當閱讀的樣貌已徹底改變，「看書」不再只是翻開紙本，更常是滑開平板、點擊畫面。孩子的閱讀工具，也不再侷限於紙本書，而是以各種數位載具，展開全新的閱讀模式。面對這樣的數位原生世代，大人最關心的是：如何協助孩子真的將知識「讀進去」？
答案或許就在教學現場。在教育部評選「整體閱讀力表現績優城市」榮獲三連霸的新竹縣，縣內的安興國小正是將科技融入日常教學中的典範。這所學校的閱讀教學不再是老師單向傳授，取而代之的是結合提問、討論、協作與實作的跨域探索。
科技融入課堂，從知識接收到主動學習
在六年級的國語課堂上，授課老師蕭斯淇首先請學生在各自的平板上寫下他們對前次閱讀主題「歌仔戲」的印象。教室的大螢幕隨即投放出「演戲」、「閩南語」和「傳統表演」等的關鍵字，透過即時問答，老師迅速掌握學生對主題的初步理解，並據此調整接下來的教學節奏。
接著，蕭斯淇透過數位搶答方式，帶領學生複習歌仔戲的特色，像是服裝與角色身分的關係、以及「生、旦、淨、丑」四個角色。此時，平板成為學生觀察與分析的工具。老師從中引導學生從圖像中歸納出歌仔戲角色的標準特徵，強化他們對角色的認識。
▲課堂透過數位問答方式，加深學生對課程內容的印象
為了讓閱讀內容與生活應用連結，蕭斯淇更進一步將主題從歌仔戲延伸至東方四大名著。她運用數位心智圖進行小組協作，每組負責一本書，將《水滸傳》、《三國演義》、《西遊記》、《紅樓夢》書中人物與特色輸入心智圖並歸類，既加深對人物理解，也擴充了國學常識。
看著每位學生專注地操作平板，並與老師進行多元互動，可以感受到數位閱讀正在教室裡產生實質的學習效益：不僅提升注意力，也激發了學生的學習興趣，讓過去容易枯燥乏味的國語課，變得鮮活有趣。
善用數位工具，提升專注力與個人化學習
數位帶來的便利性與即時性，同時也考驗著孩子的專注力及思考力。對此蕭斯淇認為：「現在的小朋友是數位原生世代，專注度較低，因此老師的引導至關重要。善用數位工具反而能有效提升孩子的課堂參與度和專注度。」她舉例，除了利用平板進行遊戲化測驗大大提升學習興趣，同時透過跨文本連結與生活應用，也能引導學生進行深度思考、分析整合並解決問題。
▲教學現場融入數位工具，不僅提升學童專注力，更幫助老師及時掌握孩子的學習歷程
另一方面，數位平台的後台數據功能，可監控學生在每個頁面的停留時間，老師藉此即時判斷孩子是否真正進行深度閱讀，並透過即時評量與反饋，分析每位學生的學習盲點，真正落實因材施教。
安興國小校長郭碧玄同樣認為，雙閱讀素養成功的關鍵，在於老師的引導。「透過『老師導學、學生自學』的模式，進一步培養學生自主學習、思辨表達與應用創新的能力。」她更強調，老師不再只是給答案的人，更是陪著學生一起探索的引導者。
建構雙閱讀素養環境，厚植一生帶著走的能力
為推廣多元閱讀素養，新竹縣教育局近年舉辦「數位雙閱讀素養競賽」，透過競賽激發閱讀興趣，強化閱讀習慣。由新竹縣數位學習推動辦公室、國小語文輔導團共同籌劃，邀集國小學生以隊伍形式參賽，藉由數位科技工具進行閱讀素養評量，展現學生統整、判讀與表達能力；同時也為教師增能，提供專業成長課程，提升指導教師對數位平台操作與測驗規劃的熟練度，達到「教學即評量」的數位教學理念。
而在此教學理念下，為確保雙閱讀素養的實踐，安興國小將紙本閱讀與數位科技深度整合，融入教學日常。郭碧玄表示，學校給予老師全方位數位支持，透過研習進修與工作坊消弭數位落差，並積極運用得報、品學堂、Hi Teach等資源平台，讓老師的教學資源與時俱進。
▲新竹縣安興國小郭碧玄校長
此外，學校也致力活化閱讀場域，讓圖書館不僅是老師的書庫與教學資源庫，更與班級閱讀緊密結合。像是舉辦書展、將行動藝術引進圖書館等，讓閱讀不再是單一學科的學習，而是能與藝術、生活、議題結合，為孩子開展更多的可能性。
「閱讀就是學習力。」郭碧玄強調，「閱讀不僅是要讀得懂，更要能思考、會應用。」安興國小將持續深化雙閱讀素養教學，用閱讀，養成孩子的探索力和自學力，培養解決問題的能力，也讓每個孩子更有信心與勇氣，迎接未來的挑戰。
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