1967 年，美國心理學家戴安娜 鮑姆林德（ Diana Baumrind）做過一項著名的調查，從兩個維度重點研究父母教養行為對孩子發展的影響：
一是父母對待兒童的情感態度，即回應性（接受—拒絕）維度；
二是父母對兒童的要求和控制程度，即要求性（控制—容許）維度，歸納出權威、專制、放任三種基本的家庭教育模式。
1983年，心理學家埃莉諾 麥考比（ Eleanor Maccoby）和約翰．馬丁（ John Martin）在戴安娜 鮑姆林德的基礎上，提出了四種家庭教育模型，即權威型、專制型、縱容型和忽視型。
四種家庭教育模式對比分析 ：
大量研究顯示，權威型家庭教育模式最有利於兒童的心理社會發展和學業成績表現，不受種族、文化、家庭結構、社會經濟地位的影響，相對而言是較合適的家庭教育方式。
當孩子的行為與預期不一致時，我們可能會用嘮叨、催促、 吼叫、懲罰等方式強制命令孩子去做事，這屬於專制型教育方式。
專制型教育方式主要體現在父母喜歡制定規則與下達命令， 對孩子本身的需求不敏感，對孩子的控制力比較強。
這種教育方式雖然會讓孩子變得順從聽話，但帶來的弊端則是孩子變得壓 抑、焦慮，對父母和父母強制要求做的事會有滿腹怨言。
2004 年，以色列學者阿維．阿瑟（ Avi Assor）和蓋．羅斯（ Guy Roth）與美國動機心理學家愛德華．德西（ Edward Deci）合作，對百餘名大學生進行了調查研究，詢問他們原生家庭的養育模式，與他們的學習成績、身體健康情況、社交關係，和自我情緒控制能力之間的關係。 (相關閱讀：李儀婷：當我的內在穩定，全家情緒也趨穩定，最後靠攏在我的身邊，這是我喜歡的家庭藍圖)
結果顯示，父母在家裡管得多、管得嚴的孩子，表現得更「聽話」，但是這種「聽話」的背後隱藏著巨大的代價。
這些孩子對自己父母的反感與厭惡程度更高，並覺得自己的行為和生活取決於「一種巨大的壓力」，而不是「我自己的選擇」。
此外，他們在成功之後所獲得的幸福感會更加短暫，並有可能在之後陷入對自我的否定狀態。
天天催促孩子「快點」，只會讓孩子的拖延問題變得越來越嚴重，因為這種方式更多的是在傳達父母焦急的情緒，並沒有給孩子提供任何解決問題的方法，因此，拖延的問題會一直存在。
同時，父母與孩子在這場博弈中勢必會「兩敗俱傷」，父母一直處於焦慮中，孩子則如一棵樹苗失去陽光、水分一樣日漸枯萎。
在孩子的成長過程中，建議少一點催促，多一點耐心。
電影《大話西遊》中有一個經典場景，唐僧對著綁架他的小妖精不斷地嘮叨：「人和妖精都是媽生的⋯⋯你媽貴姓啊？ 」結果小妖精被嘮叨得受不了。
電影為強調戲劇性效果，演得比較誇張，但這一幕之所以被評為經典，歷久不衰，是因為它讓很多人產生了強烈的心理共鳴——回想起小時候被媽媽「魔音傳腦」天天嘮叨的情景。
對成年人來說，先做什麼後做什麼，事先在腦海中是有一定規劃的，但對於孩子來說，如果沒有經過父母或老師的引導，他很難具備這樣的能力。
如果我們不了解情況，像唐僧念經一樣天天催促孩子，那麼問題就來了：一個拖拉、磨蹭、做事不用心的「大磨王」往往就這麼養成了。
摘自 王敏《讓孩子從拖延變自律》/ 橙實文化
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數位編輯：吳佩珊
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