前額葉學校:教育設計融入培育大腦

因應大腦發展的教育設計可以是什麼樣貌?在少子化的浪潮下,台南市私立光華高中、苗栗縣私立君毅高中紛紛投入教育創新,依據大腦發展設計相當獨特少見的課程活動,強調多元智慧教育,培養孩子能帶著走的素養能力。

因應大腦發展的教育設計可以是什麼樣貌?在少子化的浪潮下,台南市私立光華高中、苗栗縣私立君毅高中紛紛投入教育創新,依據大腦發展設計相當獨特少見的課程活動,強調多元智慧教育,培養孩子能帶著走的素養能力。

大腦的前額葉皮質又被稱為「總裁腦」,是協調管理中樞,負責計畫、評估、決策、管理情緒、控制衝動等重要功能。前額葉學校的誕生,代表對台灣傳統教育的深刻省思,光有大量知識的傳遞、固化記憶的評量是不夠的。

「以『前額葉系統』為代表的計畫與執行力、想像力與創意、自主與自我認知監控等人類的專屬素養,應受到更多的重視,」成功大學行為醫學研究所教授郭乃文在《前額葉學校》書中談到,教育工作者也要理解大腦發展的狀況,讓孩子的學習有更均衡的發展。

台南市光華高中、苗栗縣君毅高中,設有國中部、高中部及高職部,是私立學校,也致力於發展校本特色課程,而這「特色」在台灣屬唯一獨二:以腦科學為基礎來進行教育設計。

郭乃文指出,後腦功能大致來自重複練習與經驗間的連結,記憶為重心;前腦功能則是來自學習的主動性與自主經驗,監控為重心。「自我了解、道德發展與約束、群體關係、執行計劃、後設認知、創造與流暢思考、統整操作(問題處理)都在前額葉,」她說。

青少年時期,是前額葉區與額葉系統開始活躍發展的階段。在負有沉重升學壓力的國高中階段,不只偏向後腦的記憶功能,更加注重前腦(額葉)的監控功能,這樣的學習會有什麼不一樣的風景?培育大腦執行功能是不是有具體的成效?以下是精彩案例分享:

 

〈案例一〉台南市私立光華高中:發展多元智慧教育

走進台南市東門圓環附近的光華高中,校園乾淨明亮,最特別的是校長室旁還有擺設沙發、茶几、書報和鋼琴的公共空間。「這沙發其實是我媽媽的嫁妝,鋼琴搬來後,每天都有學生會過來彈一彈,」校長張淑霞帶頭看學校環境,有不少學生的作品,包括花燈、彩繪石頭、學生設計的地板圖案等,令人感受到生命的溫度。

早在2002年郭乃文前校長的任內,光華即以綜合高中之姿,努力邁向前額葉學校。10多年前,光華綜高一年級必修的英、數課就採取分組教學,同時提供選修課,並堅持網路選課,學生統統要跑班上課,要學會做好時間管理,以及面對選擇過後的承擔。

張淑霞表示,現在光華不管是在國中、高中或高職階段,都同樣以腦科學的概念來辦學。例如國中部有夜宿活動、一期一會和獨立研究課程,高中部則強調專題研究、跨域選修等特色課程。

 

國中夜宿活動,豐富生活經驗

「生活經驗要夠豐富,才能促成神經突觸生長,到高中可提取,」張淑霞指出,光華國中部學生約5成直升高中,在這個階段的課程活動設計,希望帶給孩子有意義的學習,同時塑造一個環境,讓大腦更有機會去運作。

光華致力於發展多元智慧教育,每個月利用週五晚上辦一次夜宿活動,培養孩子的獨立態度也延伸學習觸角。在夜宿活動中,由老師負責設計各種課程,不同學科與領域的老師都能夠參與,包括做古早味的膨糖、密室逃脫、桌上遊戲、結合生活科技的音響等等,從剛開始的玩,逐漸連結到學科,然後訂出統整的學習主題。

「每個孩子可以運用不同的優勢、學會與他人合作,均衡發展各方面的能力,」國中部主任王瑞禪說。今年的音響創客主題,包含設計思考、科技、機電等運用,學習難度較高,很多孩子在嘗試過程中失敗,也開始懂得在挫折中轉彎修正。

又如每週的一期一會,利用彈性學習時間,帶學生做職涯試探。該校將大學18學群與高職15職群重新統整劃分,並邀請各行業的專家達人來上課,帶領國一、國二學生認識每個類群約2~3次,除了理論基礎外,一定要動手操作,比方說商管群會教數鈔票、零用金記帳、開支票等。到國三則改為訪談,以班級為單位,分組進行規劃,然後一起去參訪,曾參訪過烘焙師、機汽車行等。

 

