在童趣的幾何與奇想中，走讀臺灣的文化地景
在陪伴孩子成長的漫漫長路上，我們時常尋覓一把鑰匙，試圖開啟他們通往廣袤世界的大門。身為一名穿梭於字裡行間的國文教師，同時也是日夜與孩子相伴的母親，我深知一本優秀的讀物，絕非僅是床邊故事的消耗品，而是孩子在建構自我與世界認知時，最堅實的鷹架。這本由湯姆牛老師文圖創作的《和烏龜爺爺去旅行》，有著幽默、溫暖且充滿在地情懷的力量。這不僅僅是一部寫給孩子的繪本，更是一場融合了認知科學、視覺美學、情意啟蒙與文學律動的深度對話。它以輕盈的姿態，承載著厚重的教育內涵，讓孩子在跟隨烏龜祖孫遊歷北臺灣的過程中，完成了一次次心靈與智識的蛻變。
兒童繪本是幼兒閱讀的重要媒材，尤其在影像世代，視覺素養與文字閱讀同等重要。湯姆牛老師的畫風具有極高的辨識度，他捨棄了繁複的寫實描摹，轉而採用了極簡的幾何圖形與鮮明飽滿的平塗色塊來建構畫面。從兒童發展心理學的角度來看，幼童的視覺認知正是從簡單的形狀與強烈的色彩對比開始發展。書中角色與地景，皆被巧妙地轉化為圓形、三角形與矩形的拼貼。例如，在描繪基隆的場景時，遠方的基隆山勾勒了三隻巨大的、有著鮮黃色身軀與紅色雞冠的大公雞。這種將抽象的「山勢」具象化為童趣「動物」的圖像轉譯能力，極大地降低了幼童的視覺認知門檻。
在色彩的運用上，作者大膽使用了對比色與明亮色系，如金瓜石那座形狀像南瓜的山，呈現出閃閃發光的耀眼金黃色；潛水艇則是飽滿的水藍色。這種高彩度、低複雜度的視覺刺激，不僅能精準捕捉學齡前孩子的眼球，更能在無形中培養他們對色彩配置與空間構圖的敏銳度。畫面中大量的留白與乾淨的線條，給予了孩子無限的想像空間，這本身就是一場高規格的美感教育，從小陶冶他們純粹而大膽的審美眼光。
再者，兒童的成長，是一場從具象感知走向抽象思考的壯闊旅程。依據Piaget的認知發展理論，學齡前後的孩子正處於「前運思期」，他們充滿了「萬物有靈」的想像，並習慣透過不斷的「為什麼」來理解世界的運行規則。《和烏龜爺爺去旅行》在敘事結構上，完美契合了孩童的認知基模。故事以烏龜爺爺帶著小烏龜進行北臺灣之旅為軸線 ，每到一個景點，小烏龜就會提出基於字面意義的童趣疑問。例如：「桃圓？為什麼叫『桃圓』？因為桃子都圓圓的嗎？」又或是「鷹鴿？為什麼叫『鷹鴿』？是老鷹還是鴿子？」甚至質疑「雞籠？是不是養了很多雞？」這種從「抵達景點」，到「提出疑問」，再到「爺爺說故事解答」的反覆結構，為孩子建立起穩固的認知同化歷程。更精妙的是，在「兒童識字」與語文學習的層面上，作者利用了中文字的「同音異字」特性，將枯燥的地名（桃園、鶯歌、基隆）轉化為孩子熟悉的具象事物（桃子圓圓、老鷹鴿子、養雞的籠子）。這不但讓孩子在無意識的沉浸中掌握了字音與字義的連結，更展現了Vygotsky「近側發展區塊」理論的實踐，以孩子已知的詞彙為基礎，引導他們跨越到未知的地理名詞領域。
至於在情意教育方面，本書也展現了極高的同理心與溫暖。其中刻畫了一幅動人的祖孫教養風景。小烏龜大老遠跑回來看爺爺，爺爺則是開心地翻閱「10大必玩景點」與地圖，用心規劃行程 。這種祖孫間的陪伴，提供了幼童最需要的安全依附感。在旅途中，爺爺不只是一個知識的傳遞者，更是一位充滿幽默感的旅伴。當爺爺訴說桃園的歷史時，輕輕帶出了一句：「我和烏龜奶奶就是在桃園認識的。」在前往金瓜石時，爺爺調皮地說地名的由來是「秘密，先不告訴你。」這些細節讓角色的情感變得立體，讓孩子感受到長輩的柔情與俏皮。此外，書中運用幽默感來轉化恐懼，也是極佳的情緒調節示範。例如：會唱著「嘎嘎嘎，吃光光」的大怪獸 ，或是一直喝不夠的大水怪 ，在作者的筆下都顯得憨態可掬而非面目可憎。這種透過幽默來消解焦慮的手法，能幫助幼童在面對未知與恐懼時，發展出更具韌性的情緒應對機制。
最後，閱讀繪本過程的德性教育，更是幼童探索精神與思辨的萌芽。真正的德性教育，從來不是居高臨下的道德訓誡，而是「潤物細無聲」的潛移默化。本書的德性教育，隱含在那些奇幻的傳說故事之中。在鶯歌與劍潭的故事裡，當眾人面臨怪獸與水怪的威脅時，總有勇敢的神射手與大力士挺身而出，解救大家。這在無形中為孩子樹立了勇敢、利他與見義勇為的品格典範。
本書最深刻的教育理念，出現在故事的尾聲。作者明白地告訴讀者，這些關於地名的奇思妙想，其實是加了一點想像與幽默。書中傳遞了一種豁達的價值觀：不直接給予標準答案，而是鼓勵孩子保持好奇心、主動求知，這正是培養現代公民「獨立思考」與「探究精神」的最高境界。
身為一名國文教師與母親，我對童書的文字質地有著深切的期許。湯姆牛老師的文字帶有一種獨特的「知性與童趣交織」的風格，語言節奏明快，充滿了音樂性。書中大量運用了疊字與狀聲詞，如「嘎嘎嘎」 、「嘩啦嘩啦嘩啦」 、「喔喔喔」 ，讓文字讀來琅琅上口，極具聽覺的感染力。在句型的編排上，作者巧妙運用了反覆與排比的修辭，例如：水怪「喝完了溪水、湖水、河水，還想喝光海水」，隨後又「吐出溪水、湖水、河水」，這種充滿節奏感的文字，不僅豐富了故事的層次，更向孩子展示了中文的韻律之美。而到了最後一站龜山島，敘事權威發生了翻轉。不再是爺爺說故事，而是小烏龜主動說出海龍王玩「剪刀！石頭！布！變！」把爺爺的朋友變成島嶼的童話。這種敘事視角的切換，展現了孩子在閱讀過程中的吸收與成長，完成了文學創作中最美麗的傳承。
總結來說，《和烏龜爺爺去旅行》是一部經得起反覆淬鍊的本土繪本佳作。它以認知心理學為底蘊，情意教育為血脈，結合了幾何美學的插畫與充滿音韻美的文學修辭，建構了一個讓孩子能安心探索、勇敢發問的廣闊宇宙。是一本適合幼兒園及國小低年級孩童的圖畫故事書。在親子閱讀的過程中，可以透過指認色彩與形狀培養美感，藉由祖孫的對話感受親情。隨烏龜爺爺的腳步，在文字與色彩的交織中，看見臺灣地景的奇妙，同時也遇見孩子那純粹、豐盈且充滿無限可能的靈魂。
《和烏龜爺爺去旅行》
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Photo：PhotoAC
數位編輯：陳妍羽
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