大學休退學比創新高》升學好、孩子一定好!?紀志聰:「教學不應再為考試服務、新課綱也不應再走回頭路」

大學學生休學的比例創新高,我們培養出來的孩子是一個「無動力」世代,為何我們培養出來的孩子會如此?大人幫他們規劃好所有的人生?大人規劃的人生是最好的?而新課綱「降必修、增選修」,就是希望讓孩子有機會探索性向,新課綱上路一年多,我們看到現在的學生可以選修很多類似大學通識課程時,就覺得現在的高中生很棒!可以有多一些探索的機會而不是被考科壓榨著過日子......
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  • 2020-10-22 (更新:2020-10-22)
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【編按】108課綱新增多元選修課,高中生必須修滿6學分才能畢業,但日前教育部國教署舉行普通高中課程綱要課程計畫檢視委員會時,有官員說明此規定「只是宣示」、不必完全照作,此發言引發多名高中教務主任及課程督學的質疑,認為國教署忽視課綱、帶頭放水。

以下是 嘉義縣課程督學紀志聰 針對此事件,撰寫《有關高中現場選修課程之觀察》文:

 

新課綱「選修課程」推動:協助孩子成為最好的自己

新課綱推動,在高中端,不知大家覺得負擔最重的、改變也最大的是什麼?應該就是降「必修學分」,提升「選修學分」,讓每個孩子可以適性揚才,去找到最適合自己需要的科目或興趣去修習。

這一波課綱改革其實早在103學年度之前已執行高中優質化的學校,就已經在課程中填入1~2學分的多元選修課,看到學生可以選修很多類似大學通識課程時,就覺得現在的高中生很棒!可以有多一些探索的機會而不是被考科壓榨著過日子。

總綱中規定「選修課程」包括1.加深加廣、2.補強性及3.多元選修課程,由學生自主選修。這些部分都是有學分數的,三年合計選修學分數可規劃54~58學分。

「部定必修」、「校訂必修」及「選修課程」可修習學分上限180學分。其中畢業條件規定應修習總學分180學分,學生畢業之最低學分數為150學分成績及格,其中部定必修及校訂必修至少需 102 學分且成績及格;同時選修學分至少需修習40學分且成績及格。 

 

「選修課程」分3大類:提供每個孩子最適合的學習

下列針對「選修課程」分析:

1.加深加廣選修:提供學生加深加廣學習課程,以滿足銜接不同進路大學院校教育之需要。本類選修之課程名稱、學分數與課程綱要由教育部研訂,各領域/科目選修課綱可規劃之學分數原則,如跨號內所示,由學生依其生涯進路及興趣,自主挑選領域/科目之課程選修,惟國語文、英語文及第二外國語文等特別規定者除外。

(國語文8學分至少修習4學分、英語文6學分和第二外國語文6學分任選一科或合計至少6學分、數學領域8學分、社會領域24學分、自然科學領域32學分、藝術領域6學分、綜合活動領域6學分、科技領域8學分、健康與體育領域6學分,以上學生依生涯進路與興趣自主選擇領域/科目之課程修習。)

雖然總綱內是說「學生依生涯進路與興趣自主選擇領域/科目之課程修習」,但實際上分科考試要考的考科部分還是看大學端各校系要採計哪些,常常會影響學生選修的意願。

就有南部補習班因為怕高三數學乙不列入考科,社會組學生高三後不補習了!竟然跟學生宣稱商管學群的大學在分科考試會採計「數學甲」,請家長去跟學校方反應社會組學生也要修習「數學甲」!

那麼要不要「物理加深加廣」、「化學加深加廣」、「生物加深加廣」也一起修一修?這是一個「集點」的概念嗎?集好集滿?

 

2.補強性選修:因應學生學習差異與個別學習需要(如轉銜),補強學生在部定必修課程學習之不足,確保學生的基本學力。

這個特別要來說明一下,很多學校覺得這一塊已經有很大的操作空間,補「部定必修」課程學習之不足,因此若開設補強性選修課程,於同一時段應搭配不同類型的選修課程(如加深加廣課程、多元選修課程)提供學生跨班自主學修機會,且學分數也有相關的限制,竟然是要補部定必修的不足,所以不應超過各該科目每學期部定必修之學分數,比如說物理必修2學分,物理補強性選修就不應該超過2學分。

