學習這條路,如果孩子的身心狀況還沒準備好,「慢慢來」或許才是「比較快」的方式

在這裡,沒有人告訴你幾歲之前一定要做哪些事,或一定要做完哪些事。二十二歲或三十三歲念完大學,只是人生規劃的不同,而不是勝利/失敗、優秀/ 魯鈍的標準定義。
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我們總是喜歡讓孩子不要輸在起跑點,最好還能比別人多偷跑幾步,每年開學前的提前入學考試,也還是有許多家長趨之若鶩。沒想到,以色列人的教育理念卻提倡「慢慢來比較快」,甚至在幼兒園還有留級制度,為了讓孩子的身心發展得更健全,在開始學習時,能更有自信。雖然說外國的月亮不一定比較圓,但是在教育這條路上,我們是不是也該捫心自問,是否操之過急了?

慢慢來比較快

以色列教育的大原則是看到小孩個人特質和學習速度,不給過多的不必要期待,要孩子贏在未來,打好基礎、慢慢來比較重要。

「你們在以色列怎麼做幼小銜接?有沒有提前入學考試?」回台灣時,一些朋友跟我提到南台灣風行的「提前入學考試」。很多家長希望把不足齡的孩子送入小學,所以在幼兒園時就讓小孩開始補習。小孩如果可以考過而提前入學,大家就會覺得小孩很「資優」。

 

幼兒園的留級制度

雖然以色列義務教育已經從二○一二年開始,向下延伸到三歲(小班),但跟台灣一樣,幼兒園是幼兒園,小學是小學。幼兒園不重視學科學習,小學則要開始正式進入學習階段。就我的認知,以色列幼兒園中每天真正坐下來上課的時間非常少,數學、語言都是分小組上課,幾乎看不到一整班坐下來安靜上課的樣子。

上了小學,要面對新老師、新同學、新環境,要準時到校,有上下課鐘響, 要開始背書包上下課,要一起坐下來聽課,廁所在教室外頭,上廁所得先跟老師報告……這些大小事在以色列一樣令父母煩惱。如何讓小孩從「天天在玩樂中學習」過渡到「天天坐在教室裡學習」,而且要對自己的言行與隨身用品開始負責。不論台灣或以色列,同樣都是生命中重大的轉變與里程碑。

所以,除了台灣父母會對小孩的學習狀況比較在意,希望提前學習之外,一般幼小銜接,包括提醒父母調整小孩的作息、預備小孩基本的學習能力與體能發展、同儕關係……甚至是帶小孩到學校參觀、到小一班上旁聽、小一導師的暑假家訪或電訪……該做的、該想的,其實大同小異。我跟朋友談了半天,發現兩國教育單位在這部分的努力,都做得很好了。

「但是,相對於台灣父母希望小孩提早入學,以色列幼教老師卻有權決定, 小孩是否需多留幼兒園一年。」我想起兩個小孩上小學前,曾參與過的幼兒園家長會談。

「啥?」電腦另一邊的朋友似乎嚇了一跳,「以色列在幼兒園就有留級制度?」

「留級制度?」我看到這四個字也嚇了一跳,「不、不、不。這不是代表小孩資質不好或程度差,不是這個意思……」

 

分班不抽籤、不關說

要說明這個制度的意義,得先從以色列幼教師資培育談起。在以色列,教育部負責管理義務教育(三∼八歲)、經濟部管理幼兒教育(○∼三歲)。雖然仍有學齡前教育及學齡教育之分,師資培育上,教育部卻把幼師證照階段,定在小班到小二。

「這代表我也可以去小學教書。」某次我跟小雅的園長聊天時,她這樣告訴我,「當然去念這個學位的人,多半是想要成為幼兒園老師。所以我們都是去幼兒園做大實習,但還是要去小一和小二做小型的實習作業。這對我們的工作幫助很大,因為幼小銜接是幼兒園大班老師要做的事,我們得十分清楚升小學時,小孩必須具備哪些能力,評估小孩是否已經準備好,幫助孩子的求學生涯,從一開始就比較順利而正向。

而且,以色列幼教老師可以影響小學一年級的分班決定。

幼師每年必須與教育局督察一起彙整所有小一學生名單,包含學習狀況與個人資料,與小學一年級的導師做「交接」,說明每個孩子的狀況。

「暑假時,孩子未來的小一導師會找時間跟小孩碰個面,做點小會談與小測驗來建立初步印象。但其實導師與幼師們開會時,就已經很清楚每個小孩的強項與弱項,甚至是小孩父母的狀況。這可以減少師生磨合的時間,讓導師快速進入狀況,馬上接手提供小孩需要的協助。」園長如是說。

另外,在分班上,這裡也有一套處理原則。

「我們是小學校,所以開完交接會議之後,學校才會依據每個導師的教學能力、小孩狀況,進行分班—我們不抽籤,也不接受關說,而是依教育專業分班。幼師可以對於要把哪些小孩放在一起或分開,提供專業的教育建議;小一導師也可以依班級經營的需要,要求把某些特質的小孩放在自己班上。」園長眨眨眼說,「畢竟從教育專業上來看,我們希望每個班上有各種不一樣的學生,有某種程度的平衡,而不是在小一就把某一類的學生聚集在一起。」

 

小孩準備好了嗎?

