位於台南市安平區的億載國小，距離國定古蹟億載金城不到五百公尺，光聽校名，會以為它歷史悠久。其實，億載國小創校才22年，位處在台南五期重劃區內，周邊住宅大樓林立，學生多來自中產雙薪家庭。
校舍規畫頗具巧思，復刻早年安平聚落的集合院式型態，圖書館、視聽室位在校園核心。每當下課鐘響，要衝往操場的孩子，也可順道圖書館晃一晃、看一看，對全校近2000名學生來說，書香文化，唾手可得。
「億載國小在台南市算中大型學校，圖書硬體資源非常豐富。」億載國小老師陳倩芳表示，圖書館佔地一二樓，擁有4萬冊藏書，該校更是閱讀文化基金會在台南的中心據點，每年存放200箱書籍，方便校內老師取用，也提供其他學校借用。
學校也積極推動電子書，善用台南市政府與Hami書城的合作計畫，讓孩子緊跟時代脈動，補齊校內欠缺的雜誌、期刊等文本內容。
完善的硬體與藏書，只是推動閱讀的墊腳石。陳倩芳從創校肇始就服務至今，9年前卸下導師工作、轉任圖書推廣老師，近幾年學校屢獲教育部頒發閱讀磐石獎、數位閱讀績優學校，她謙稱這並非個人的功勞，而是傾全校之力的成果。
億載國小的圖書推廣團隊善用外部資源，帶孩子北上參加國際書展，展演家鄉的故事繪本。
「疫情過後，孩子專注力明顯變短了，可能受到短影音影響，愈來愈急躁，看書也囫圇吞棗。」陳倩芳補充說明：「早年推動閱讀會使用學習單，要確保孩子有沒有讀『懂』；或是鼓勵大量做閱讀認證、衝高閱讀數量，其實，反而會壞了孩子的胃口。」
億載國小的閱讀課，重質不重量，強調的是讀深、讀透，不僅希望孩子愛上閱讀，更期待孩子從文本淬鍊自己的觀點。這樣的目標，必須從課程編排、老師引導、同儕力量，多管齊下，缺一不可。
首先，閱讀課不由各班導師單打獨鬥，而是校內統一編定的課程，由圖推老師針對不同年級選定書籍文本、編寫教材，含括家庭、性別、環境、藝術等內容，導師帶著孩子慢慢讀，花一個月帶孩子討論一本書。
例如，四年級的指定讀本是作家張友漁的《我的爸爸是流氓》，孩子藉此觀察每個人的家庭環境不同，如果自己化身為主角，會有什麼心情與想法？透過提問，打開孩子的想像與共情，透過討論，培養孩子多元的看法與觀點。
共讀一學年，打下深度理解的基礎，到了暑期長假，孩子則要自選閱讀一本書、製作一張圖畫紙大小的「閱讀單」，運用心智圖或是4F提問法來分析文本。
每年暑假作業的閱讀單，展現孩子深度閱讀的成果。
同儕力量也不容小覷。每年學期初，六年級學長姐會利用一節早自習，一對一教導一年級新生，操作閱讀認證系統。此外，圖書館召募高年級學生擔任志工，到億載國小附幼說故事，增加哥哥姊姊的表達自信，同時啟蒙弟弟妹妹的閱讀興趣。
如今影像傳播成為顯學，今年六年級孩子的閱讀文本增加了「電影」，分2~3堂課把一部電影看完，老師每堂課都會發下提問單，不少孩子在電影角色中找到投射、深受感觸，書寫下滿滿的心得。
例如，一個內斂男孩，平日表現優秀，卻寫下深埋心中的憂慮：「如果我已經很努力了，但是我覺得都沒有被看見，怎麼辦？」
好的文本，牽引出孩子平日難以言說的困惑擔憂，可貴的是，老師也珍惜這份信任，悉心回覆。陳倩芳說道：「孩子願意向我傾訴，把心交給我，這正是我擔任圖推老師的感動瞬間。」
於是，孩子殷殷期盼一週一次的閱讀課，因為這不只是知識的傳遞，更像是情緒的出口、心情的療癒。陳倩芳相信，帶著溫度的共讀與互動，孩子的閱讀喜好更能長長久久。
照片：陳倩芳老師 提供
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