現在的孩子，可能每天花不少時間滑手機，看著一幕幕AI短劇、追逐最新的迷因梗圖，對網路流行瞭若指掌，卻不一定會注意到，校園裡的大樹已開了花、池塘內又多了些小魚。
其實，大人也是，虛擬世界太吸睛，讓人逐漸失去對外在世界的興趣，連抬起頭、看看身邊都難，更遑論翻開一本書，沉浸其中。
「推廣閱讀，不是把書拿給孩子，也不只是叫孩子讀，而是希望以書為引，讓孩子重拾好奇心，願意去認識世界、自我探索；有問題得解決、有點子想執行時，也都能透過閱讀來幫忙，慢慢養成獨立思考、探究思辯的能力。」高雄市楠陽國小教師黃曉萍說。
任教逾30年的黃曉萍，曾獲教育部「閱讀推手」獎項，亦為高雄市閱讀薪傳典範教師。她強調，AI愈普及，孩子愈需要培養閱讀力，進而學會提問、判斷與思考。
區域知名大校，持續有新血加入
楠陽國小位於楠梓交流道旁，附近原本就是產業園區，近來又有台積電等大廠進駐，帶來不少年輕人口，也讓楠陽成為知名大校。
黃曉萍分享，楠陽原本基礎就不錯，校內藏書豐富，學校也一直都有故事媽媽團隊，以及鼓勵閱讀的小博士獎勵制度等等；在教學端，也長期推廣詩詞背誦，盼孩子親近古典文學。
原是一般教師的她，在13年前曾帶著學生參加校際交流，活動中，發現某些學校有專門推動閱讀的教師，透過有系統的課程與活動，讓閱讀融入校園，令她印象深刻。
「回到楠陽後，聽說學校也有意申請相關計畫，我覺得實在太巧了，就主動提出想加入，從此轉換跑道。」
推廣閱讀的方法很多，黃曉萍盤點了「供給」與「需求」，亦即「校內有的資源」與「學生所需培養的能力」後，抓出了幾個方向。
從一朵花開始，開啟科普閱讀的興趣
第一個關鍵字，是自然科普。
楠陽擁有豐富的自然生態，校園裡有上百種樹木，也有生態池、蝴蝶園等；黃曉萍本身則是數理出身，科學教育亦是顯學，她便轉化整合這些資源成課程。
「我希望的是讓校園成為一本活的書，孩子不只從書本認識世界，也能走出教室，用眼睛觀察、用雙手探索，讓閱讀與真實生活產生連結。」
例如，讀了談荷花與睡蓮的繪本後，她會帶孩子走到池畔賞花；讀到木棉花，她就帶著孩子去摸摸看木棉樹幹上的突起，把木棉花當毽子踢、把玩吹飛棉絮等，讓知識活起來，也讓孩子感受親近自然的美好。
黃曉萍回想，第一年推此課程時，多數孩子連校內的木棉花開了都不知道，這讓她更加確信，引導孩子親近文字與自然，絕對沒錯。後來她還陸續以魚、種子、爬蟲等主題，開展出各式課程與活動。
跨領域培養藝術美感，讓孩子有品味
第二個關鍵字，則是藝術美感。
黃曉萍一直認為，美感至關重要，尤其到了AI時代，個人品味跟鑑賞力更是關鍵，她便興起將藝術美感融入閱讀教育的念頭。
比方說，楠陽的圖書館有《和小蓮一起遊莫內花園》一書，國語課本中則有蔣勳的散文《恆久的美》，再搭配上藝術課中原本就有的視覺藝術內容，三者整合後，就成了她的招牌課程。
這系列課程除了閱讀文本、介紹大師與名畫賞析之外，藝術老師也讓孩子創作，「像在母親節時，就先認識有『母子』元素的世界名畫，例如拉斐爾的《草地上的聖母》等等，然後動手畫自己的版本、送給媽媽，大家都覺得很有趣！」
校內有牆壁需重新粉刷時，老師們也帶著孩子，從發想、蒐集資料到實作，以米羅、草間彌生、凱斯哈林等大師風格為靈感，自行彩繪。