對於幼兒園老師而言,上了小學後就是一條學習的「不歸路」。在那之前, 該有的準備與演練愈多愈好。如果與地方教育局的督察共同評估後,認定小孩沒有準備好,幼師可以要求小孩多留大班一年。

「在幼兒園我們不在意小孩的學科表現,學習能力強的小孩也不見得會受到讚賞。但上了小學之後,就要能在椅子上坐得住,靜得下心來聽話,有專注力, 具備足夠的生活自主及社交能力。有很多因素會干擾孩子的學習,所以我們希望在上小學之前,把這些基本能力培養起來。如果沒有完全準備好,就不要急著把小孩推出去。若第一年的學習經驗很挫敗,孩子要如何學完後面的十一年?」園長語重心長地說。

那要怎麼知道小孩準備好了沒?

「妳記得我們從小班開始就有『工作坊時間』?」園長問我,我點了點頭。這個活動其實就是各個小孩坐下來,專注動手或動腦的時間。一般而言,會有四到五個桌子,每個桌子上有不同的活動,或許是畫水彩、寫數字或連連看、美勞剪貼、拿線穿珠子……「『工作坊時間』能觀察小孩是否有能力安靜坐下,並專注一段時間,也可以看到小孩精細肢體活動的發展狀況(小孩是否會拿筆、是否會用剪刀)。如果小孩到了大班,仍無法耐心坐著,獨力(或在老師的教導下)完成一件事;到了大班下學期,剪刀還不大會拿,或是對『工作坊』的內容完全沒有興趣,只想出去盪鞦韆或玩沙,成果牆上從來沒有貼過他的作品……那我會說,這個小孩還沒有準備好。當然,這只是其中一個面向。」園長細細解釋道。

 

準備好,再上路

當然,還有很多面向可以評估,並不是只有專注度或肢體發展不足的小孩會被留下來。我當大班助教的那兩年,班上有一個十分聰明而且創造力十足的小女生,被多留了一年。那個小孩在班上及家中排行一直是最小的,加上升小班時父母離異,小孩的自信心與安全感都非常低。雖然聰明,卻總覺得自己很小、什麼都不會。念大班時,從來不跟同年紀的小孩打交道,每天黏在老師與助教身旁。她的腦袋與生理狀況已經準備好了要上小學,心理狀況卻還沒有。

而留在大班的第二年,狀況有了一百八十度的大轉變。她變成幼兒園的「老鳥」—年紀最大的一個,加上她聰明伶俐,所有大班與中班的孩子都很樂意向她詢問、要求她的協助。她很快變成班上的熱門人物,漸漸地,她不再需要躲在老師的身後,開始相信自己是有能力給予的人,並且充滿自信。

這孩子今年十三歲,成年禮後回幼兒園「探親」。我略微詢問了一下她求學與交友的狀況,從她自信快樂的笑容中,想到她當年的退縮與害怕,讓我覺得園長的決定果然十分明智。

說完之後,朋友停頓了一下,繼續問我:「那家長呢?家長不會覺得沒有面子?或是親朋好友覺得小孩被留下來,代表小孩程度很差?」

 

家長心態是關鍵

我想起跟小雅同年的一個男孩子,他聰明可愛,從小講話便很成熟。然而大班時,我跟他母親談起升小一的事,她說這孩子在「工作坊時間」只會晃來晃去,怎麼樣都坐不下來,成果牆也常常是空的。「他背得出所有恐龍的名字,卻無法背出一到十來!」他媽媽不太高興地說,她覺得小孩沒有要上小學的fu,打算跟園長要求多留一年。

「等他打算把聰明才智用在正規學習上時,再讓他上小學。」當然,從這段對話中,我知道小孩有些個性及態度的問題,沒有深入探問。而那一年,幼兒園有三個男生被留了下來;老二瑪雅升小學的那一年,則有一男一女被留了下來。這種狀況在以色列幼兒園並非特例。

「我不覺得以色列父母認為被多留幼兒園一年,代表小孩很笨或程度差,他們跟幼兒園老師一樣,通常覺得若小孩的心理或生理還沒有到位,不用急!」我想了一下回答,「這樣不是挺好的嗎?從孩子小的時候,父母就學會不跟別的小孩比快、比早。」

大概父母們很早就被以色列教育單位這樣「教育」,以色列父母對於小孩的生涯規劃,或中斷學習的計畫,通常可以彈性面對。以色列很多小孩高中畢業後不打算直接去服兵役,而先去做一年的社區服務;或是當完兵不直接工作或念大學,而是先去環球旅行;很多人結了婚、生了小孩之後才念大學,偶爾找不到保姆時,還要帶著寶寶到大學殿堂一起上課。

在這裡,沒有人告訴你幾歲之前一定要做哪些事,或一定要做完哪些事。二十二歲或三十三歲念完大學,只是人生規劃的不同,而不是勝利/失敗、優秀/ 魯鈍的標準定義。

我不否認早些念完大學,找到一份好的工作,早點找到對的人結婚,趁年輕有體力時趕快生小孩,是節省時間、不浪費人生的正確做法。但是,如果身心狀況還沒有準備好,那「慢慢來」或許才是「比較快」的方式。

✽ 本文改寫自小樹文化《猶太媽媽這樣教出快樂的孩子》以色列幼稚園就有留級制度?

 

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摘自  吳維寧  聽懂孩子的話:養出不畏權威、理性對話的虎刺巴小孩/三采文化

Photo:pixabay, CC Licensed.

數位編輯:吳怡蓓、王信惠

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