開學前夕，學校會分發各種書面資料和通知事項，其中有需填寫孩子個人資料的表單。
我一直到開學前一天，都還在苦惱最後一欄該如何填寫。那個欄位是要填寫關於小孩的交代事項，一般會註明目前的學習程度和個性等。以一般孩子的狀況來說，就是目前還不會看國字、內心脆弱、容易哭泣這些特別事項。不過，像小旭的特殊事項不止一、兩件，要用短短幾句話就交待完全，實在太難了。
因為無法完全照實寫出：「這孩子的學習狀況及在行為上，比較無法判別界線」，我必須要維持住某種程度的水平，才不會給人「他是個非常麻煩的孩子」的印象外，又要能緩解老師實際遇到孩子脫序行為時，所受到的衝擊呢？
雖然說的很像十分為老師著想，但我的內心當然是向著孩子。擔心老師犀利的反應會給孩子帶來傷害，所以事先請求諒解。在這樣的想法下，不管寫什麼話都會顯得更像叮嚀或特別照顧。在絞盡腦汁的思考下，好不容易將句子組裝完成，塞進了狹小的欄位裡。
雖然因容易激動和粗心大意，造成許多失誤，但是他是一個能夠溝通的孩子。
一旦孩子能理解老師的說明，會為了得到認同，努力自我調整。
從開學典禮的隔天起，我每天都帶著焦慮的心等待老師的聯絡。因為我想要告訴老師，當孩子出現問題行為時，能夠立即制止他的「我的處理法」。當然這是我單方面的想法，我也清楚知道老師要採何種態度去面對孩子，完全取決於他。所以說，身為近 30 位小朋友的班導師，是否能像媽媽一樣有耐心，又可以好聲好氣的面對全班僅此一位，不能適應學校生活的學生？ 還是說，就乾脆雙手一攤呢？
學期開始大概過了半個月，放學時間和孩子們一起走到校門的班導師，輕輕拉了我的衣角。跟第１週上下學路上滿滿都是學生家長的光景相比，這時來接孩子的家長人數明顯銳減了很多。大概意識到了幾位家長不友善的視線，老師小聲地請我去教室談談。將孩子託付給隔壁班的老師後，我和班導師面對面坐下。雖然班導師說的事跟我預期中的差不多，但是從他的這番話中，我感受到了不同的氛圍。
「孩子很特別，這是我教師生涯 20 年來，第一次碰到這種類型的孩子。雖然他有許多需要改善和努力的地方，不過好的面向是，他會將對方的話聽完也能夠溝通，因為這樣每天一點一點的在進步。如同您在個人事項寫到的一樣，只要慢慢地跟他說明，他可以理解並承認自己的失誤，這是很難得的。小旭在理解大人語意的能力，反而比同年紀的小朋友還要強，我猜想能有這樣的表現，媽媽肯定花了很多時間陪著孩子說話聊天。以後我也會盡可能按照媽媽的方式與小旭相處，我會試著多花一點時間，慢慢地講解到他能夠理解為止。反之，我也希望媽媽能夠試著練習果斷和簡潔的教導方式，為了不使小旭產生混亂，學校與家庭的教導方式須要有一致性。」
老師將焦點放在孩子改善的可能性，並提出能徹底活用彼此方法的建議。因為媽媽和老師的教育方式相反，為了避免孩子混亂，於是我們商討出「老師像媽媽、媽媽像老師」的方法，就這樣展開了我跟老師的相互合作，這一年來我們坦誠地討論和密切地配合。 (相關閱讀：一起讓孩子變得更好！親師聯絡簿溝通6大訣竅)
有一天，老師提到了關於特殊班級的話題 ( 為了實施特殊教育對象的綜合教育，在一般學校裡設立的班級。特殊教育對象指的是有視力障礙、聽力障礙、智能障礙、肢體障礙、情緒＆行為障礙、自閉症、溝通障礙、學習障礙、健康障礙、發展遲緩中⋯等其中一症狀者 )。對在一般班級裡總是處於緊張狀態的孩子，老師提出一天安排一個讓小旭到特殊班級的時段，藉以穩定身心的提議。
