Q：請問教授，如果我上傳的「課程學習成果報告」不盡理想的話，真的會影響到我的書審成績嗎？
Ans：先前章節曾提到，「課程學習成果」與「修課紀錄」是合併在同一欄位計分的。學習成果報告內容空洞、乏善可陳的話，確實是會遭到扣分。
前面有提到，呂老師是108課綱正式施行後第一屆大學申請入學甄試的審查教授，也因此有機會檢視許多高中生的備審資料。
凡是能通過本系第一階段篩選的學生，在國、英、數、自四個科目上皆必須達到頂標。按理來說，這些同學都是全國高中生中的精英，所繳交的書面報告理應是精彩可期。
但細細審閱這些同學的「學習成果報告」之後，發現不論在質與量方面均有極大落差，甚至呈現「M型化」趨勢。認真研究撰寫書面報告的同學，確實洋洋灑灑、言之有物；有些人的報告卻是內容空洞、了無新意，甚至讓人無法相信這真是出自於學測頂標同學之手。
我想同樣是學測表現如此優異的同學，在「成果報告」表現上差異甚大的理由不外乎是：
◆ 這些成績優異的同學，可能心想以學測成績便能穩上志願校系，故不太在乎「學習成果報告」的品質。
◆ 這些成績優異的同學，可能全心全意在準備學測及分科考試，所以沒有時間好好撰寫「學習成果報告」。
◆ 這些成績優異的同學，可能在高一、高二沒有花費心力在「學習成果報告」上，等高三要繳交時，不得已只好倉促上傳，草草交差了事。
呂老師在審查時，確實見到幾位同學是遲至高三下學期才上傳學習成果報告。當然或許是他覺得之前的報告不理想，又或許是他更換了就讀的組別，所以直到最後一學期才繳交報告。不過當時間越是緊迫，就越不容易好整以暇產出理想的書面報告。
當負責審查的教授坐在電腦前，可看到所有通過第一階段篩選同學的校內成績。如果他們的學校排名相當，校排名次也相差無幾時，其實很難立判高下，但是一看完「學習成果報告」後，審查教授便會心裡有數，能夠清楚瞭解學業成績數字背後的真實學習狀況，也是判斷該生是否適合就讀這個科系的重要依據。
我並不認為那些報告不盡理想的同學真的欠缺實力，可能他們只是沒有時間好好整理，或是輕忽了這些報告隱藏的「威力」罷了。
因此，我將注意到的「課程學習成果報告」十大缺失羅列於下，請同學們儘量避開這「十大可能地雷」：
招聯會規定，三件「課程學習成果」最多可寫一百個字的摘要。我看到大部份考生都僅寫二、三十個字，有的人甚至連一個字都沒寫。其實每位審查教授都是非常忙碌的，審查時間又極為有限。如果一份報告欠缺摘要，或是摘要內容無法吸引教授注意時，你想教授會有興趣仔細審閱你的報告嗎？
大考中心並未規定上傳報告的最少頁數，但如果頁數真的過少，就代表該生沒有盡心盡力撰寫報告，想當然耳內容也會不夠充實。我曾看過一份「化學的探究與實作」報告，power point頁數只有三頁，各頁排版又很鬆散，很難相信這真是同學上了一整個學期的課程後所得到的收穫。
學習單是授課老師為方便教學所設計的Q&A題目。並非不可以上傳學習單，而是你應將學習單上傳後，再進一步補充其他資料，彙整其他文獻，進行比較分析，再加上個人學習心得及反思等，這樣才算是一份完整的報告。僅是直接將學習單上傳，我想每位審查教授看了都會皺起眉頭。(相關閱讀：大學科系想看到什麼樣的學習歷程檔案？教授花多少時間看一份書審資料？3300位大學教授這樣說…)
我看到的報告大多沒有封面，就算不加封面，起碼要在報告第一頁上方加註包括課程名稱、報告名稱、報告人姓名（單獨撰寫時）、全體報告人姓名（團體撰寫時）、授課老師姓名、繳交日期等資訊。如果方便附上封面，應將這些資訊放在封面上，讓審查教授能夠一目了然。
在實際進行書審時，往往會看到出自於不同學校的類似實驗報告，有些學校的報告是由一人獨力完成，有些學校的報告則是由數人合作完成。雖然參與實驗的總人數不同，但獲得的實驗產出量是相近的。我瞭解各校實驗器材數量不一，班級人數也不同，故一項實驗可實際操作的人數可能在各校之間存有差異。不過基本上而言，參與人數越多，實驗產出量應該也越多才合理，並且應在報告中明確說明每個人的角色分工及貢獻程度。
