110年5月19日，全台新冠肺炎疫情進入三級警戒，各級學校停止到校上課。不能到學校上學，孩子們的學習卻沒有停下來。
超前部署科技輔助自主學習，實現「停課不停學」
停課當天上午，台灣各地無論台北、桃園、屏東、花蓮，甚至離島的澎湖、金門，大多數中、小學生依然準時起床，打開電腦、平板，熟練地登入網路教室，和老師、同學連線上課，讓許多爸媽嘖嘖稱奇。
疫情下的遠距教學順利展開，和教育部106年建置因材網數位學習平臺、108年11月開始，「中小學科技輔助自主學習計畫」在中小學校園推動智慧學習，奠定數位教學基礎，有著密不可分的關係。
善用科技發展特色課程的桃園市仁和國小，全校老師在疫情爆發前已經為線上教學做好萬全準備，並和學生不斷演練如何在家連線使用meet軟體、classroom。602班導師林徹輝回憶：「宣布停課後，孩子們收拾書包回家前，我們請學生全部登入完畢，確定隔天不受疫情影響，準時上課。」
圖說：桃園市仁和國小全校師生在疫情爆發前已經多次演練，為線上教學做好萬全準備，過程中，學生也發現許多數位學習的優點。
科技輔助自主學習，特偏學校南投人和國小學習不間斷！
遠在南投縣信義鄉中央山脈山腳下，屬於第四級特偏的布農族部落小學人和國小，孩子們的學習同樣沒有停滯。
因為部落家長經濟來源都不穩定，人和國小學生幾乎沒有人家裡有電腦或平板，透過教育部和南投縣政府幫助，讓學生在疫情期間能租借3C載具回家，學習不間斷。
「我們用Chromebook線上討論事情、查不會的資料、詞語，還利用九宮格打想要的資料，然後按『複製』，就可以搜尋到我想找的答案。」五年級學生田雨巧熟練地利用學校帶回家的平板，操作因材網。「雖然不能上學，我還是可以和老師連線。連阿嬤都很好奇，常常在旁邊看我上課，她說從來沒有看過用筆記電腦上課的，太有趣了！」轉頭看著在她背後瞇著眼看平板的阿嬤，田雨巧邊笑邊說。
看著孩子們投入線上學習，人和國小校長鄭明祥非常有感。都會區孩子習以為常的3C行動裝置、觸控式螢幕，對偏鄉、資源弱勢的孩子來說，常常只是「電視上看過」而已；而如今，學生們竟然可以利用平板、Chromebook上學，大幅提高學習效率，家長更是難得參與孩子的學習，「順勢促進親子關係，是意外收穫！」鄭明祥露出滿足的笑容說。
圖說：數位學習不僅幫助特偏學校的孩子在疫情期間學習不中斷，可親子共學的特性，更增進親子間的感情。
疫後教育新常態，科技＋實體＝混成教學
根據教育部統計，5月19日改採居家學習後，當週教育雲及各子網登入人次將近250萬，網頁瀏覽量將近2,295萬，因材網使用觀看影片時間為62,640小時，都顯示學習平台使用頻率大幅增加。
師生熟悉數位學習模式，復課後的實體課程大多持續搭配使用，使線上混線下、科技混實體的「混成教學」，成為疫後教育新常態。
疫情趨緩，110學年度順利開學，學生們回到學校上課。位在客家鄉鎮的屏東縣長興國小放學後的圖書館聚集了許多中、低年級孩子們，繼續使用平板載具自主學習，很難想像在沒有推動因材網前，這裡的學生普遍缺乏學習動機。
三年級的邱品嶧，每週至少會借一次平板載具，找因材網的題目自我測驗，「只要點選任務，就可以做練習題或推看影片；比起以前只有課本，現在有趣多了！我變得喜歡上學、喜歡和老師討論問題。」
圖說：因材網方便使用的介面設計、豐富的內容，讓屏東縣長興國小的學生在使用的過程中更喜歡學習。
加入科技輔助的教學，使農業畜牧為主的客家鄉鎮小學生找到學習動機和好奇心。那麼，對台北市明星學區的小學生，又有什麼影響呢？
數位學習輔助，北市金華國小學生成為學習的主人
兼任自然科老師的台北市大安區金華國小校長曾振富，每天早上的工作之一就是利用電腦準備課堂任務和教材；這天，他正在準備六年級的「露與霜」。
「這個主題的教學設計，」曾振富解釋：「參雜了科學探究和科技輔助自主學習兩個理念，要讓學生學會露與霜的形成與原因、領略科學探究的歷程，從現象挖掘問題，經過做實驗、和同學討論，最後得到結論。」
上課時，曾振富先提問，學生進行組內討論，利用因材網的筆記功能記錄小組結論；實驗過程中，組員以平版拍照記錄過程，再把資料上傳到因材網，分享給其他同學；之後透過小組報告進行因材網互評，最後再由老師講解，解決實驗中遇到的問題。曾振富認為，這樣科技混實體的學習方式，讓學科學習優化得更棒了。
圖說：台北市金華國小的師生在課程中利用因材網的功能，結合實體的課程實驗與數位的線上互動，以混成學習的方式，解決學習中遇到的問題。
疫後教育新常態，成就孩子終身學習力！
疫情意外帶給教育最接近破壞性的創新，實現翻轉教學模式、打破時空地域限制的理想。當線上數位學習往前推進一大步的同時，我們的孩子也因此學會了善用科技輔助進行自主學習，學會怎麼解決問題；數位學習讓孩子與未來接軌，成就終身學習力。
（本文圖片來源：教育部 看見教育在進步）
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