112學測國文科考題，白話文約占52%。闈內高中老師認為，相較於111年，文言文占比和閱讀量都較少的情況下，考生閱讀時的困難度相對降低，但整體試題難易度仍維持「中偏難」。全國教師會分析，課外題材過多，預估分數較去年下降。
台北市高中國文科教師群認為，最值得注意的是，今年國文考題以「古典是永遠的現代」為主軸，兼具古典與現代、傳統與創新的特質，與往年相比十分罕見。第36-37題可看到命題老師的用心，透過獅子王的創造來自哈姆雷特，思辨實踐原創構想可以很古典，展現國文學科「古典與現代」、「傳統與創新」的學科本質。
閱讀素材形式多元，除了一般文章之外，有圖表式的、圖表與文章的組合。如第4題，將詩人透過詩文提及彼此的交友網路表格化，考圖表判斷。
取材則兼及古今散文、小說、詩歌、元曲、劇曲、翻譯作品、期刊雜誌等。試題特色具有文學性，更罕見同時出現元曲中的小令與雜劇。
第8-9題，結合環境議題、自然保育的「狼英雄與生態」，從中省思媒體素養。第10-12題，為「木星合土星」天文現象，認識並反思古人的觀星活動。第23-25題，為檳榔的古今嚼食記載以其功效或危害。第36-37題，獅子王的創意來自哈姆雷特，試題結合「創意技能金字塔」。
成功高中李仁展老師表示 ，某些素材雖看似不新，但是考法創新，如第13-14題，林文月〈京都的庭園〉考文句填空四選一、第6題古典小說〈補江總白猿傳〉全段穿插克漏字。
國文試題分為三大部分：一部分為基礎語文知識，包括字音、形、詞語運用；第二部分為高中教材篇章內容；第三部分為篇章閱讀與賞析能力。語文基礎題占分24%，篇章閱讀占分76%。
台北市高中國文科教師群指出，課本15核心古文與A類選文命題類型不多，多出現在改錯、詞語、字義比較、文句意義等題型。且不見應用文與國學常識等傳統考題。(相關閱讀：閱讀能力不足，學習相對弱勢》高中國文教師楊子霈用4方法，打造雙胞胎女兒的閱讀素養)
全教會指出，混合題型配分約為22分，除了單選題占4分（第34、36題）外，亦包括圖示、問答（第33、35、37題）共18分。手寫題占分比例高且整體題型設計偏難，預估學生得分下降。
第一大題為「知性題」，考統整判斷能力。以經典偵探人物福爾摩斯與華生的故事為素材，考生要能在閱讀歷程中正確解讀福爾摩斯認為華生所犯的2個錯誤，透過觀察、歸納比較福爾摩斯與華生的生活態度後，提出個人傾向於哪一種生活態度，並且表達理由。
第二大題為「情意題」，考感受抒發能力。以蔣勳的作品為素材，以「花草樹木氣味記憶」為題，考生感知、聯想和抒發個人的情感與體會。
多位國文老師認為，今年國寫題目平易近人，取材兼顧趣味思考及生活觀察，多數考生都能發揮，但要寫得深刻動人，則有難度。國寫的分數落差預估會在情意題。
台北市高中國文科教師團隊指出，情意題其實是自我與外界的對話與交流，季節的感思、溫暖的心、靜夜情懷等題，偏由外而內；打開課本、如果我有新冰箱，則偏由內而外，由此而生的自我叩問與成長領悟。
| 年度 | 第一大題（知性題） | 第二大題（情意題） |
| 107年 | 資訊記憶的科學實驗研究 | 季節的感恩 |
| 108年 | 中、小學校禁止含糖飲料 | 溫暖的心 |
| 109年 | 「玩物喪志」或「玩物養志」 | 靜夜情懷 |
| 110年 | 支持「經驗機器」嗎？ | 如果我有一座新冰箱 |
| 111年 | 不老騎士、樂齡出遊 | 當我打開課本 |
| 112年 | 福爾摩斯與華生對話 | 花草樹木的氣味記憶 |
圖片來源： shutterstock/達志
試題截自大考中心公布試題
今年度的學測剛落幕，英文科試題之包羅萬象、考題靈活，引發不少討論。一般認為，由於分科測驗不考英文，學測英文形同「一試定生死」，這讓單字難度變高，而且，考生不但要記熟單字、語感還要好，在考場上才能快速發揮，這很仰賴平常的大量閱讀。