不知道是否是「特殊班級」這個詞讓人太過敏感，老師在說的時候總是小心翼翼，但是我並沒感到一絲的不愉快。老師只是轉述我所不知道的資訊，決定權還是在我身上。如果能對孩子有幫助，老師不管和我說了什麼，我都能夠接受。面對老師的建議，我總是以一貫的態度面對，「這資訊我沒聽過耶，往後我會參考您所提供的建議，謝謝老師。」雖然最終特殊班級未能實施，但是從那之後，我和老師的意見交流，更熱絡地持續下去。
孩子早上與下課後的心理狀態，我都一一回報給老師。
很多時候，我也很猶豫到底要不要按下發送鍵，傳出這些囉哩八唆的訊息。但是老師從來沒有把我的訊息，當作是過度保護孩子的偏激行為，他反而總是表現出真摯且立即的反應。
我聽說有一天，孩子在學校餐廳拿午餐丟同學，被隔壁班老師嚴厲斥責，問了孩子後才知道，原來是同學們先開他玩笑，自己只是反擊而已。但被罵的只有他，所以眼睛才哭得紅通通的。隔壁班老師還沒來得及問清楚事情的緣由，只目擊到孩子丟的那瞬間，就認為是他的問題，但事實上始作俑者是其他幾位小朋友。
由於孩子的個性，在第一時間沒有反駁。但是，這種有樣學樣的行為，也不是什麼好榜樣，在已經教訓過孩子且事情也已告一段落的情況下，有必要再道破真相嗎？ 生活中難免會有受委屈的時候，但每當這時候，難道媽媽就沒辦法站出來為他解決問題嗎？ 思考許久，終於我向老師打了一通電話。
「老師，我在想要不要把這件事跟您說⋯⋯」
「小旭媽媽，有話直說沒關係。」
老師明白這件事的原委之後，隔天馬上就去處理。老師跟我說那 3 位學生已經向孩子道歉了，並囑咐我說：「雖然小旭在校常常被罵，但他無法好好表達自己的想法。即便小旭面露委屈，但如果不幫他，那麼他在學校的生活還有什麼樂趣可言呢？ 他是因為信任我，否則誰能撐過這麼辛苦的校園生活？ 小旭媽媽好在您跟我說了，以後也一定要這樣做喔。」
在那之後，老師會確實地點出孩子做錯的地方。過程中，會經常確認是否有哪個環節讓孩子感到委屈，如果是透過我知道了不知情的部分，一定會向孩子道歉並修正做法。 (相關閱讀：資深國小老師：你不欺我教學魂，我不負你支持恩，「有情有義」，才是親師關係的終極保證)
當同學們用異樣眼光看待孩子的行為時，老師會告訴他們，孩子只是不熟練而已，他會用最大的愛與耐心，導正小朋友們的認知。因為班導師的理解，所以班上同學才不會誤會孩子，家長們也不會誤解他。這一年來，老師成為了我們最可靠的幫手。
當然，能夠如此合作無間，基本上都是託老師的福。不過誠實地敘述孩子的事，並請求老師幫助，看來也是有效用的。
班導師對於孩子的理解程度，對孩子在學校的生活有著極大的影響。老師與家長間的合作是以「告知問題狀況」為起點，更何況是位願意充份理解學生的老師。
信任老師並請求協助吧！ 和老師共同合作吧！ 如果是好老師，會從家長用心寫下的字裡行間中，讀出孩子能改善的可能性。
摘自 曹恩惠Jo EunHye《媽媽！為什麼在家可以，在外面就不行？ADHD又怎樣！？家有過動兒的道歉日常》/ 橙實文化
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數位編輯：吳佩珊
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