從「品德元年」開始，打造全國首創縣訂教材
2020是雲林教育的品德元年，全縣正式啟動品德教育計畫，將傳統的「禮義廉恥」轉化為符合當代孩子需求的在地化、趣味化課程。推動至今成果豐碩，成效卓著，不僅讓品德教育在校園深耕扎根，更為孩子奠定健全人格發展的基礎。
從理念倡議到縣級政策
雲林縣長張麗善表示，「品德決定孩子的未來，教育的本質應是『先成人、後成才』，先學習當一個好人，才能成為好的人才。」縣長認為，品德是一個國家育才成才的重要根基。若教育只重知識傳授而忽略品德陶冶，即使擁有再多技能，也未必能面對人生挑戰。
圖說：雲林縣自2020年啟動「品德年」，以縣級政策全面推動品德教育。
縣長表示，品德教育並非傳統教條的回歸，而是面對快速變遷社會的重要能力養成。孩子若能建立正確價值觀，將終身受用。
全國首創縣訂品德教材
自2020年起，雲林縣品德教育從提升為系統性、全縣覆蓋的整體政策，不僅全國首創縣訂品德教材，更將傳統「禮義廉恥」轉化為適合當代孩子的在地化、趣味化課程。為了對接 108 課綱中「核心素養」的實踐導向，縣府將地方文化的「文化基因」——如廟宇彩繪中的兄友弟恭、布袋戲與歌仔戲中的「忠孝節義」等傳統素養，轉化為跨世代的現代教育語言，讓品德教育在在地的文化沃土中扎根。
圖說：全套品德教材封面拼接後可組成雲林縣地圖，巧妙結合教材設計與在地意象，陪伴孩子從認識家鄉開始學習品德。
教材研發由鎮西國小擔任品德教育教材研發暨推廣中心，結合縣內教師團隊共同參與編撰與試教，並以美國心理學家柯爾柏格（Kohlberg）道德發展理論為基礎，透過螺旋式課程設計，將「禮義廉恥」細化為16項核心價值，對應108課綱核心素養。教材除了各年級專屬文本外，也融入雲林的人物、地景與特產，將文旦、咖啡、馬鈴薯、稻米、西瓜、花生、胡蘿蔔、蒜頭、地瓜等在地農產化身為可愛的「雲林農精靈」，建立孩子與家鄉土地的情感連結。配合每週40分鐘正式品德課程，以及2025年導入SEL（社會情緒學習）與數位教材等創新教學模式，讓品德教育不只是課堂知識，更成為孩子一生受用的人生寶藏。
從活動走向正式課程
雲林縣打破傳統單點式活動宣導，將品德教育正式納入體制。自2020年起，全面實施國小每週40分鐘正式課程，六年來發行逾20萬本縣訂教材，並向下扎根至百所幼兒園。2025年更邁向新里程，全面推動教材數位化與有聲書，並接軌SEL（社會情緒學習）。除了在國高中辦理名人講座、成立大專青年志工團服務社區，更跨足11縣市交流。亮眼成果讓雲林榮獲第六屆「政府創新服務獎」及第16屆道安獎──創新教育類全國第一名，成功打造智慧與品德兼具的教育大縣。
雲林縣打造的不只是教材與課程，更是一套陪伴孩子成長的品德教育系統。透過長期深耕，讓誠信、尊重、責任與關懷成為孩子面對未來的重要力量。
這份對品德教育的堅持，正是雲林送給下一代最珍貴的禮物。
把禮義廉恥，變成孩子聽得懂的故事
2020年1月1日，馬光國小的校園懸掛起「禮義廉恥」匾額，象徵雲林縣重啟「校園四維」的決心。雲林縣決定重拾人們過去注重的四維八德：禮義廉恥與忠孝信義仁愛等道德規範，對整個縣府來說是一大挑戰。面對教育現場只注重升學思維，網路環境充斥假訊息、孩子暴露於大量媒體資訊等挑戰，如何將古人智慧轉化為現代語彙，是縣府推動品德教育初期面臨的最大難題。
把品德價值翻譯成生活語言
