SDGs融入教學》飢荒與貧窮，范仲淹有解？新北市樟樹實中這堂國文課，讓課文活起來呼應現代社會議題

學國文有什麼用？學古文要做什麼？現在的學生是數位原住民，習慣用貼圖、影像來溝通表達，對文字的依賴度愈來愈低，這為國文老師們帶來了不小的挑戰，許多老師都卯足全力為課程「加值」。

新北市立樟樹國際實創中學的國文老師蔡安欣，這兩年開始將SDGs（聯合國永續發展目標Sustainable Development Goals）融入教學。所謂SDGs，是聯合國在2015年提出永續發展目標，共有17大項，包含終結飢餓、消除貧窮、減緩氣候變遷、促進性別平權等等。

乍看之下，SDGs與國文課並無關聯，但其實SDGs涵蓋了現代社會的各種議題，納入教學範疇後，反而讓學生認為國文課「和我有關」，意外提升了學習動機與效益。

國際教育為校定必修，盼學生有國際觀

蔡安欣分享，當初會興起將SDGs融入教學的念頭，緣起於校內對國際教育的關注，樟樹實中把國際教育列為校定必修，不但希望學生有國際觀，而且還要與所學緊密相關。

比方說，在關注海洋塑膠議題時，流行服飾科的學生，可能就會思考塑膠回收材料如何再製運用；多媒體動畫科的學生，也能此議題為主軸，創作相關作品；資訊科的學生，則可以透過資訊專業製作網站等等，扮演倡議家的角色。

在國際教育中，SDGs是重要一環，蔡安欣在深入瞭解SDGs各項目標後，開始尋覓適合的單元，融入國文課的教學。(相關閱讀：SDGs從生活中做起》家鄉宗教活動多，大甲國中學生研發、推廣電子鞭炮，盼降低空氣汙染)

范仲淹〈以工代賑〉，探討終結貧窮議題

國文課本中的選文，本就五花八門、涵蓋各種議題，而且即便是古文，也有能與當今社會呼應之處。蔡安欣以《夢溪筆談》中的〈以工代賑〉為例，雖然是在談宋代的范仲淹如何處理飢荒、貧窮議題，但與近期因疫情導致的問題，也有些共通。

在課程一開始，蔡安欣先請學生想一想，自己的生活有沒有受到疫情影響、疫情對社會帶來哪些衝擊，然後上網以「疫情」和「貧窮」為關鍵字，搜尋一個國際新聞並上台分享。

然後她再引導學生思考疫情後的失業率、貧富差距、醫療資源分配等問題，並點出SDGs中的「終結貧窮」目標，再請學生探討台灣有哪些相關因應政策，如補助、五倍券等等。

穿越古今，問題與解方有異曲同工之妙

接著進到課文的部分，〈以工代賑〉是在講吳中發生大饑荒時，因當地民眾原就喜歡辦比賽、修佛寺，范仲淹就大辦活動、大修佛寺，創造就業機會，間接達到救濟效果；其中有「紓困」、也有「振興」，蔡安欣跟學生對此特別深入討論，再與台灣之前的五倍券措施兩相對照，大家還上網檢索其他國家的作法，古今對照。

除了〈以工代賑〉之外，還有許多可連結SDGs精神的課文，蔡安欣說，例如〈賈探春敏慧興利〉同樣是對應到「消除貧窮」議題；〈王道之始〉、〈剔牙〉則是呼應「終止飢餓」；〈大同小康〉、〈長照食堂〉可以連結到「健康與社福」。

〈師說〉、〈馬拉拉〉都與「優質教育」議題有關；〈髻〉、〈詠絮〉、〈長竿行〉可進一步探討「性別平權」；〈結核〉、〈礦村行〉則跟SDGs的目標之一「淨水及衛生」相關。蔡安欣透過這樣的教學創新，引導學生發展出更宏觀的視野，也為國文課賦予了新的可能。

照片提供：蔡安欣