在新課綱的規劃中，特別強調英文的工具性角色，改變過往過度重視文法的教學，要讓學生培養用英語來學習的能力，強調閱讀的流暢度，還很強調要多讀「真實語料」，希望更貼近真實生活，讓學生有更多機會運用英文。
從學測的出題，不難看出新課綱的意圖。從呼拉圈的由來與演變、印度阿薩姆州的茶園發展對當地大象的影響、東非桑吉巴群島的發展與演變、以及聊天室中討論植物肉漢堡的優缺等等，都成了考題取材。
還有許多科學知識入題，包括了森林中的「樹冠避讓」現象、重力對太空人健康所造成的查理布朗症候群、正確喝水對人體的重要性相關研究等等。
生活中的新知軼聞，也成了考題的背景情境，例如公車椅子被黏囗香糖、擺姿勢拍照、族譜、搶購、棒球年終賽等等都入題，十分靈活。大考中心試務召集人沈青嵩分析，出題內容的涵蓋面向廣，著重閱讀理解，閱讀測驗的文長約300字詞，而混合題則配合不同命題重點，文長再增加一些，約400字詞。(相關閱讀：誠實碗粿之女林千祐，未曾補英文，考出多益近滿分好成績！碗粿爸爸土法煉鋼教出英文資優生)
全教會評論教師群英文科召集人、台北市和平高中老師温宥基觀察，今年的題目扣緊時事，例如翻譯題提到戰爭與和平，讓人想到俄烏戰爭；也很強調跨科整合，長篇閱讀都涉及跨科領域，範圍包含歷史、地理、太空、生物、環保等。
此外，選擇題非常強調細節，考驗學生閱讀的速度、仔細度及統整能力，例如，第43至45題考東非桑吉巴群島，需推論其確切地理位置，學生需反覆推敲前後文的細節並驗證，才能選出正確答案。
作文則出了看圖寫作，分為兩段，主題為表情符號（emoji）。表情符號主題貼近學生的生活經驗，算是頗為友善，不難發揮，關鍵在於是否寫出符合主題、語意連貫且組織完整的段落。
今年的考生、小港高中三年級同學楊庭綸分享，自己答題時提到，表情符號使用也有世代落差，有時年輕人會順手將常用的表情符號傳給長輩，但長輩可能看不懂、或與年輕人的慣用理解有落差，此時便需要以文字多加說明。
照片來源：中山大學、大考中心
新課綱的精神是適性發展，因此考招制度上，有「數學分流」的設計，「高數學需求」的學系多採計數A，「低數學需求」學系則採計數B，如傳統的自然組與社會組；不過，也有例外，像台大、政大等校的商管學院都已決定採計數A。
為了增加填志願時的選擇籌碼，今年有六成學生數A跟數B都報考。依據大考中心統計，今年考生平均選考科目為5.02科，較去年4.92科增加。
全教會解題團隊數B召集人、台北市南港高中老師邱健銘觀察，今年的數B試卷有特別選取了不少「數B有、但數A沒有」的單元入題。
比方說，單選第7題的圓錐截痕、多選第8題的週期現象、多選第10題的按比例成長模型、選填第12題的球形地球儀，以及混合題的單點透視，顯然是刻意讓數B與數A有鮮明差異。
數A的情況也類似，全教會解題團隊數A召集人、新竹女中老師楊伯軒說，數A有一大命題重點在於運用各種幾何工具，例如單選第5題、單選第6題、選填第16題、選填第17題等，都要運用空間概念，有與數B偏重離散數學、多項式等代數運算做出區隔的意味。(相關閱讀：５招養出數理腦》明星高中名師：好好對待孩子的每一個「為什麼」，過程比答案更重要)
為了呼應新課綱的素養導向，生活情境題仍是出題重點。大考中心副主任鄭中平舉例，數A的多選第7題，考新進員工入職後、不同的計薪方式在一段期間之後的報酬比較，考驗學生資訊吸收整理，以及觀察數據規律並分析的能力。
選填第13題，則以飲料店的情境，以已知各項產品三天的銷售量與總收入、反推單一產品的售價，考生要有數學建模的能力。
數B也有許多素養題，比方說，兩大樓間的繩索長度如何測量、期中考試分數的調整計算等等，都屬於生活情境題；另外有幾題是要用數學概念來解釋自然現象，例如觀察營養劑投入培養皿的細菌數量、抽水站用電量與抽水馬達轉速的對應關係等等。
整體而言，學測數學科的基本題不少，並且重視概念的理解，而非複雜的計算，有利於學生建立學習數學的信心。