雲林縣政府透過美國心理學家柯爾柏格（Kohlberg）的道德發展理論為基礎，系統性歸納並重新詮釋抽象的「四維」觀念，整理出品德教育中的四維架構及衍伸的16項核心價值觀，透過製作多元化品德教材、學生學習單、家長手冊、桌遊牌卡與文創物品小物等方式，以生活化及趣味化的方式，教導學生培養區分善惡與明辨是非的能力。
這項架構的設計核心概念在將內在的「品德核心價值」轉化為現代語彙，例如孝順父母、尊重師長、包容多元族群等等，引導學生培養出優良的品德，鼓勵老師將不同情境融入課程設計，訓練學生成為知書達理、懂禮貌、有愛心、能夠感恩惜福的人。透過這樣的文化轉譯，讓傳統道德不再只是一種口號，而是孩子日常生活中可以實踐並內化的行為準則。
從故事中學習品德
為了推動品德教育，縣府推出全國首創縣訂教材： 針對國小各年級開發出專屬文本，敦聘150多位現職與退休校長、主任、老師編輯品德教材及課綱，以多元豐富且活潑輕鬆的內容，讓孩子們透過寓教於樂的方式，將禮義廉恥16個核心價值融入到生活當中，教材結合雲林在地農特產與文史特色，創建「雲林農精靈」角色IP，讓教材更加多元，吸引小朋友課堂互動。
圖說：桌遊、牌卡等互動教材，引導孩子在遊戲中學習合作、尊重與思辨。
以一年級的課程為例，老師設計出「禮的種子：從社會生活開始的尊重與感恩」課程，結合品德教育與社會科跨領域教學，引導剛入學的學童從切身生活經驗出發，深刻理解「禮」就是尊重與感恩的內涵。課程中並可結合雲林農精靈「勤勞小農精靈」，透過純樸的農村生活情境帶入禮的實踐，教導學生理解禮的重要性，以及如何在家庭、學校及社區中實踐禮貌的行為，培養良好的人際互動及態度，讓學生在有趣的課堂互動中，學會「尊重」與「體貼」，能夠體恤他人，對生活中的點滴常存「感恩」之心，種下體貼與善意的種子。
對接108課綱與SEL
雲林縣府設計的四維架構與16個核心價值可直接對應108課綱核心素養，孩子經過課程學習與沉浸式教學，可以在日常生活中真正實踐16個核心價值，而不是高高在上，只是淪為形式的一種口號。
例如「禮」的核心精神如孝悌、感恩、勤勞可以對應A1的「身心素質與自我精進」，引導孩子從照顧家人、珍惜資源中，培養良好生活習慣，促進身心健全發展，「恥」的自省、負責、思辨等核心精神則連結A2「系統思考與解決問題」及A3「規劃執行與創新應變」。例如六年級課程《真相只有一個》課文中，教導孩子遇到假訊息時不人云亦云，遇事不慌亂，而是啟動思辨力，面對問題時理性分析、勇於負責。
雲林縣近年更進一步將品德教育與 SEL（Social Emotional Learning，社會情緒學習）理念結合，讓品德課程不只是教導學生「什麼是對的」，更重視孩子如何認識自己、理解他人並建立良好的人際關係。課程中融入情緒覺察、同理心、溝通表達、合作學習與責任感等面向，引導學生從生活情境中學習自我管理與尊重他人。
例如當學生面對同儕衝突時，不只是要求遵守規範，更鼓勵學習傾聽與換位思考；在團隊活動中，則透過分工合作培養責任感與互助精神。這些能力不僅呼應 108課綱所強調的自主行動、溝通互動與社會參與，也與品德教育中的感恩、尊重、誠信、負責等核心價值相互呼應，讓品德教育從道德認知進一步走向情意培養與實際行動。
