不考試不補習不寫讀後感的文學課
瑞典高中的文學教育必須把重心放在教學生如何自主地解析和欣賞文學，還有引導學生體會文學的樂趣。更關鍵的是，他們期待學生高中畢業了，也能一輩子以文學為樂。
不用標準化考試考文學
以文學為主要內容的高二國文課，是沒有全國期末考試的。與其說是沒有考試，應該說，這一門國文課的學習成果，並不適合用標準化考試的方式來鑑定。
瑞典高中的文學課程主要以時間為脈絡，從文學史的角度，看歐美文學在體裁、表現、思想上的演變。接著也以戰爭、愛情、生死等全人類共通的主題為脈絡，看在不同時代和國度的人們，如何透過不同的體裁，寫下讓所有人產生共鳴的文字。
當課程隨著文學史、書寫主題的脈絡進行到一個段落，瑞典老師通常會給學生一個作品清單，並針對當中一兩個作品來做進一步的精讀、解析、仿作、或續作，而學生要是有興趣的話，也可以把清單上的其他作品作為課餘閱讀，和同學交流想法。與高一和高三嚴謹的非文學語文訓練比起來，文學類作品的欣賞和創作相對自由奔放，很多學生十分享受天馬行空的創作，也常在課堂上激起豐富感性的討論。
比方說有國文老師在談到科幻體裁的時候，請學生挑一本以AI為主題的科幻小說，如《銀翼殺手》、《2001太空漫遊》等來細讀，並且選擇書中一個機器人角色，延續小說的世界觀，以第一人稱寫一篇「機器人自述」，描述這個機器人對人類意識的想法。很多學生們寫的作品都充滿創意，讓我看了不忍釋手。老師說，雖然學生只需要針對一個作品寫作業，但是也有很多學生把書單上所有的小說和電影都看完了。
在一年內要談海內外古今文學，瑞典文老師能帶著學生進行深入賞析和延伸寫作練習的作品非常有限。因此，瑞典高中的文學教育必須把重心放在教學生如何自主地解析和欣賞文學，還有引導學生體會文學的樂趣。更關鍵的是，他們期待學生高中畢業了，也能一輩子以文學為樂。這樣的課程目標，是很難用標準化考試來評量的。再者，他們認為文學欣賞和創作並無法鑒別學生升大學所需的學力，而讓孩子為了準備考試接觸文學，也完全違背了文學的本意。
瑞典國文課上也閱讀艱深的傳統文學，但利用現代白話注釋輔佐學生閱讀，不重記憶和考試，更重視各類傳統文學體裁背後的社會歷史淵源。整體來說，瑞典高中生在課堂上由老師帶領一句句精讀的文學作品，以及純粹的文學創作練習，和台灣比起來都少了許多，但是瑞典校內外文學創作和閱讀的風氣卻十分興盛。瑞典每年的暢銷書排行榜上，起碼有一半以上是瑞典小說文學作品。而台灣在近二十年來，暢銷排行榜上多屬致富和自我成長系列的非文學類書籍，而且不管文學或非文學，都以翻譯作品居多。雖然文學的出版和銷售又是另一個複雜議題，不過事實也證明，上滿三年文學課，升學考試都要考文學的台灣國語文義務教育，似乎對推動社會閱讀風氣，奠下文學市場並沒有很大的效用。
高中文學課是學生閱讀人生的起點，不是終點
在台灣，國文課選文一直是焦慮的來源，國高中六年的國文課，要怎麼取捨，才能給予未來國民最起碼要具備的文學和國學素養？對照台灣和瑞典迥然不同的文學教育，我發現如果說瑞典文學課的意圖在於給學生一個起點，那麼台灣的文學課則是想給學生一個完結，恨不得把古今數千年的精髓取樣打包起來，做成一顆顆維他命，配著作者、題解、注釋一起吞下去，然後再用考試確認學生吸收了養分。這個做法自然有其合理的動機和價值，但是這樣一來，也務必會擠壓到其他重要語文訓練的時間，也可能影響學生的文學胃口。
語文領域既深且廣，在策畫課綱時難免會遇到取捨，因此需要清晰的教學理念做為方針。於是，問題又回到了原點：國文課要教什麼？怎麼教？為什麼？我們希望高中生在畢業踏出校門時，具備什麼樣的知識？我們希望大學新生在踏入校門時，具備什麼樣的能力？
瑞典的課綱主旨很清楚，想上大學的學生必須努力提升讀解、邏輯和表達力，在大考中證明自己具備接受高等教育必須的學力。而每一個學生，不管上不上大學，也必須具備一個公民必需的讀解表達能力。這些提升語文能力的學習目標，其實也包含在台灣的國語文課綱當中，但是卻和長久偏重文學與國學的教學和考試有一些矛盾之處。
此外，瑞典課綱也強調，國文教育有義務引發學生對文學、知識、公共議題的興趣，養成閱讀各類文字和參與公共議題討論的習慣。這也是108課綱和瑞典課綱當中都強調的「自主和終生學習素養」。
然而因為這類素養相對難以評量，不見得能反映到學生的考試成績上。對此，瑞典教育部追蹤全國學生的閱讀習慣和讀解能力的發展，給予老師提醒和輔佐。各科老師以及學校的圖書館員也密切合作，一起承擔提升未來公民語文素養的重任，並且配合「性別」、「全球暖化」、「勞權」、「選舉」等主題進行校刊徵文和論壇活動，引導學生在閱讀和討論中找到樂趣，建立自信。這些也許不是十全十美的做法，但至少是瑞典學校針對課綱而提出的幾個可行之道。
摘自 吳媛媛《上一堂思辨國文課：瑞典扎根民主的語文素養教育》／奇光出版
Photo：photoAC , CC Licensed.
數位編輯：陳妍羽
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