但全國教師會也觀察到，為了在選填志願時多一點機會，學生只得數A與數B都讀、都考，「以數學為尊」的現象，明顯違背了新課綱適性發展的初衷，很值得再討論。
照片取自：112學測數學科考題
素養題蔚為命題趨勢，社會科考題不僅題目變長，且常有圖表，甚至還需要閱讀資料或文獻，才能順利答題。也就是說，想要考得好，除了學科先備知識之外，還必須具備閱讀理解、圖表轉譯，以及整合知識的能力。
112學測社會科考題來看，歷、地、公三科合科題仍是顯學，考驗學生整合跨科知識的能力。其中，第60至62題組，第62題要求學生以1918年底美國三個都市的流感死亡人數，繪製「流感死亡人數」的統計地圖，相當創新。
大考中心闈內老師指出，過去，地理科教學很著重地圖、圖表、照片影像的判讀，今年是第一次讓考生依照條件，自行設計統計地圖的圖例，學生不僅要熟悉地圖的基本概念，還要能夠適當的使用地圖，考驗高層次的應用能力。
108歷史課綱中「人群移動」是一個重要的主題，也反映在這兩年大考的歷史試題中；第9題考「人群移動」，探討宋元時期波斯人的移居與文化交流。第27-29題，從全民換發數位身分證，思考「國家權力行使與個人權利保護」。第40-41題，探討美國油井與天然氣井附近居民，以經濟弱勢的族裔為主，呼應課綱多元文化精神。
全國教師會分析，社會科試題命題創新，且融入SDGs新興議題，例如：第36-37（氣候行動）、42（災害應變、永續城鎮與社區）、50-51（陸域生態）、52-54（性別平權）、63-65（終止饑餓）。
另外，除了文字敘述之外，特別導入圖像（第17題）、電子資料庫原始資料（第28-29題）等不同形式的文本，也十分創新。
台北市高中地理科教師團隊指出，時事入題包括：第21題考大洋洲的所羅門群島與大國間關係的變化；36-37題考2021年七月西北歐的洪患；38-39題透過考台積電的競爭優勢以及區位條件分析。
全教會也提到，第4題提到租金補貼對於人民租屋決策的影響，雖然此題為公司補助租金，但與111年底政府擴大租金補貼政策對人民租屋決策有些許關連。
自107學測起社會科就已出現合科題，112年合科題組合更加多元，突顯社會領域內跨科整合的趨勢，考題靈活。
如：第42-45題選擇題組，以南投鄉仁愛鄉的賽德克族為例，探討在風災肆虐的部落搬遷歷史背景（歷史），在新聚落如何透過地圖判讀、疊圖分析選出避難中心（地理），如何與政府合作找回自己的文化認同（公民）。
闈內老師指出，合科試題要求學生具備整合社會學科的基礎知識和技能，如61題以西班牙流感為情境，從社會領域觀點出發，考生要能選出合適的材料外，還要能說明材料適合的理由，考驗整合、分析能力，具鑑別度。
地理科的圖表題多，包括：20題、32-33、36-37、42-45、50-51、55-56、57-59、60-62、63-65題。其中有12題要依照圖表內容進行判讀才能作合，約占地理總題數54%，除了柱狀圖、折線圖等統計圖，還有空照圖、等高線圖、線量圖、分級符號圖等多元的地圖呈現，培養學生能以各式地圖資料解釋地表現象、解決問題的能力。
其中，56、62兩題為畫圖題。第56題整合歷史背景知識，畫出明代時期東洋與西洋分界；62題依照美國三個城市因西班牙流感的死亡人數畫出分級符號圖，必須有先備知識才能作答。(相關閱讀：素養題Q&A》考題總是落落長、陷阱多？到底該怎麼準備？新課綱專家來解惑)
今年歷史科整體「略古詳今」，史料判讀多、閱讀量大，重視文意理解並強調閱讀素養，也重視文化區域族群交流的議題。測驗領域分布平均，台灣史、東亞史和世界史均為6題，分佈平均，往年常出的經濟、伊斯蘭也入考題。
歷史科單科選擇題共計16題，和地理、公民合科的試題則有5題，其中合科題中以非選擇題（混合題）呈現有3題。闈內老師指出，除了考歷史時序、事件因果等基本能力外，也須判讀史料、具備分析歸納能力。
全教會團隊指出，此次命題著重「人群的交流與移動」與「社會階層的形成與互動」兩大議題，政治史的比重下降，以社會史、經濟史作為命題切入點，著重知識點與生活經驗相結合，例如第31-32題提及戶籍探究的應用。
