語文領域輔助閱讀──閱讀是整合知識、情意、技能,培養思考及表達的利器

閱讀素養的訓練,要培養孩子帶著走的能力,把語文學習從讀書考試的技巧,拓展到溝通互動的能力,養成探索思考的習慣,匯流成能運用在真實生活中的知識體系。

新課綱中強調的語文素養,也就是閱讀理解能力,把語文當作一種工具,透過閱讀學習各種領域知識。

宜蘭縣順安國小閱讀推動教師邱怡雯強調:「語文閱讀,最終是要連結到語文的應用,讓孩子可以在生活中不僅能順利學習從讀到寫的種種技能,還能批判思考、表達溝通。」

南大附小退休教師、「溫老師備課Party」社群創立者溫美玉指出,傳統語文學習,是在閱讀後逐步拆解文章中的生字、語詞、造句、段落或章節大意及主旨,反覆背誦字詞解釋及練習造句,僵化也窄化了語文學習,「其實閱讀是整合知識、情意、技能,培養思考及表達的利器。」

閱讀素養的訓練,要培養孩子帶著走的能力,把語文學習從讀書考試的技巧,拓展到溝通互動的能力,養成探索思考的習慣,匯流成能運用在真實生活中的知識體系。

 

閱讀面向1:範圍很廣
無論食譜、廣告、說明書,都是閱讀的一部分

學習語文,許多人會直接聯想到文學作品,溫美玉認為,閱讀文學作品,的確可以讓孩子徜徉在不同於自己生長的環境,咀嚼各角色的獨特經歷。

文學作品並不如有些人想像的那樣艱澀,不僅有許多少年小說可供選擇,文學作品也有容易親近的素材,邱怡雯建議,從孩子有興趣或熟悉的題材下手,如林良的《文學家的動物園》,就是從生活中找題材,進一步透過聯想力、觀察力,寫下趣味性、人性化,自己熟悉的動物。

家長經常鼓勵孩子閱讀經典文學作品,然而,高雄市立一甲國中閱讀推動教師黃愛真提醒,有些經典作品,並非孩子不愛讀,而是給錯了版本,「選擇適合孩子程度的版本非常重要。」

「但語文學習絕對不侷限文學作品!」邱怡雯進一步強調:「不要把各領域一刀切,應該多鼓勵孩子從生活中、網路上廣泛閱讀,涵蓋記敘、抒情、說明、議論、應用等各式文本,各種主題,無論食譜、廣告、說明書,都是閱讀的一部分。」

青少年各種讀本中,繪本在兒童階段很受歡迎,繪本插圖不僅藝術性高,還講究精緻創新,故事則是天馬行空,充滿創意,這類書籍的閱讀,可以刺激青少年想像力,而且常充滿驚奇與喜悅,很有樂趣。

「選擇書籍不是依照父母的喜好,而要從孩子的興趣為出發,」邱怡雯提醒,也不要拘泥文本形式,多數孩子喜歡圖畫,圖文並茂的書籍就是一個好選擇,例如有孩子從閱讀漫畫《尋寶記》中,啟發了對於埃及金字塔的興趣,再進一步開始探索埃及文化,「別阻斷孩子任何一種閱讀的可能,」從生活中感到興趣的、好奇的,都可以作為閱讀題材,例如,孩子對昆蟲有興趣,想知道如何養昆蟲,為了解決問題主動閱讀,反而更有效率。

 

閱讀面向2:藉助專業做選擇
圖書館、書店網站、兒少雜誌推薦可協助挑內容

對於年紀較小的孩子,溫美玉認為,從孩子自身情緒題材出發,往往更能讓孩子感受閱讀如何連結到生活中,和孩子的真實世界不脫節。

如《菲菲真的很受傷》探討不被接受的情緒與感受,或是《蠟筆小紅的煩惱》透過包著紅衣的藍色蠟筆,探討在被期待和自我認定間拉扯,讓孩子藉由閱讀面對成長中經歷的各種問題。

很多父母對於琳瑯滿目的書籍無所適從,邱怡雯非常建議借助專業力量,例如圖書館或書店網站,往往都會針對時事推出系列主題書展或書單,不但羅列了相關書籍,還能找到不同年齡層孩子閱讀的分級內容。

