《「我」，也可以是英雄好漢大才子！》
月考第一天的晚上，照理應該要為隔天的科目作準備的水果姊，發出呵呵笑聲，我轉過了頭，竟然是因為她發現了剛寄到家裡的新書，便逕自閱讀起來。
「妳要不要明天考完再看？」媽媽試圖阻止她繼續閱讀。
「媽媽你看，這本書有給皇帝打分數耶！」
漢武帝劉徹：武力98分、文藝98分、政績92分
「媽媽這個好好笑，劉徹是學生，他還有學號跟年級耶！」被勾起好奇心的她喜孜孜的跟我分享，看來要讓她放下書已經有點困難了。
既然阻止不了，就跟她一起看個十分鐘吧！（反正考完有長假，再慢慢看也不遲啊）
寫給少年看的歷史書近年出了很多，有的重古籍的改寫、有的重圖像的轉譯。許多作者用心的書寫，就是希望給孩子容易接受的門檻。
我讀了不少，也讓水果姊讀了不少，以時間軸的、以人物為主的，各出版社各有擅長。但這套《少年讀歷史》讓我覺得很厲害的是，不只是給每位人物「分項評分」，而是用「第一人稱」的寫法，直接讓孩子更有代入感。
但最厲害的竟然是，既然是「第一人稱」的寫法，那功過毀譽就有機會公平的呈現。
比如說在隋煬帝楊廣裡，他當上皇帝後想好好施展才華，構築自己的宏偉藍圖，所以他想做兩件大事，一是建東都城、一是鑿通貫穿南北的大運河。
他說他為了解決人力問題，在全國廣徵民工，讓一百多萬人日夜不停的工作，許多人說他是暴君，不顧老百姓死活。但他卻說他是為大局著想，有了運河，南北的交通往來更便利，糧食和貨物也能更流通....。
透過第一人稱的敘述（為自己辯護），歷史上對一件事的正反評價就都能呈現了。
讀史，「聽得懂故事」只是入門的引子，能持平的評價已具被初級的能力；但若是能看到一件事的好與壞、功與過，那就是進階的閱讀理解了。這套書四本，共分為「皇帝」、「丞相」、「大將軍」、「大才子」四面向出發。另外這套書還有很棒的一個特色，既然以人物做為單元呈現，會先有一段「自述」，接著就是「百姓閒話」（從百姓眼光看皇帝），（丞相那一本，就是「上司閒話」，也就是從皇帝的眼光，怎麼看這位丞相）最後是「趣聞大播報」，寫一段關於這個人比較不為人知的小故事。讀起來流暢無比，書厚約300頁，沒有注音，但編排清晰，也有適當的趣味插圖，文句也平易近人，真的很好閱讀，中年級的孩子大概就可以看了。
總之，以「我」為敘事法的少年歷史讀物，真的很特別。讀著讀著，在孩子的心中，搞不好也油然生起了「我」也可是英雄好漢大才子呢！
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Photo：photoAC , CC Licensed.
內文圖片：小天下
數位編輯：陳妍羽
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