地理科取材重視台灣地議題，32-33題，透過林強〈向前走〉的歌詞、外籍移工引入、加工出口區等不同時代的文本，進行人口移動地圖的判讀。其他台灣議題包括：有第34-35題金門的地方特色，第50-51題高雄壽山彌猴移動趨勢與環境負載力關係。
除關注在地議題，也重視國際或各區域重要議題，如：第19題因移民形成的合成文化、第20題中南美洲首要型都市問題、第40-41題美國處境不利的族裔分布公園、第63-65題全球飢餓與糧食問題等。
麗山高中教師廖偉國分析，第32至33題，林強的〈向前走〉並未特別強調大量人口移往台北市的年代，要以歌詞去判斷屬於圖五或圖六的年代是有難度的，且33題不論是圖或題幹都沒有資料說明是反吸或擴散，學生不容易以此做判斷。
台北市高中公民科教師團隊指出，命題取材十分生活化，合科命題類型也多。命題主題包括：原住民族的集體權利與民主治理（44部落民主治理、45文化權）、政府權力運作與法制政策（24萊豬政策、27換發數位身份證、52生育政策、57匡正正義、66食安問題）、性別平等議題（2遺產繼承）、網際網路與媒體影響公共意見（46同温層現象、60媒體再現），十分貼近生活、因應時事脈動，也透過題目鼓勵學生關心政府政策與社會現象。
內湖高中教師施立菁分析，今年公民科中間偏難，部分題目資訊和圖表判讀難度較高，且選擇題選項誘答性亦高，學生要具備圖表判斷、資訊整合、理解力才能從中做出最佳判斷。
另外，全教會指出，第22題提到以17世紀荷蘭東印度公司與日本進行貿易的背景，測驗學生對於經濟學供需理論、國內生產毛額的觀念，十分創新。
圖片來源： shutterstock/達志
試題截自大考中心公布試題
新課綱強調學科知識在真實世界的應用，今年的學測自然科考題，扣緊了「生活處處是科學」的精神，許多熱門話題、時事新聞都變身為考題，想要拿高分，除了讀課本上的內容外，還得多方涉獵各式議題，有意識的增廣見聞。
扣緊時事是今年自然科的一大特色，光是2022年的諾貝爾獎相關題目，就出了7題。
以第12題為例，先在題幹介紹了諾貝爾生醫獎、瑞典遺傳學家巴博，說明他擅長研究古基因體，除了找到方法研究已滅絕的尼安德塔人之外，他還發現原始人類丹尼索瓦人。
題目則請考生延伸判斷人類演化科學進展，找出正確的選項。大考中心試務召集人沈青嵩分析，這題是運用生物科中「演化」相關的知識，希望能引導學生瞭解學科概念在研究中的實際應用。
第55至60題也與諾貝爾獎相關，該題組以2022年諾貝爾化學獎的獲獎研究，來點出抗藥性細菌與新型抗生素的醫藥議題。
有趣的是，此題組雖然以諾貝爾化學獎為引，但運用到的學科知識，除了化學之外，還有生物，顯見跨科、跨領域的題型已成常態。
其他時事新聞與熱議話題，也受到出題老師的青睞。比方說，第29題考疫情相關的額溫與負壓，第37至40題則是燃煤減量議題的題組，學生得將過去學過的熱傳播、量額溫原理、壓力與氣流、水力發電等概念應用出來。黎巴嫩貝魯特港爆炸事件也入題，第41至44題組則考了火星移民問題。(相關閱讀：看懂考題，就贏一半了！把握打底關鍵期，4大名師親授6招，教孩子拆解素養題)
另一個吸睛點，是台灣在地化題材頗多。全教會解題團隊地球科學科召集人、台北市立大同高中老師張堯婷舉例，第1、4、5、7題提到的西北颱、瘋狗浪、潮汐、台北雨量，都取自台灣民眾生活相關題材，讓學科知識更有生活應用感。
此外，新課綱強調「探究與實作」，學測試題也將其融入，沈青嵩舉例，第37至40題，是有關燃煤減量的問題規劃與變因分析，希望學生以探究實作的精神，思考水力發電廠的規劃研究問題。
不過，為了鋪陳情境，今年考題長達19頁，字數更超過1.3萬字，還有許多圖表，很考驗閱讀能力。高雄中學的考生陸聖傑就直言，文字變多，感覺快跟社會差不多了，他寫完沒什麼時間可檢查，多數學生可能會寫不完；高雄女中的簡姓考生也認為，考題偏難，文字敘述和圖表很多，時間不太夠。顯然閱讀力已成大考決勝關鍵。
