一群不到20人的國小學童，從自己居住的竿子寮社區到義竹鄉22村莊，然後從嘉義縣18鄉鎮再到臺灣18縣市，一步一步走著，他們揹著自己準備的背包，手中拿著自己規劃的行程與資料，一邊對照討論，一邊紀錄風景人事心得感想；行前準備了將近一學期，利用秋冬季的假日和寒假出走，有時是1天的行程，有時一走就是2～3天，徒步行走過程中，腳長水泡了、沒體力了、下大雨了…什麼狀況都有可能發生，但是師生共同堅持下來，一一體驗書本中提到的植物類型、古蹟建築、歷史故事、地形地貌，親身踏足拓印下的學習，構築了一個真實體驗記憶，更是紮實的學到相互扶持、堅持不放棄的經驗。
位於嘉義縣的和順國小，是一個學生總數40人的偏鄉小校，在林穎慧老師的帶領下，已經連續4年實行走讀課程，林穎慧老師說，「校內多數孩子出身於弱勢家庭，在學業上經常覺得挫敗；帶孩子走出去的初衷，起源於在課堂上，當我讓學生討論地理人文論述時，我發現孩子們反應非常無感，因為孩子們從未走出這裡，對課本上的描述非常陌生，」林穎慧認為，「幫學生打開視野，最簡單的就是帶他們走出去。」
學生自己規劃行程，統整學科內容並強化蒐集資料的能力
林穎慧提到，出發前的準備就是學習，學生要翻查大量台灣地理歷史資料，統整現行各領域課程中，與目的地相關的學科知識，老師引導學生以心智圖，以及國語課文中關於人文景觀的文本寫作形式，引發學生「自發」規劃走讀學習內容，例如將豐富的歷史、人文、自然生態、產業等納入行程的規劃，或是學習景物描寫，運用在走讀學習中。
課堂上要進行分組討論，練習以網路搜尋及判讀能力，蒐集景點相關資訊，豐厚其先備知能，結合跨領域綜合藝文課程，同學間互動、合作，凝聚共識，規劃產生屬於學生為主體的行程及學習主題。
「走」入真實情境，「讀」出所學
讓孩子透過徒步走讀台灣這片土地，可以學習走入真實世界，林穎慧老師提到，每次出行不僅行李簡單，三餐也是走到哪裡就在哪吃，「有一次我們在北港一個小村莊，沒想到沿途沒有便利商店買東西吃，那裡太偏僻了，一直走到下午三點才買到午餐，不過這是一個非常好的體驗，我們去走讀，是為了真正體驗這些地方。」讓學生用自身感官，去觀察、體驗，認識各地的地形、樣貌、產業與人文風情。
拜訪鹿草鄉蒸籠達人
走到著名景點或遇見過程特殊的景象，學生要分組行動，口說錄影介紹景點或特殊景象的知識，描述自己所觀察到的特別之處。在晚餐後休息時間，老師聚集學生歸納統整一日所學，相互發表心得，透過發表練習，讓學生將「走」過的路「讀」出來，訓練偏鄉學生最缺乏的口語表達能力；此外，學生還要經營粉絲團和Instagram，因此拍照、文案，都要分組完成，培養孩子具備迎向未來世界的核心素養。
學期末，再將多個點串聯成線，結合心得寫作、繪本製作、簡報發表等多元方式，呈現作品向全校分享。透過回溯與統整，讀過、走過、看過、想過，學習一氣呵成，並從回溯中，引導孩子情意面的體悟，老師引導孩子分享回饋，透過感動的分享，孩子一輩子都不會忘記。
透過雙腳驗證所學，累積自主學習能力
自從開始到台灣各地走讀後，所見所聞都成為學生最好的寫作題材，學校投稿上報率蟬聯全國第一，兩位總統教育獎得主也是國語日報的小作家。小小的成就，讓偏鄉孩子抬起了頭，擁有目標與自信的笑容。雙腳到各地「走」，是引誘孩子「走進學習的世界」，從中「讀」寫世界，積累自主學習的能力。
學生們位於卑南遺址的合影
林穎慧說，這是老師給孩子最深的祝福，讀萬卷書、行萬里路，坐而言、起而行，不僅透過行腳去驗證所學，更從真實情境中觀察、探索，最後發表、創作，加深學習的層次。
照片：和順國小提供
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