四維架構是中華傳統文化的瑰寶，更是古人修身養性與待人處事的道德標準。即使放到現代也是人人都可受用的普世價值。透過故事化教材，結合「雲林農精靈」等在地物產IP形象，可勾起學生對學習的熱情與興趣，建立起與家鄉土地的情感連結，成為能夠與他人良性溝通，懂得尊重他人，與他人合作共好並「有品有德」的好公民。
讓地瓜、西瓜與布袋戲走進品德課
雲林不僅是農業大縣，也是布袋戲的重要發源地。縣府推動品德教育時，並未將地方文化視為單純的教材素材，而是轉化為課程內容與學習媒介，讓孩子從熟悉的土地、人文與生活經驗中，除了解品德價值外，也能擁有在地化的鄉土情懷。
農精靈讓家鄉成為教材
為了讓抽象的品德觀念更貼近學生生活，教師會依不同年齡層設計情境式教學，引導學生從日常經驗中學習自律、負責、尊重與合作等核心價值。同時，教材也發展出 Podcast、聲音劇場、牌卡、桌遊及繪本等多元教具，透過故事、遊戲與互動體驗，讓品德教育從課堂知識轉化為實際行動。
圖說：《好好長大》繪本故事結合地方文化，陪伴孩子認識責任、感恩與關懷。
在品德教育幼兒版的《好好長大》系列繪本中，雲林各地農產與老樹化身為「品德精靈」，透過貼近生活的故事情節，引導孩子學習勇氣、責任與關懷。為了讓角色更具生命力，製作團隊也走訪雲林各地，拜訪在地耆老與農友，將土地記憶與人文故事融入創作之中。
布袋戲裡的人生課
除了造型可愛逗趣的農精靈以外，素有「布袋戲的故鄉」美譽的雲林縣也把布袋戲與傳統戲曲中「忠孝節義」的精神融入到教材之中，透過與在地資深布袋戲耆老與在地藝師的口述歷史訪談，歸納整理出布袋戲等傳統戲曲中乘載的傳統價值觀，改編創作具有品德教育內涵的傳統戲曲教案與劇本教材，幫助學生學習涵養品德。
更重要的是，雲林縣並非只是將地方文化作為教材素材，而是視為品德教育的重要的DNA。對孩子而言，品德若只是課本上的名詞，往往難以理解與實踐；但當這些價值出現在熟悉的生活環境、家鄉故事與文化記憶之中，便能產生更深刻的情感連結，更能愛護自己的家鄉。
文化不只是素材，而是品德載體
以布袋戲為例，戲曲人物面對忠誠與背叛、責任與選擇、正義與私利等情境時，往往展現豐富的人格特質與價值判斷。教師可藉由角色故事引導學生討論誠信、責任、尊重與勇氣等議題，讓抽象的品德概念轉化為具體可感的生命經驗。孩子不只是認識一齣戲，更是在故事之中學習思考與選擇。
同樣地，農精靈所代表的不只是地方農產，更承載著勤勞、感恩、珍惜土地與互助合作等價值。從農民耕作的歷程、地方產業的發展到家鄉文化的傳承，學生在認識土地的同時，也學習尊重勞動、關懷環境與珍惜資源。當品德教育與地方文化結合，學習便不再侷限於教室，而是延伸到生活與社區之中，讓孩子在認識家鄉的過程中，自然內化品德價值。
圖說：雲林將布袋戲文化融入品德課程，讓孩子從故事中學習誠信、勇氣與責任。
從農精靈的誕生到地方文化的融入，雲林縣正逐步打造一套兼具在地特色與現代教育理念的品德教育模式。當孩子從熟悉的農作物角色認識責任與感恩，從家鄉故事中學習勇氣與尊重，從布袋戲人物身上看見誠信與正直，品德教育便不再只是枯燥的課文，而是與土地、文化和生活緊密相連的成長歷程。透過這樣的創新實踐，雲林縣希望讓每一位孩子在認識家鄉的同時，也能培養健全的人格與正向價值觀，真正實現「知善、行善、揚善」的教育願景，成為具備「本土在地情懷和因應未來世界潮流的知識態度及能力」。
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