照片取自：112學測自然科考題
關於天才的一切，他們在想什麼、如何思考，總讓人好奇、想一窺究竟。
77年次的寺尾哲也（筆名），大學念台大資工系，在美國、台北和東京Google工作8年，2021年、年僅33歲時退休，走上文學創作之路。
在他所寫的小說《子彈是餘生》中，可以看到一群聰明、成績頂尖的資優生，這群人又被殘酷地分成真正的天才、比較聰明、普通聰明等不同等級，無止盡追逐各種社會的評比，從程式競賽到年薪、存款、頭銜，彼此相愛相殺，人性的扭曲清晰可見。
寺尾哲也之所以能夠將天才的痛苦寫得既深刻又精細，與他求學和工作經歷有關，長期和各種聰明人交手，為他帶來大量的寫作素材。他不諱言：「我得到一個其他寫作者所沒有的特等觀眾席，而且這些素材有很強的魅力。」
從小他的功課就很好，高中捨建中、念師大附中，維持班排1、校排前10的超好成績。
考大學時，學測考了74級分，台大資工系是第一也是唯一的志願，申請入學時只填了台大資工系而已。除了對寫程式感興趣之外，寺尾哲也自認是一個非常「現實」的人，心中最想念的是日文系，但在綜合考量興趣、前途和能力之後，選擇了資工系。
寺尾哲也對於成功藍圖的想像，十分吻合社會的期待：念好學校、最好出國念書、進入知名企業；而這一切背後要付出的代價是，陷入無止盡的競爭。念台大資工系四年，他過得很痛苦，也因此才能將天才的痛苦寫得刀刀入骨。
在他看來，智商若高出五個標準差，可稱為天才。一屆台大資工系平均120人來說，大約有2至3人是天才，這群人幾乎都是競賽選手。
寺尾哲也形容，天才和平凡人之間的巨大鴻溝是，「你考99分，他考100分，看起來只有1分的差距。可是，你考99分是因為你的實力只有99分；他考100分，是因為考卷只有100分。」
系上強者環伺，前25%的人存在強烈的競爭感，他們追求一流、變得更強，並且帶動、形成一種環境氛圍，多數人因此很努力，不敢停下來休息、害怕自己不如人。
對寺尾哲也來說，自己永遠不夠好，必須不斷逼迫自己努力變得更好，為他帶來極大的痛苦和焦慮。除了學業成績之外，包括：參加程式競賽、做專案和研究等也都是壓力，最好還可以展現出學業以外的其他才華。
大二他開始雙主修日文系，要維持課業成績，還要兼顧寫程式能力、參加競賽。「一天24小時根本不夠用，很痛苦，但沒辦法，整個氛圍就是你一定要這麼努力，才可以發光發熱。」大二時比了一年的競賽，最後他發現自己毫無競賽的天賦。
念資工系，很像是無聲的「智商競賽」。寺尾哲也指出，光是想要完成作業就是一件困難的事，如果實力不夠強，可能連作業也寫不出來。「寫程式這件事，只有0分和100分，只要有一點小錯，程式就是跑不出來，其他99%都是對的也沒用，讓人非常挫折。」
寫程式這件事，不會就是不會，不會因為你很努力就獲得部份分數。「沒辦法，你就只能腆著臉、向厲害的人求教，如此一來就產生一種權力關係，有強者和弱者之分。如果你只能手心向上、等著別人來救你，那你就是一個弱者。」寺尾哲也說。(相關閱讀：分科榜首學霸，親授滿級分3心法》台大資工王培軒：保持自信才能迎向挑戰)
在《子彈是餘生》中，有一句「難道我們以後會賺大錢嗎？」說這句話的是寺尾哲也的一位同學，而且總共說了兩次。
大三上考完期末考，數位電路實驗課要交期末報告（project），因為連日熬夜念書、趕報告，很多人感冒發燒，病毒在實驗室裡蔓延，大家互相傳遞退燒藥、想辦法撐下去，「簡直像戰地醫院。」那位同學有感而發地說：「難道我們以後會賺大錢嗎？」
大三下，編譯課（compiler）又出現相同的場景。「看著別系的學生已經在放寒暑假，你會覺得自己辛苦的程度實在太不合理了。」「苦到你懷疑怎麼可能這麼辛苦？那未來是不是一定要獲得巨大的報酬，才值得？」
這群頂尖的人一起努力變得更強，也因此建立起「戰友」般的感情。寺尾哲也說：「我們一起看過那些追逐不到的天才，同時又見證彼此是多麼的努力，也一起做到了很多不可思議的事情。」
