AI如今已不再只是單純的輔助工具，在教學場域上也成了教學利器。
「進入案件現場，觀察力成為發現問題的第一步。」桃園市立大溪高級中學巫昶昕因應108年課綱「探究與實作」，利用AI擬真結合鑑識科學開發鑑識課程，將教學場域拉到虛擬場景，讓學生在學習上面對的不是老師，而是化身偵辦人員進入虛擬的命案現場。
巫昶昕說，「學生找到問題後，接下來就會進入研究環節，比如為什麼這裡會有血跡，去反推當初第一現場可能發生的情況，有如密室逃脫的概念，只是變成在線上解謎。」
看似只是把密室逃脫變成線上版，不過學生想要破解謎題，就得想辦法學以致用；巫昶昕提及，學生必須利用相關物力概念，像三角函數等一一做實驗，逐步去反推並驗證現場跡證，且每週都有不同需要鑑識的項目，最後則透過報告去表達還原真相。
不過，當初為何會有鑑識課程的想法呢？巫昶昕笑著說，一切都很巧合。
原來一開始在新課綱「探究與實作」開始落實前，那時警察大學剛好正在推廣「CSI 鑑識體驗營」，而除了學生營，還舉辦教師營，希望透過教師鑑識能力的提升，在校園推廣鑑識科學原理與應用，這也讓巫昶昕因此開始接觸鑑識科學；他提及，我們從指紋、足跡到文件仿造等逐步瞭解鑑識有分哪些項目，並透過討論了解有哪些項目有機會讓學生認識甚至體驗。
因此，巫昶昕從三、四年前開始投入開發課程，不過每個鑑識項目使用的器材不同，結合的科學原理也不一樣，過程得不斷去磨合、調整，甚至，最初的鑑識課程並沒有導入AI工具，而是將教室直接打造成命案的模擬現場，雖然更有臨場真實感，但因為硬體與維護成本，卻讓教學效率折半。
巫昶昕分析說，一堂課約40位學生，每次得先分組進去辦案，其他組別就得在外頭等待，一等就是將近八十分鐘，等於也浪費了學生學習的時間，且模擬的命案現場也很容易遭到破壞，相對也失去許多偵辦的線索。
他也打趣說，最辛苦的是後續還得收拾教室，重新刷洗地板外，也因為有時刻意營造出來的血跡不小心噴到牆壁，還得去買油漆慢慢調色，再重新油漆牆壁。
「我想讓每位學生都有自己的學習節奏。」原本就對資訊很有興趣的巫昶昕，因此想到可以將案件現場融入虛擬場景，並導入AI工具，提升教學效率。
巫昶昕說，「原本在現場我們會讓學生透過提問採集線索，由老師扮演NPC負責回答，而換到虛擬場景裡，我們就將AI設計成擬真的NPC，來回答學生問題。」
也因此，巫昶昕不斷滾動式調整鑑識課程，也利用寒暑假反覆設計、測試，不過對於巫昶昕而言，最困難的是學生是否能適應這樣的教學方式，了解教學設計的目的，甚至，有時候他還得想辦法說服學生，解釋當初理念設計，並教導他們可以怎麼做。
他提及，沒有一個教學方式能滿足所有學生，但只要大部分學生可以接受，就算是成功。
此外，巫昶昕每週都會給學生學習單，紀錄每週學習歷程，而他也熱於花時間批改學生作業，給予回饋，讓學生在下次鑑識課程能重新調整研究項目。
巫昶昕觀察到，有學生就從原本不會做長條圖，到後來因此懂得如何善用趨勢線、R平方值等科學數據分析去做鑑識，學生的進步也成為他持續投入教學設計的動力。
事實上，巫昶昕很早就開始投入將遊戲式教學融入課程，他透露，自己曾玩遊戲玩到廢寢忘食，甚至還因此挑戰父母權威，後來成為教師，就一直希望能將有趣的遊戲融入教學，因為他相信，樂趣是學習的先決條件，而遊戲能讓學生享受樂趣，再透過慢慢引導，讓學生接觸科學內容，激發他們對於科學的學習動機。
如今面對數位化時代長大的孩子，資訊、科技成了生活不可或缺的一部分，巫昶昕因應科技趨勢，將AI擬真導入虛擬案件現場，讓學生透過有如密室逃脫與實境解謎的遊戲，認識鑑識科學，甚至他也樂於將這套「鑑識課程」推廣給其他學校。
他提及，學生只要有3C產品，就能進入虛擬命案現場去勘查，基本上，科學老師一定有能力能帶領學生投入相關實驗課程。
「現在越來越多社會案件備受大家重視，鑑識課程是有必要的，提早認識鑑識概念，對於學生們未來在社會上出現任何狀況時，在自保與防範意識上也會有所幫助。」巫昶昕說。
熱門商品
