」教材；他也與自然科學博物館針對「中藥」領域，發展「非制式的科學教育」。最快預計今年底，孩子只要走進科博館的中藥區，用手機、平板一掃，便能看到虛擬的人體經絡圖、AR互動遊戲，甚至還會有戰國時代的神醫扁鵲，跳出來和孩子「說哈囉」，生動暢談其著作《內經》、《外經》。
至於有心投入數位學習的教師，楊宗榮建議，只要敢試、不要怕，就成功跨出了第一步；另外，有些教師會為了數位學習，改變原先熟悉的教學節奏，導致進退失據，「不要想太複雜的教學模式，從一次達成一個目的開始，會比較快。」 郭育良進一步提到，隨著數位工具愈來愈多，加上現今學生的適應性往往比教師還強，老師的重點並非去選擇哪些工具，而是要先調整自己的思維，「教師必須先想好學科本質、要教孩子什麼能力後，再來思考要使用什麼數位工具。當思維對了，工具都是其次。」尤其數位時代，數位學習其實是孩子的優勢，「所以數位學習應該要結合老師和學生的優勢，透過師生相互合作、教學相長，這才符合數位學習的精神。」
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