而溫美玉很推薦綜合性雜誌,像是《未來兒童》《未來少年》,雜誌中的文章篇幅不長,對多數孩子而言閱讀起來並不吃力,且題材多元,孩子能輕鬆找到自己喜好的題材,同時也補充孩子對現代世界的知識,連結閱讀與實際生活經驗。

雜誌中文章編排經常包含許多圖表,也有導讀,如「洋蔥漲價漲不停」一文中,搭配6個小朋友講的話,包含「印度洋蔥的問題好像很複雜」、「我覺得政府要趕快聆聽專家的意見」等,其實就是進一步引導孩子各種思考路徑,有助於發展進階批判和思考能力。

 

閱讀面向3:質,更勝於量
提升閱讀的效度與深度

溫美玉強調,多數人以為給了越多,孩子也會吸收越多,父母急著提高孩子閱讀量,但實際上,孩子反而因為疲於應付,草草了事,甚至覺得痛苦不堪,閱讀毫無趣味與快樂,哪還有什麼品質可言?

孩子把書都讀過了,然後呢?「應該注重閱讀的質,也就是提升閱讀的效度與深度,」溫美玉強調:「文本提供思維,但必須有策略,才能達到良好的閱讀品質。」

邱怡雯認為閱讀要循序漸進,低年級時,可以從繪本出發,父母透過圖片陪孩子觀察找線索,一邊讀,一邊猜一猜、想一想。讀完後請孩子說說,看到什麼、故事主角做了哪些事情,遇到什麼困難,如何解決。例如:《短耳兔》主角擔心什麼事情?用了哪些方法讓耳朵變長?最後結果呢?討論後讓孩子重述故事,這個階段,著重有溫度的閱讀,培養閱讀興趣。

進入到中年級,可以慢慢引進橋樑書,著重理解,逐步深入,讓孩子進一步詮釋,如「喜歡什麼」、「討厭什麼」?為什麼?如果是你,你會怎麼做?主角是個什麼樣的人?他做了哪些事情?陪伴孩子閱讀的同時,更別忘記要接納孩子的想法;高年級後,父母已經漸漸不是跟在孩子旁邊讀,而是轉變為閱讀後的分享討論,可以鼓勵孩子自行閱讀少年小說,如《木箱上的男孩》,能讓孩子了解二戰納粹屠殺猶太人的時空背景,透過閱讀與學習連結。

但邱怡雯也提醒,「這些階段劃分都只是參考,必須視個別孩子程度彈性調整,孩子要能讀得進去是最重要的。」

「重點在於陪著孩子讀出趣味,」溫美玉也強調,親子共讀過程中,家長和孩子要是平等的,且必須建立在日常生活中互動良好的親子關係上,否則,還是會讓孩子認為閱讀是件苦差事,徒勞無功。

 


「五卡板」閱讀策略

溫美玉發現,孩子在閱讀時往往缺乏完整的思考鷹架,因此,需要能確實幫助表達的輔具,她為此設計了五卡板,家長不需要太多提問,讓孩子從低年級開始,就能從「情緒」、「性格」、「行動」、「觀點」及「六星寫作」五個面向,深入琢磨、省思文本內容。

當閱讀完一本書或一個段落,可以帶著孩子完成以下任務:

  1. 就故事裡某個事件或全書內容,挑選出三個情緒,並且說出理由,而這些理由必須是書中找得到的答案,不是憑空感覺。
  2. 了解事件發生的始末後,針對故事中角色解決問題的過程,找出他具備的三個性格或性格的歷程,同樣,必須從書中找到支持的依據。
  3. 故事中往往都會遇上問題、困難,面對這些困難,從書中找到當主角遇到困難或問題時,具體的三個行動。
  4. 跳脫到書中劇情外,加入自己的想法與評價,針對故事本身,提出包括「我喜歡,因為……」、「我不喜歡,因為……」、「我希望,因為……」、「我的結論,因為……」,讓孩子從不同角度審視文本,能具體陳述,觀點也更加多元。
  5. 尋找符合三種六星寫作條件的句子,也就是「如果缺乏這些,故事還會這麼精采嗎?」找到故事中幫助作品更深刻、優美的關鍵,可以就標題、事實、想像、對話、動作及情緒來尋找。

 

 

 

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