大學畢業後，寺尾哲也出國念一年的軟體工程（computer science）碩士，幾乎是一入學就開始一邊找工作。因為不知道自己的能力究竟如何，內心很害怕在美國找不到工作，那種焦慮感最折磨人。
寺尾哲也認為，「當時不知道自己到底要多好，才可以活下來，成為一個一流的工程師。」「現在知道大概到什麼程度就可以，如果可以帶着全知的視角、回到過去的話，就能減輕當時很多的痛苦和焦慮。」
寺尾哲也曾在臉書上分享，「童年長時間浸泡在對於食物的匱乏感、不滿足感之中，使得我有更強的動力去追求社會認可的成就。」
小時候很長一段時間，他站在便當店的隊伍裡，決定到底要點排骨還是雞腿便當時，總上演複雜的天人交戰，雞腿比排骨貴10到15元，愛吃雞腿的他總在內心權衡「吃了雞腿的爽度和後續效應，是否真的值那段價格差距？」
在Google當工程師後，突然間他可以隨便走進每一家餐廳，菜單上所有的東西都可以隨便點了，席間朋友會說：「想吃就點啊。」寺尾哲也說：「但是這樣的狀態，是成長過程之中無數次選擇犧牲心理健康換來的。」
寺尾哲也寫道：「我知道金錢翻轉人生的力量，也認為現在這個時代，軟體工程師極度得天獨厚——可以靠『唸書、考試、當員工』就達到某種程度的階級流動，簡直是資本主義地獄之中垂下的蜘蛛絲般的奇跡破口。」
「但爬上去以後呢？當成就不再能填補心裡的洞，唯一剩的，或許是小心翼翼地走在洞的邊緣，和它共存，直到老死。」
寺尾哲也的大學同學在Google或FB工作的，每年都會講今年賺完以後就退休、回台灣，但幾乎沒有人付諸行動。為什麼？「因為你在贏者全拿圈啊，」寺尾哲也說。
是什麼原因讓他下定決心退休呢？寺尾哲也表示，有幾個推力與拉力交互作用。最大的推力是，想要花時間好好地專心寫作。
國中時，寺尾哲也開始創作、寫《獵人》同人文，高中以後因忙於課業而停筆，直到 26、27 歲，在台北Google工作時參加耕莘寫作會「搶救文壇新秀再作戰文藝營」才又重新拾筆。
2019年，拿到「林榮三文學獎」短篇小說2獎，獲得出版社的簽約機會，但因為還在工作，因此寫作進度非常緩慢。隔年，在日本Google工作的他有天起床頭非常暈，被救護車送到醫院，他突然驚覺，自己的時間有限，「如果我突然走了，最大的遺憾是，我還沒有把書寫完。」
除了渴望有更多的時間寫作之外，他對工程師的工作已完全失去熱情，「從大二開始一直到進Google工作，是一個非常漫長的磨損過程；我還是很喜歡寫程式，但做產品的過程中大量地和人合作溝通，讓熱情慢慢消磨殆盡。」
再加上，之前已存下不少錢，已經財富自由。在推力和拉力相互作用下，33歲決定退休。「我是一個很現實的人，不會因為理想性就一頭熱地投入，永遠會先考慮現實面，做好退路準備。」
他決定退休，媽媽不僅支持而且非常高興。她擔心兒子工作過度操勞、對身心耗損太嚴重，可能會引發其他更嚴重的問題。
爸媽是基層公務人員，十分開明，對兒子從未有「望子成龍」的期待，相反地，常勸兒子不要這麼努力，不需要這麼優秀。以高中選校來說，媽媽認為何必去念明星高中，隨便念一個離家近的社區高中就好。
寺尾哲也說：「我爸媽的教養方式是引導式的，」例如：小時候帶兒子去書店看書，至於要看什麼書就不管；國小學才藝像是圍棋、鋼琴，要學或不學，都是他自己決定的；高中選校、大學選系，也沒有干涉，頂多給一些意見而已。
「他們從小學起就給我一個觀念，人生的方向盤是在自己手上的，」寺尾哲也說。
寺尾哲也的一個大學同學也在Google 工作，他提出一個人類分類的二元向度：「君子性」和「才子性」。君子性指的是「比起想做的事，更優先做該做的事」；才子性是「比起該做的事，更優先做想做的事」。
「我就是『先君後才』，」寺尾哲也說：「人生前面實在太苦了，最辛苦的事前面都做完了，現在是倒吃甘蔗。」
