十個孩子有八個喜歡吃，一聽到食物，孩子的眼睛都亮了，以食物為主題，往往可以親切而快速地吸引孩子的注意。林哲璋老師曾說：「文字是語言的藝術，藝術是智慧的展現。」然而，將美食化身故事主角的林哲璋老師，不只用智慧體現了語言的藝術，更用趣味烹調了文本佳餚，讓孩子們個個讀得津津有味。
面對這樣一位寫作高手，面對暢銷作品《用點心學校》，身為閱讀老師，其實不需要太費力，因為作品好，只要端到孩子面前，孩子自然一頭鑽進閱讀，不可自拔。
在校園中，許多的老師會將《用點心學校》介紹給中年級的孩子。做為橋梁書，易懂的文字、有趣的情節、加上相關主題套書的延伸閱讀，《用點心學校》無疑是相當適合的。然而，林哲璋老師寫《用點心學校》最精采的地方，莫過於諧音的運用與食物特性的完美結合，這對於中年級的孩子而言，卻不見得能體會完全。於是，我們思考著，如果將閱讀年齡往上拉升，孩子能否讀出不同的意味？因此，在海山國小，《用點心學校》被嘗試性的放給了六年級的孩子。
當孩子一拿到書，「老師！我們看過了啦！」「老師！我們六年級了，這個太簡單了啦！」
「那你們說說看！這本書在說什麼？」
「就是食物的笑話啊！一個由食物組成的學校，學生老師都是食物，超好笑的啊！」
「然後呢？」
「然後……」孩子們發現了前次的閱讀經驗，他們只發現了「擬人化的食物所展現的趣味」。
「文字寫得很生動！」「食物特性造成的效果很有趣！例如玉米面對壓力變成爆米花。」「考試變成『烤』試的諧音很好玩！」果然，六年級的孩子，激盪一下，是可以有更深層的討論的。
由此開啟「用點心學校」在六年級的閱讀課程活動。我們將《用點心學校》與「讀者劇場」(讀者劇場:讀者以朗讀的方式，讀出文本內容。類似廣播劇的演出。)結合。孩子開始了與單純閱讀不同的閱讀分析，分組討論文本，解析食物角色們的實物特性，以文本事件發展的關連性佐證，描繪出作者寫在文字背後的角色個性，並以此為基底，揣摩出角色應有的聲線、進而衍生出角色的對白。
為了不過度的改寫文本，我們叮嚀孩子保留作者的文字，不更改情節，只是以「劇場」的形式「讀」出故事，因為我們不是「讀者再創造」，而是讓讀者參與文本、走入文本，與角色結合後，寫成台詞：「我曾經是最會捧紅搭檔的最佳配角，『但』是，在我『堅』定的努力不懈之後，我一定可以讓大家看到我的實力！不倚賴別人，也可以成為單飛後的人氣焦點，看我蛋煎小子創造驚人的『煎牆』！」「看我很厲害的『黏』住草莓糖葫蘆，讓草莓糖葫蘆『充實』我的內涵，再抹上紅紅的梅子粉腮紅，最近的當紅偶像團體大賽上，絕對是我們『草莓大福』獨領風騷。」透過讀者劇場的呈現，孩子在文本之上更立體活化了文本風貌。
沒有視覺的走位，沒有道具的輔助，單純只是讓孩子們用聲音重現文本，林哲璋老師的《用點心學校》經由孩子們的解構、重建後，作者與讀者在不同時空裡產生了交流，也讓文本起了微妙的化學變化，而這個化學變化，更在孩子閱讀的世界中，泛起了一渦渦迷人的漣漪。漣漪之外，孩子被作者風格吸引，圖書館書架上，不只「用點心學校」的系列作品被借光了，連「不偷懶小學」、「屁屁超人」等書，也都被搶借一空。
當閱讀走入課程，孩子的閱讀深度提升，同樣的文本，讓不同年齡的孩子讀出不同的意味，中年級的孩子，看到了「用點心學校」趣味的故事性，高年級的孩子則是讀到了「用點心學校」諧音與角色刻畫的深刻性，同樣的文本在不同年齡層次的孩子身上，有了不同層次的體悟。林哲璋老師以「淺語」的藝術，運用故事性引導孩子進入閱讀的世界，再用其深厚的文學底蘊，在文本上創造了閱讀的深度。「用點心學校」讓孩子淺淺讀，就像「用點心」一樣開心；「用點心」讀，讀者就可以品味出作者在「點心」上的「用心」。
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