「老師，人的腳和德國狼犬的腳有什麼不同？」課堂上，一群學生正全神貫注地觀看解剖圖鑑，一邊對照狼犬和人體的骨骼模型，試圖找出兩者在結構上的差異。
這不是高中的生物課，也不是醫學院的解剖課，而是一堂專為國小生量身打造的自然課「骨頭大探索」。走進教室，可以看到有的孩子在模仿鳥兒展翅、四肢著地模擬動物行走或跳躍，有的孩子則捧著骨骼標本、認真比較人與動物的骨頭差異。
新北市橫山國小教師李弘善表示，這堂課起源於自然科單元《動物的運動》。由於課本內容多流於表面現象，例如魚有鰭會游泳、鳥有翅膀會飛，卻沒有詳細說明動物運動的原理。為了教學生進一步認識動物演化的奧秘，他決定以「骨頭」為主角，帶孩子從身體結構，了解不同動物的運動方式，從中找出自然運行的規律。
影視作品中，骨頭常與「死亡」或「妖魔鬼怪」的意象連結，令人感到恐懼不安。李弘善笑說，這些都是刻板印象，其實骨頭十分具有教育意義。
「骨骼結構決定了動物的體型，而體型又與動物的運動方式及環境適應息息相關；比方說，從頭骨與牙齒的構造，就能推敲出動物的飲食習慣。」
他指出，孩子在國小階段建立骨骼的基礎知識，不僅能了解動物演化的過程，還能以此分析動物的習性，對未來進入國、高中學習生物，有相當大的幫助。
為了創造多元學習環境，讓孩子同步建立科學、藝術及語文素養，這門課巧妙融合了科學觀察、繪圖及閱讀寫作。李弘善以繪畫作為教學工具，先請學生畫下想像中的人類與鯨魚骨骼，觀察他們對「骨頭」的理解程度，接著與美術老師共同設計課程；由他講解骨骼知識，美術老師則指導學生繪製骨骼素描、學習繪畫技巧，課程結束後，再請學生寫一篇作文，記錄學習心得。
踏進「骨頭課」的教室，彷彿進入一座微型博物館，層架上擺放各式各樣的動物模型，一旁還有繪本、圖鑑等骨頭主題書籍。在多元化的學習場景下，孩子不再受限於單一教材，而是能透過感官觸摸、繪畫與閱讀，選擇適合自己的學習路徑。
AI時代，任何問題只要動動手指就能得到答案。但李弘善更希望孩子具備自主學習能力，能夠透過自行探索，建立完整知識脈絡。因此他在課堂上刻意「不直接給答案」，鼓勵學生主動發現問題、自主修正認知，並以筆記本記錄學習歷程。
「AI雖然可以作為學習的輔助工具，但唯有具備敏銳的觀察、比較與分析能力，才能在運用AI時精準提問，理解知識真正的意涵。」
透過自發性探索，孩子陸續獲得驚喜發現；「原來人與蝙蝠的手掌結構差不多，只是蝙蝠的手指比較長」、「原來狗狗是踮著腳尖走路」 、「馬跑步時彎曲的地方竟然不是膝蓋」、「暴龍有尖尖的牙齒，所以喜歡吃肉」。在學習過程中，經由觀察與對照，一步步找出答案。
從最初覺得「骨頭好可怕」、說不出任何專有名詞、素描只能畫出零散線條，到後來能清楚介紹複雜的骨骼名稱、畫出精細的透視圖、說明骨骼功能，甚至比較不同動物的骨骼差異，這堂「骨頭課」不只為孩子奠定了動物演化的知識基礎，也激發他們對科學探究的興趣，逐漸養成自主學習的習慣。
李弘善分享，以往校外教學參觀博物館，學生多半是走馬看花，「吃的比看得多」。經過課程的洗禮，孩子到基隆海科館、國立臺灣博物館，會主動停下來觀察、提問；參加講座時，也展現強烈的求知欲，將專家視為知識的寶庫；有些學生甚至會在放學後主動留下來讀課外書，學習動機大幅提升。
「這堂課的目的不是要培養骨頭專家，而是以骨頭為媒介，教孩子學會科學探究的方法。」李弘善強調，老師的任務是將學生的視野延伸到教室之外，激發他們對自然的好奇心，讓孩子從學習探索的過程，建立自信，也找到學習的樂趣。
成功的教育不在於考試分數高低，而在於孩子能否在探索過程中，找到對學習最純粹的渴望，循序漸進養成「讀懂世界」的能力。
圖片提供：李弘善老師
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