現在，有一半時間在創作，一半時間當程式家教，「念大學時，我曾想過退休後要當高中老師，某種程度也算實現夢想。」寺尾哲也笑得眼睛彎彎：「比起寫程式，文學創作實在太快樂了。現在是我人生最開心的階段！」
照片提供/聯經出版
美國愈來愈多家長因為不滿教改走向，選擇讓孩子在家自學。但多位學者發出警告，認為這是一個非常危險的現象，因為調查顯示，家長對教改不滿的主要理由多半出自政治立場，在此動機下的自學其實只是把孩子關在同溫層裡。專家認為，這樣做的結果只會教出心胸狹窄、缺乏同理心的下一代，而長期後果就是一個更分裂的國家、更動亂的世界。
美國教育智庫布魯金斯基金會（Brookings）調查發現，大多數美國家長都同意在課堂上教授爭議性議題，但對於該怎麼教卻有很大的分歧。幾乎所有家長（包括98%民主黨支持者、97%共和黨支持者）都希望孩子在學校學會批判性思考、解決問題等技能，也認為老師應該講解槍枝問題、憲法第二修正案等爭議性題目。
但另一方面，南加大的一份調查(USC center for Economics and Research)發現，有高達六成的家長表示「如果學校教的跟我的政治立場不一樣，我就要讓孩子在家自學。」今年11月期中選舉前，紐澤西就有一群反同家長跑去學區陳情，揚言如果性平課綱通過，就要帶孩子回家自學，引發廣泛討論；部分右翼政客表示支持家長帶孩子回家自學以表示反對教改，更是火上加油。
南加大應用教育研究員希爾弗（Daniel Silver）、赫芬頓郵報教育專欄作家塔萬格（Homa Sabet Tavanger）等專家都認為，這個現象「非常可怕」。希爾弗說：「如果這種風氣變成普遍的現象，會導致我們國家政治更大的兩極化，以及教材的普遍右傾，而犧牲準確、細緻的教學。這跟家長們希望孩子在學校學會批判性思考、解決問題等技能的原則是完全背道而馳的。」
塔萬格則說：「先不管我們會不會成為一個更分裂的國家，我們要去思考：這樣教育對孩子好嗎？」他指出，我們的孩子未來生活的世界上，會有很多人，他們的外表、穿著、語言、飲食、信仰、工作、收視的媒體、對事情的看法⋯⋯跟我們的孩子完全不一樣。如果我們把孩子關在同溫層裡養育，孩子的經驗與另外一層的人完全沒有交集，漸漸地就無法對他人產生同理心，長大後也無法與他人合作。「這真的是我們想要的養育孩子的方式嗎？」塔萬格憂心地說。(相關閱讀：教養一個有同理心、懂感恩的孩子，比功課好還更重要)
希爾弗也有相同顧慮，他指出如果家長選擇管制教材或孩子的讀物，孩子就失去了一個從不同角度思考問題的機會。研究指出，經常接觸不同意見的孩子，思考力更敏銳，社交技能更成熟，成年後也更積極參與公共事務。如果為了不讓孩子接觸跟自己不同的意見，就讓他們在家自學，就壓制了孩子在這些方面的潛能。
他引用調查指出，有81%支持共和黨的家長表示，如果教改方向跟自己的政治立場不同，就會讓孩子在家自學。支持民主黨的家長當中，則有46%表示會因為政治立場讓孩子在家自學。希爾弗認為，這是近年來共和黨在選戰中大量攻擊公立學校的結果，且對此表示非常憂心。
塔萬格表示，在家自學應該是基於家長對教育有獨特的理想，不是為了防堵孩子接觸到跟家長自己政治立場不一樣的意見。他建議讓孩子在家自學的家長，應用以下常見的資源和方式，養育心胸開闊的孩子：
去圖書館挑選非在地角度的繪本或故事，跟孩子一起讀。在牆上貼一面地圖，圈出故事的來源，讓孩子知道世界廣闊，超乎想像。
串流播放服務已經很普及，可以挑選適合闔家觀賞的外國影片，展現給孩子看世界各地孩子們的生活：他們吃什麼食物，他們住在什麼樣的地方，他們玩哪些遊戲，他們有什麼興趣？用生動的畫面引導孩子想像其他地區同年紀孩子的生活，觸發理解其他人、同理其他人的願望。
帶孩子參觀寺廟、教堂，跟不同信仰的人交談；如果覺得參加宗教儀式太冗長，也可以去博物館或美術館看看不同宗教的展覽。或是在家聽聽不同宗教的音樂，一起念一小段聖經、佛經、或可蘭經。
圖：shutterstock