簡單說就是不可以高三開個數學乙加深加廣4學分、補強性數學4學分,把數學上好上滿!合理的配置方式應該是同時間開設數學乙4學分、補強性數學4學分、補強性數學2學分和多元選修2學分、補強性數學2學分和非考科(藝術、綜合活動、科技、健康與體育領域)加深加廣2學分、2門2學分的非考科加深加廣等幾種選擇讓學生自主選擇。

當然若要如此進行就必須進行綁班群運作,才能在師資和教室都有限的情形底下進行,也是目前教學現場在安排上困難的一點。而且學生修習太多補強性選修課程將在學習歷程的修課紀錄上留下紀錄!大學教授在審核資料時也會覺得,這位學生為何可以同時進行加深加廣課程,又進行補強性選修課程,他到底是學習成果優秀還是不足?因此學校在開課方面要特別謹慎。

 

3.多元選修:本類課程由各校依照學生興趣、性向、能力與需求開設,各校至少提供 6 學分課程供學生選修。本類課程可包括本土語文、第二外國語文(含新住民語文)、全民國防教育、通識性課程、跨領域/科目專題、實作(實驗)及探索體驗、大學預修課程或職涯試探等各類課程。

這一塊「多元選修」的部分不得不好好的說明一下!從99課綱中其實就有多元選修的課程了!只是早期很多學校都沒有真的好好開發課程,都是掛羊頭賣狗肉。

以我任教的國立北門高中為例,早在103學年度以前就配合高中優質化計畫的推動開設多門多元選修課程讓學生跑班選修,我們分別於高一二分班群實施(因為教室不夠!),所以到週四的時候,就會看到學生在那跑來跑去,整個校園就是充滿動能的感覺,也以一些第二外語的老師進駐到學校來協助,甚至義大利語還有外籍老師來協助。感覺甚是有趣且多彩多姿。

 

上有政策、下有對策:將讓孩子失去最好教育的機會

當時身為導師的我都還會問學生上課內容和老師教些什麼?後來新課課綱推動以後,有些比較好的多元選修課程透過社群共備和課程設計,慢慢轉換成學校的校訂必修課程,而且老師有相關的開課和社群經驗後,也陸陸續續開發出更多的多元選修課程。

其實整個新課綱可以有這麼多元的課程,就是從之前99課綱的這塊開始發跡的啊!高中端有相關的開課經驗後,也慢慢影響國中小的彈性課程的安排。整個脈絡就是這樣來的!幾年前還有輔導過私立學校的多元選修課程的開設,因為他們之前都是配課給導師去加強考科!其實那只要看一下課程計畫和上課課表就可以知道了。不過這幾年過去了!該校也透過社群和共備將課程一門門的帶出來且試行修正。

現在在選修部分,害怕的問題是多元選修規定學校要開設6學分,但在畢業條件終只規定選修學分至少需修習 40 學分且成績及格,因此若是多元選修這6學分不是獨立的6學分讓學生一定可以選擇,而是和加深加廣或補強性選修混在一起選課,那難保學生在多元試探這方面就失去探索的機會了!

當然學校如果可以開設多於6學分的多元選修課程,其中6學分是獨立的,另外多出來的部分再去和加深加廣、補強性選修一起開設,

讓學生程度好的可以繼續深化研究,程度不好的可以補強,程度中等的可以找尋自己的興趣,這樣才能達到新課綱想要的適性揚才,成為終生的學習者。

綜合以上選修課程的目的,就是每個學校都在發展自己的學校特色,我們的孩子應該長得不一樣!不同的學校除了部定必修的課程外,舉凡有學分的這些選修課程和沒有學分數的彈性學習和團體活動也都有不同的規劃,所以現在的高級中等學校和以前各位老師和家長讀書時不一樣了!

 

教學不應為考試服務:升學好、孩子一定好?

即時是同班同學三年修習的課程可能有1/3都會不一樣。教學不應該為考試服務,但是升學趨勢永遠是現場關心的一環,除了升學考科外!我們還有什麼可以努力的?

大學學生休學的比例高達1/4,我們培養出來的孩子是一個「無動力」世代,為何我們培養出來的孩子會如此?大人幫他們規劃好所有的人生?大人規劃的人生是最好的?

我們能保證現在你覺得穩定的工作未來還存在?在這個多變的世界,是要跟著變遷的潮流往前走,還是在岸邊觀望?我們其實可以好好想想這個問題。

圖片來源:未來Family內部圖庫

數位編輯:王信惠

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