新課綱語文素養這樣教:閱讀能力不應是用來背課本和考高分,而是有能力自學、讀懂課本以外的東西

國教院助理研究員、國語文領綱研修小組副召集人蔡曉楓表示,小學中年級以前是「學以讀(Learn to Read)」,學習識字、讀生活中的文本,學的是國語文本身。高年級以後則是「讀以學(Read to Learn)」,語文是工具,透過閱讀學習其他知識。

有關新課綱的各種討論,「閱讀素養」是最常被提及的關鍵字,閱讀素養何以重要?它不僅是所有學科學習的基礎,也是生活中學習很重要的工具、左右能否終身學習,重要性不言而喻。

國教院助理研究員、國語文領綱研修小組副召集人蔡曉楓表示,小學中年級以前是「學以讀(Learn to Read)」,學習識字、讀生活中的文本,學的是國語文本身。高年級以後則是「讀以學(Read to Learn)」,語文是工具,透過閱讀學習其他知識。

 

新課綱國語文領綱有四大特色

蔡曉楓表示,和過去九年一貫課綱和高中課綱相比,新課綱國語文領綱強調以下幾個特色:

A.聽說讀寫學習貫穿小學到高中

國語文領綱將學習重點分為:學習表現和學習內容。「學習表現」分為六類:聆聽、口語表達、標音符號與運用、識字與寫字、閱讀、寫作;「學習內容」則分為三大主題:文字篇章、文本表述、文化內涵等。(見表)

六大學習表現之中,標音符號與運用、識字與寫字以小學階段為主,「閱讀、寫作、聆聽、口語表達等四項學習主軸,貫穿小學到高中,學習理解文字、文本和文化的內涵,」蔡曉楓說。其中,又以閱讀為核心,閱讀為輸入的過程,口說和寫作則是產出的過程。

B.重視讀真實情境的文本

過去國文教材選材偏好記敘文與抒情文,但在真實生活中,說明文和議論文的比例很高,如報紙。新課綱希望可以反映真實的語文世界,選材涵蓋記敘、抒情、說明、議論、應用等文本,支援孩子廣泛的閱讀。

新課綱強調真實性、讀真實的文章,而不是被刪減或改編過的內容,鼓勵即使是國小也讀真正的文章(小學課文為符合學生程度及識字量要求,大多經過改編),學生需要鍛練這種能力。

C.幫助學生發展學習策略

以前學國文,尤其是文言文,老師常逐字逐句地解釋,但閱讀其實可以運用一些策略來促進理解和深度思考,例如:整合上下文訊息、標題等,去推敲生字可能是什麼意思?

「重點不是教一篇文章的閱讀,而是透過這些文章教導學生閱讀的能力,有能力可以自學、讀課本以外的東西,」蔡曉楓說。

D.鼓勵孩子有自己的看法

蔡曉楓表示,台灣學生普遍很「乖」,若問學生對一篇文章的評價,大多回答得不完整,這是因為他們過去沒有機會表達自己的意見,課文就是好文、佳文,沒有任何討論反駁的空間。

國語文領綱將「範文」二字拿掉,改為高中國文「推薦選文」,很重要的精神是,允許學生用自己的經驗去解讀文章,發展批判和思考能力。「文本是要被辯論的,」蔡曉楓以陶淵明的《五柳先生傳》為例,文中其實看不出他品格高潔的描述,高中生要能夠發展自己的論點,例如支持(或反對)陶淵明是個隱士,並找到支持的證據。

 

閱讀素養:廣泛閱讀打底,發展批判思考能力

蔡曉楓強調,素養的養成無法一蹴可及,從領綱可以看出來,要發展高層次的能力(用文本解決問題、批判、反思等),必須從小學開始,學習表現是一連貫的。

首先,廣泛的閱讀是基礎,但閱讀不是讀懂這一篇文章就好,必須進一步去比對和分析,這篇文章透露的訊息與你過去的經驗、其他文本的關連性。蔡曉楓舉《燭之武退秦師》、《諫逐客書》、《觸龍說趙太后》三篇古文為例,三者的連結是什麼?說服別人。不同的立場和情境,分別運用不同的說服技巧。

「閱讀的東西不是堆疊,而是連貫的,」蔡曉楓說,除了讀得夠多,還要能夠看到文本之間的連結,用文本去解決問題,學習就變得有意義。

108國寫的題目之一:對於「中、小學校園禁止含糖飲料」,你贊成或反對?撰寫一篇短文。須綜整圖表資料、判斷訊息,並表達自己的論點,考的正是高層次能力。蔡曉楓說,111學年大考將納入非選擇題,訓練學生統整歸納、分析、表達的能力,寫作能力將變得比以前更重要。

蔡曉楓表示,台灣學生讀的很多,但對文本的連結和深層批判比較弱,也害怕表達自己的想法,她鼓勵學生「這些都是練出來的,練好了考試時才能好好寫題。」

 

爸媽陪孩子多閱讀和討論

爸媽如果明白,閱讀的目的並非記住零碎的事實知識,而是進一步發展批判思考力,在陪孩子閱讀時,問的問題就會不一樣。與其問孩子「這個故事在講什麼?裡面有誰?」不如問「你覺得這個故事好看嗎?有沒有看過類似的情節?和其他故事有什麼關係?」幫助孩子看到文本與文本、文本與生活經驗的連結,也給他表達意見的機會。

 

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數位編輯:王信惠

 

 

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