高中專題研究,考驗規劃執行

今年,國中部開始進行獨立研究,可以銜接高中的專題研究。張淑霞說,高一是教研究方法,高二則是專題研究實作,學生會分組訂定中文或英文題目,從規劃到執行的過程中,考驗時間、情緒及壓力管理。

「題目是他們自己找的,例如隔夜菜的研究,一定是他們感到好奇的,就會在腦中產生一些想法,接著進一步去研究驗證,執行力會產生結果,再回過頭來改變大腦,」張淑霞說。

「我的教學衝擊在於,現在比較平衡,」高中部主任陳麗如分享,自己以前教電腦,較偏重理性的知識面,但在認識多元智慧、腦神經科學之後,開始在意平衡性,教電腦設計也會融入創意或藝術成分,進行跨域的學習。在最近一次高中專題研究發表,就有自然組同學選做社會議題。

「大腦有主動探索的需求,」專題探究課程教師、同時也是銀髮族活動管理學程主任許立港認為,從生涯規劃的角度來看,在這裡的學生能夠透過課程去觀察學習、持續探索,包含專題研究也是一種探索,將已知繼續延伸出去。

多聽、多看、多動手操作,有開闊的生活經驗,能有效促發大腦新的成長。怎麼提供一個完備的教育情境去協助孩子?張淑霞強調,有趣的誘因很重要,這不是指設備要很好,而是軟實力要很好,包括老師必須共備設計課程,讓孩子去探索。

 

〈案例二〉苗栗縣私立君毅高中:提升大腦七力的幸福工程

「當升學考試不是唯一,我們該給孩子些什麼?」苗栗縣私立君毅高中圖書館主任江政昌表示,教育理念及想法變動太大,若非建立在科學的基礎上,往往隨時空環境改變就有所更迭。該校嘗試建構以大腦科學為基礎,推動發展有效教學與有效學習的教育設計,就是希望能更貼近學習的核心。

因此,君毅高中積極投入經費,引進大學專家學者資源合作打造「幸福工程」計畫。江政昌指出,該校透過全校總動員,開發專屬的「學習策略」、「學習護照」、「學習檔案」等工具,同時藉由各種教學、課程、活動來引導與培育孩子的執行功能,培養孩子帶得走的能力。

君毅特別注重孩子的自主學習,從中加強大腦的執行功能,包括行動、計畫、思考、變通、自省、謹慎、記憶等「七力」,因為大腦功能「用進廢退」,透過不斷刺激、引導、訓練,才能有效增進相關能力。

 

善用學習策略,學會如何學習

以學習策略為例,該校主要透過教學三部曲(提問、上課、回顧)、心智圖、筆記學習和記憶法融合教學,引導學生建立有效閱讀、理解、整理與記憶等自我學習的基礎,並將所學的學習策略推展到廣泛多元的課外閱讀。

「若未能融入課程,學生仍難使用所學的學習策略,老師要確實研究每個單元到底適用什麼學習策略,」江政昌強調,學習策略的使用若要內化,就像鍛鍊肌肉一樣,平時就需要常用、常練,大家都一起做就會形成氛圍與文化,長時間下來就變成一種習慣。

為了培育大腦執行功能,設計多元活動與課程,也是君毅辦學的最大特色與亮點。「私校老師通常都帶學生做,君毅放手讓孩子自己做,」江政昌舉例,每年校慶活動的進場秀熱鬧非凡,老師會交給孩子自己討論、規劃,由君毅國中部直升高中部的學生的能力展現相對出色,他們會帶頭告訴大家要怎麼規劃、重點是什麼、該如何分工、可能遇到的盲點及處理方式等。

君毅幸福工程在剛開始推動的時期,存在許多的不確定性,包含教師端、學生端、甚至家長端所發出來的質疑。不過,這些不確定性及質疑在學生所展現的學習成效中漸漸解盲。例如,江政昌認為該校學生參加科展的成績愈來愈好,這應該與學生的思考力與表達力提升有關。

 

量化研究證明,大腦能力提升

培育大腦執行功能是否帶來具體的成效?君毅高中透過持續的量化研究來檢視修正,由台灣師範大學特殊教育學系教授陳心怡帶領團隊設計自我評量表,涵蓋70道題目,分為縱向及橫向來進行。

君毅高中實習輔導處主任徐文孝表示,縱向的量化研究結果發現,該校學生畢業時的記憶力、行動力、計畫力、變通力、思考力都有顯著進步,但畢業兩年後,變通力仍顯著進步、思考力略差,其他四力穩定維持。謹慎力,不管畢業或畢業兩年後都未達顯著進步;自省力,畢業時只有微幅改變,畢業兩年後穩定維持。

至於橫向的量化研究結果,相對於其他鄰近學區學校學生,國中組只有謹慎力和自省力沒有差異,其他方面都有顯著進步,高中職組各方面都有顯著進步。

「可見,改變的啟動並不容易,但目前的校園圖像是值得期待的,」徐文孝說。

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