值得注意的是，楠陽在課程設計時，很強調「跨領域」精神，黃曉萍強調，真實世界是不分科的，跨領域學習，能讓孩子試著將各科的知識與能力串連起來。
數位閱讀成顯學，必備資訊素養
當AI無所不能時，孩子還需要什麼樣的閱讀能力，也是黃曉萍常思考的。她認為，培養數位閱讀的資訊素養是當務之急，「你要先知道自己有什麼問題，然後才有辦法去找答案。」
比方說，當孩子看到台灣欒樹變色時，是否會好奇原因？先有了求知的心，接著，再定義問題、蒐集資料、判斷真偽、整理重點等，若學會了主動探究，以後想學什麼都不成問題。
在學習的過程中，黃曉萍也會帶入著作權、法律倫理等觀念，製作報告時，也不只是複製貼上，而是要學會統整摘要，用適當的方式呈現，並在作品中註明資料來源與網址等。
AI時代，人類更得有自己的判斷力
「有意思的是，在研究台灣欒樹時，有同學發現網路上某個介紹台灣欒樹的網站，內容似乎有錯，他們很積極的查證，甚至打電話向網站反映。」
這讓黃曉萍看見數位閱讀的另一種可能：孩子不只是資訊的接收者，也能成為資訊的檢核者。
她強調，AI可以協助搜尋與整理，但孩子仍需要具備獨立思考的能力，才能判斷答案是否合理、資訊是否正確；透過探究，孩子會知道自己學到什麼、還有哪些地方不懂、下次可以如何改進，自然而然的養成後設認知能力。
在AI時代，表達力也很重要，黃曉萍說，表達力好，給AI的指令才精準，這背後其實需要的正是讀寫能力。
從閱讀出發，慢慢找到屬於自己的答案
楠陽在推閱讀教育時的另一特色，是強調「分享」。分享有很多層次，首先，是能介紹好書給身邊的人。
黃曉萍總告訴學生，看完一本書後，要記得故事，有機會就說別人聽；大家也真的實踐，例如，最近她帶五年級的班級讀《諾貝爾的故事》，有孩子在她都還沒開始講之前，就舉手分享說：「這本超好看，我介紹給我媽，她也很喜歡！」讓她十分感動。
其次，是說自己的故事，分享自己的想法、觀點。楠陽曾舉辦畢業生收藏展，邀請六年級學生帶來自己的收藏，大家拿出的物品五花八門，有自製的標本、自己寫的小說、甲蟲收藏等，也有媽媽是印尼籍的學生帶來印尼文物。
大家策劃展覽，把展品們的特色與共通點找出來，包裝行銷，邀請全校師生來看；後來再整理成刊物，讓故事都能被留下來。這其中所需的核心能力，正是策展編輯，好好的說個故事。
讓閱讀成為陪伴孩子一生的好夥伴
此外，楠陽也很鼓勵孩子站上台，從說故事大使、共讀站導覽，到作家有約活動的主持人，都由學生擔任，讓孩子把自己讀過、學過的內容分享出去。
黃曉萍透露，有學生原本很害羞，第一次上台甚至緊張到哭了，但仍然連續三年報名導覽，想自我挑戰；也有位小志工，高中時在演講比賽中獲得全國特優，很感謝楠陽當年讓他有機會站上台，不怕在眾人前說話，「孩子在閱讀中累積知識，也在分享中建立自信。」
回顧13年的閱讀推動歷程，黃曉萍認為，最珍貴的改變，是孩子逐漸從等答案，轉變成願意主動觀察、提問與探索，也對外在世界愈來愈有感、有興趣。
當孩子讀到一本書，能想到校園裡的某棵樹；看到一顆種子，會好奇它如何旅行；發現一個問題，願意進一步查證、討論，甚至提出解方，閱讀就不再只是課堂任務，而是能陪伴孩子一生的益友。
照片提供：黃曉萍
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