日新國小近期還在操場中間的大草坪下，裝設了「雨撲滿」集雨設備，並趁勢機會教育，帶著學生認識透水與保水的重要；還有師生受到啟發，已經決定要以「雨撲滿」為題，做研究參加科展。
在這系列課程中，孩子不僅有機會檢視自己平常的生活習慣、開始留心水資源相關議題，還學會把關注焦點由自身轉向周遭，在心中埋下環境永續發展的種子。
新課綱上路之後，學校更有空間發展跨領域、主題式課程。日新國小校長林裕勝表示，日新的校訂課程中有三大主力，包括maker、閱讀與國際公民，這系列水資源課程，就統整了這三個重點；若就傳統的學科觀點來看，則涵括了語文、社會、自然與科技領域。
研發這套課程的老師唐鶴菁指出，此課程大約從三年前就開始推動，並以「聯合國永續發展目標（SDGs）」為架構，除了水資源之外，還融入生態保育、永續城市等議題，「全球化的趨勢不可逆，在環境議題中，沒有人是局外人，儘管我們的孩子們都還是小學生，但總有些可以做的事情！」
透過閱讀與國際視訊，讓孩子對缺水議題更有感
台灣的生活頗為便利，即便這次限水，也只在部分地區，多數孩子對「缺水」是很無感的，更別提將水視為一種珍貴的資源。對此，唐鶴菁先透過閱讀，讓孩子知道，世界上有很多地區，用水是很不方便的。
例如《The Water Princess》（《水公主：喬琪‧巴迪爾的真實故事》）一書中，就提到了布吉納法索的人民，每天得走上好幾英里的路，才能取得乾淨的飲用水，因為要花許多時間打水，加上水不夠乾淨所引發的疾病，許多孩子都無法去上學。
《My World Your World: Everybody Needs Water》中則提到，世界上有些地方的人們，為了取得乾淨的飲用水，是得費盡心思的，例如有高山民族是用網子捕捉霧、再蒐集霧凝結後的水滴；也有民族是插類似吸管的裝置，到大樹的樹幹中取水；在西伯利亞等地，人們會生火融冰取水。
值得注意的是，這些繪本，學生們都是閱讀英文版本，本身就是英文老師的唐鶴菁說，這能自然而然的增加接觸英文的機會。
她還與外師合作，安排了跟加州連線的國際視訊，讓學生們跟美國學伴交流，討論兩地的缺水情況、節水措施等等，「學伴分享說，當地政府會在水庫的湖面上放上特殊裝置、防止水份蒸發，還有很多民眾已經放棄了家中庭院的草坪，省下維護翠綠草地所需的用水。」
感受➝想像➝思考，三步驟引導孩子想出解方
這類的訊息，不只能讓學生對缺水議題有感，還能增廣見聞，「拓展了視野之後，孩子會更有想像力，有助於思考具體解方。」林裕勝強調。
解方又分為微觀的與宏觀的，前者從自身做起，後者則需系統性作法。唐鶴菁說，為了讓大家思考如何從自身做起，她先請學生們記錄自己的水足跡，再上「Water Footprint Calculator」網站，看看自己的用水狀況與其他國家的人相較，是儉或奢。
然後同學們開始思考如何減少個人用水量，有人提議可以做省水標語提醒大家水龍頭一定要關緊、有人則說打掃時不一定要每次都用水沖洗地板，還有人坦言，掃廁所時大家難免愛玩水，以後絕對不能再這樣！
宏觀的、系統性的解法，則如目前在許多綠建築都已應用到的「綠屋頂」、「雨花園」等等，六年級同學謝華汧說，老師向他們介紹這些東西之後，就讓他們透過軟體「CoSpaces」自製虛擬城市，「可以自己開馬路、蓋房子、做各種設計，做好後，再戴上VR眼鏡，就能進入自己蓋的虛擬城市逛一逛，感受看看。」
孩子不是局外人，動手鋸木頭、寫程式，打造「雨花園」
瞭解了各種解方後，同學們決定來動手打造「雨花園」。六年級同學曾靖雯回想，她先用個大木盤當底座，主結構是兩個容器，一個裝蒐集來的雨水、另一個裝植物，中間接一條小管子，當感測器偵測到植物缺水時，雨水端的小馬達就會啟動，透過管子把雨水送過去澆灌植物；驅動感測器跟馬達的程式，也是自己寫的，用的是「micro:bit」（英國BBC推出的程式學習工具）。
謝華汧跟曾靖雯都坦言，製作的過程並不容易，要鋸木板、切瓶子、黏瓶子等等，「光是木板的邊邊，我們就磨了兩節課！還要接線、接管子等等，最困難的是，程式需要全部都符合邏輯，如果有一小部分錯了，整個就會不能用，所以後來我們就寫一小段、就做測試，再繼續寫、再測試…。」
雖然自製的「雨花園」規模不大，能省下的水並不很多，但林裕勝強調，重點是讓同學對這個議題有感、也願意思考，「這就彷彿在孩子心中埋下一顆『永續』的種子，這顆種子在未來，是充滿各種可能的。」
照片提供：唐鶴菁
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