被誤解和誤解他人後的亞斯故事
小學高年級的亞斯，除了與家人溝通不良，家庭內部也衝突不斷。某學期來了一位實習老師，願意傾聽孩子的聲音，兩人關係還不錯，後來老師結束實習北上就業。新學期某一天晚上，孩子與家人發生嚴重衝突，夜晚他趁家人睡了，帶著存款偷偷去火車站。
那是他第一次搭車。孩子事先做好規劃，搭區間車從南部到北部，歷經好幾小時。到達目的後，孩子一路問，自己走到了老師新任國小的門口，請警衛伯伯幫忙叫人。孩子見到人，應該是興奮的，卻面無表情、直挺挺的望著老師，不知道要做什麼好。老師見到孩子則是驚嚇，只能帶他去警局，並聯絡家人接回。
孩子如此行為，是思念那個曾經呵護他的人，因此能第一次離家，長時間搭車到陌生城市找人，恐怕也只有亞斯特質專注執行、忽略害怕情緒才能做到。這個衝動的背後，也許代表他長期被誤解和誤解他人後，必須抓住安全依附，才不會被混亂情緒淹沒的企圖。
很多人事後問孩子在想什麼？他自己也說不清楚，這實在是情緒本能驅動，他就是需要啊！情盲造成亞斯與家人溝通的鴻溝，從小壓抑情緒，累積到爆炸而直接行為化，大腦也難以解釋情緒因果。他們被誤解為「故意反社會」，而他們也誤解「別人總是故意針對他、欺壓他」，最後亞斯人不再尋求旁人幫忙，更強迫依靠自己（的認知腦）。
兒童期亞斯的構成：兒童發展及亞斯特質
多數照顧者常過度關切亞斯特質，而忘記兒童期的基本需求。兒童發展的關鍵詞是「年齡差距」與「性別特質」，並有個別差異，照顧者不用刻意追發展進度，有疑慮可尋求醫院早療協助。
兒童期通用教法：具體實例、正向教養、明確指令
兒童亞斯因情盲限制，早期可能有感覺統合問題，不過這部分會隨生理成熟改變許多。兒童亞斯缺乏情緒系統的直覺學習，只能捕捉認知訊息，因此：
1.溝通時需要具體指示：
句子盡量由「動作指令」和「時間指令」組成，如：「在玩具分享時間，你可以跟同學交換手上玩具，每十分鐘互換。」且需要穩定的環境與生活結構，新的行為需要大量練習才能養成習慣。
2.在行為界線方面，採因果說明與責任自負：
說明「為什麼該做或不該做」的資訊，供他選擇與決定，也需承受後果。界線定了之後，照顧者必須說到做到，許多行為訓練之所以無效，多半是照顧者隨心情允許太多特例造成。
語言與閱讀能力屬於認知系統，兒童亞斯在這方面發展迅速，容易被誤認為早熟，然而心智與情緒未跟上來，從人際互動就可以看出差異。亞斯人單靠認知系統判斷，易有自我中心觀點：他認為的世界就是全部的世界，男女亞斯的自我中心觀點有差異，共通點都是「都以自己的解釋說了算，而非廣納他人的情緒和想法」。
兒童亞斯的常見行為
1.認知上：
語意錯接、字面意義、用法精準、固執、不解抽象意義、用語直白、自我中心。
2.情緒上：
感官敏感超載、有苦難言、情緒當機、情緒行為化。若兒童亞斯出現不適切行為，一樣需要先照顧情緒，以平靜語氣傾聽他的說法，其次是問題討論，把二分法(是非、對錯、有無)的結論拉大層面再議，最後才做行為調整。勿用否定句及指責，以免情緒本能反擊，將更難收拾；不是不能處罰，只是讓他服理後再處罰，效果更好。
兒童亞斯多以基本情緒運作，男亞斯情緒行為化，女亞斯情緒壓抑多，協助時勿被行為表象迷惑，先探索行為背後的動機：情緒與需求。情緒需要用認知拆解、因果說明及問題討論，最後才是替代方案與行為調整。情緒也會影響認知運作，若兒童陷入長期負面情緒，會有退縮、拒學及憂鬱的可能，請找專家協助。
兒童亞斯的人際互動教導
小學的人際關係相對簡單，要趁此機會教導兒童亞斯「基本社會禮儀」，養成習慣。同樣利用學習原理，以因果論解釋「什麼是交朋友」，並以「社會角色」為範本，讓兒童模仿，諸如：想想寶可夢的小智會怎麼做？重點可包括：
1.教導「輪流原則」、「凡事告知」及「基本禮貌（請、謝謝、對不起）」。
2.多投資在「成就、專長」面，截長補短，也能吸引別人接近成為朋友，不用刻意學社交或討好，以免事倍功半，累積更多挫折。
兒童亞斯教養整體目標
1.照顧者必須比孩子更認識他自己：
這樣才知道怎麼做設計和引導，平時需多做觀察與分析，當個偵探。
2.社會化不是唯一目標：
既然神經系統難以做到社會化，應把目標放在讓孩子安心成長、發揮亞斯專長。
3.傳遞訊息的重要工具：
具體實例及明確指示；任何活動事前預知，了解程序與預期結果；平心靜氣說明，勿用否定句；正向期待與鼓勵，情感連結最關鍵。
4.兒童期的生活目標：
什麼時候該做什麼事（運用社會劇本與社會角色）；有友善的好權威（父母、老師、醫生）指導，給予肯定及正向教養；給予適度壓力，讓他們學習新東西，產生新體驗與新視野，從中產生興趣。
摘自 林仁廷《當亞斯人來到地球：與兒童、青少年、成人亞斯溝通的心理書》 / 四塊玉文創
photo：shutterstock 數位編輯：陳宣雯
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