舉例來說，若同一組A、B兩位同學將共同實驗的成果寫成同一份實驗報告，並繳交至同一科系申請甄試，但報告中卻未說明彼此的角色分工及貢獻程度，試問審查教授們該如何替這兩位同學打分數呢？
上課寫的筆記或抄錄自老師黑板上的補充資料，或許可算是學習成果紀錄的一部份，但教授們對這樣的報告通常評價不高，因為這份報告沒有你自己投入的心血，沒有你個人的想法，也欠缺獨特的創見、引申與發揮。若你有其他更好的資料可納入報告，建議儘量避免直接利用這類唾手可得的現成資料。
我在審查時，可同時看到各校精英的報告。以選修化學的實驗為例，有的人只針對特定單一實驗的過程及數據繳交報告，有的人鉅細靡遺地詳述整個學期的所有實驗內容。相形之下，後者的實驗報告份量就遠勝於前者。
何種情況下，可以用單一實驗的數據來繳交報告呢？以下幾個原則供你做為參考：
A. 「探究與實作」的課程：所有實驗過程皆是由你親自設計、規畫並執行。
B. 「獨立研究」的課程：題目發想、文獻收集、解決方法、實驗步驟等一貫流程，皆是由你本身獨力思考完成。
C. 「選修課程」的開放性實驗：有時授課老師會指派給你一個主題，讓你自由發揮，自行找出解決方案並完成任務。
基本上，按照教科書步驟照本宣科進行的實驗，都不合適以單一實驗的形式成為報告素材，因為這樣完全無法展現學生的創意。
我不清楚某位學生是否因時間急迫或只想敷衍了事，就直接上傳了一份學校裡的實驗報告，可能因該份報告是在短時間內急就章完成的，所以字跡十分潦草，圖表都是手繪，直線畫得歪歪斜斜，數據點看起來也是勉強連線才完成的。
這樣的實驗報告品質或許高中老師可勉強接受，但當你是在與各校高手一較高下時，交出這樣的報告就意味著你有意自動放棄參賽權。
高中化學有一門選修課是在教有機化學。因呂老師在化工科任教，對有機化學有一定程度的瞭解。我見到某位同學的報告是將不同的有機材料分類，再將其可能反應列表整理，我心想這些資料不是在很多相關參考書裡都可以找得到的嗎？若以為大學教授不懂有機化學，那可就大錯特錯了！諸如此類的報告，內容深度與用心程度都略嫌不足，當然也不容易獲得高分。
自然科有許多實驗，也各有一系列的實驗步驟。現在的教科書和參考書印刷都非常精美，將每一步驟繪製成圖，讓學生能一目了然。以教育目的而言，這些用心製作的工具書確實有助於學生順利完成實驗。
然而，若你直接掃描複製課本上的實驗步驟圖檔，當成自己的成果報告，就會衍生許多問題。因為這樣產出的報告除了你的實驗數據外，其他的實驗構想、實驗設計、實驗裝置、實驗步驟圖等，都是屬於出版商的智慧財產權，那麼試問這份報告的價值何在？你的貢獻度又有多少？
以上十大狀況，是我在實際書審時見到不少同學曾犯的錯誤。我想可能是108課綱施行的初期，高中應屆畢業生在一知半解的情況下所犯的無心之過。現在你已經知道這些狀況不利於你的審查成績，所以請儘可能避開這些「地雷」。如有機會，請多與學校科任老師討論，甚至也可以請教大學教授，說不定他們也會提出其他可能的「雷區」。
當你犯的錯誤越少，你成功的機率就越大！
【貼心小提醒】
● 甄試生的報告水準落差甚大。雖然報告水準對於是否錄取志願校系的影響是一時的，但是將來你的求學及工作能力，一部份也會取決於你撰寫報告的相關實力。
● 教授們是如何評量「學習成果報告」的價值呢？答案其實很簡單：
＊ 報告內容很多是能從課本、講義、參考書、補習班、網路找到的資料，教授們給你的評量分數想必不會太高。
＊ 報告內容是由你獨特發想、自行設計、自我思考、反覆求證、獨力實驗、自行推斷的比例越高，教授們給你的評價也會越高！
摘自 呂宗昕《大學個人申請入學及四技二專甄選金榜必勝手冊》/ 商周出版
圖：shutterstock 數位編輯：陳宣雯
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