「CHA-CHING ！」是英語模仿收銀機打開錢櫃的聲音，代表著有錢入帳或出帳；同時也是保誠亞洲公益基金攜手瀚亞投資及保誠人壽，所設計的一套免費教案『CHA-CHING 兒童理財教育』的緣由。
本教案環繞著『收入、儲蓄、消費、捐獻』為理財核心概念，以吸睛的動畫與桌遊，向中高年級學童推廣正確的金錢觀；此舉獲得新北教育局的支持，於2019年起進行為期三年的校園深化專案，新北市廣福國小與新北市秀峰國小，為深化培訓有成的第一批金牌學校。
▲圖說：新北市教育局張明文局長(左一)及瀚亞投資代表(右一)將金牌學校講座頒贈新北市廣福國小張美鳳校長(左圖中)、新北市秀峰國小戴雲卿校長(右圖左二)、張淩翔主任(右圖左三)。
曾先後擔任秀峰國小、廣福國小校長的張美鳳認為，其實不只是現金，小從日常超商折扣的coupon點數、手機貼圖的行動支付，大到陪孩子購買出國旅行要用的外幣或基金，賺到價差與獲利的經驗，都比傳統要求孩子們只進不出地作好儲蓄，更有機會培養出孩子對於理財的興趣。
「及早引發孩子的興趣，並透過教案建立起好的理財觀念，他們自然就能當用則用，當省則省！」
▲圖說：新北市廣福國小張美鳳校長分享理財教育不只是儲蓄，更需要引發孩子的興趣。
然而，一套教案是否能打動孩子們的心，除了教案設計本身的適切性之外，更仰賴教務端與教師們的多方溝通與補充，才能長久地落實於教學現場。
金牌學校秀峰國小教務主任張淩翔分享，「我們老師都有自己的工作坊與線上群組，隨時可討論課程的實際內容與教學回饋。」主任不用透過開會，光從群組就能第一手得知今天課堂上發生了什麼有趣的火花。
張主任更配合本教案的線上成果自我評量系統，設計出全校性的抽獎機制，鼓勵孩子盡早進行評量，就有更多次的抽獎機會，「這種有點黏又不會太Push的作法，也給老師們自由發揮的空間！」
而金牌學校廣福國小教務主任郭貞瑩的作法，則是依照不同年級需求補充其他不同的教案設計，為老師們整理出懶人包，以減輕教學現場的負擔。
▲圖說：金牌學校新北市秀峰國小教師團隊強調與生活結合，讓孩子更能善用金錢概念。
108新課綱強調核心素養為課程導向，強調情境式教育；而消費行為正是每日生活中、實際且持續發生的練習，及早教會孩子聰明地善用金錢與資源，建立健康的理財觀，足以奠定孩子們未來快樂生活品質的基礎。
曾獲教學行動方案銅獎的秀峰國小洪毓珊老師舉例，孩子們在釐清『需要』與『想要』的二元概念時，容易產生混淆，「曾遇過一個學霸級的孩子，將漫畫視為想要、也是如精神糧食般地需要」，她便在課程中加入『有意義、沒有意義』的選項，透過四個象限的分類，引導孩子多加自我探索，作出更適當的消費選擇。
▲圖說：新北市秀峰國小發展出『需要』與『想要』的二元概念，透過四個象限的分類，引導孩子作出更適當的消費選擇。
而廣福國小的陳春良老師，則在講到『捐獻』的概念時，為教案作出補充，「我們介紹陳樹菊阿嬤用賣菜的零錢捐救護車、還有台灣樹王賴桑持續種樹三十年的故事給孩子們聽。」將一般大眾認為有錢才能捐獻的概念，轉換成就連孩子們都可以作得到的大愛與分享。
透過這三年校園深化專案的群策群力，讓源自國外的CHA-CHING兒童理財教育，累積出更多專屬於台灣在地的教案與經驗，專案後續將複製成功模式，把教案推廣至新的縣市，擴散學齡兒童的理財影響力。
首圖：新北市秀峰國小教師團隊(未來Family攝)。
多數時候，爸媽當一名好聽眾勝過當一枚雞婆軍師，能不說就不說，能少說就少說，抓住關鍵時刻再好好說一說。
幾年前，還是小五生的小兒子跟我討論青少年問題時，曾打了一個非常奇特的比方：「馬麻，我現在看兩個哥哥，覺得他們很像是果凍，既敏感又脆弱；爸媽想要他們乖巧守規矩，你們卻像是小鋼球。你想，鋼球要怎麼放到果凍上，既能震動到它，又不會把它弄破弄爛呢？太近、太輕，果凍不會有任何震動，所以完全無動於衷；但你稍微大力一點點丟下去，果凍就完蛋了！」
「所以，你的意思是……」我張大眼睛等著小兒子「開釋」。
「我是說，哥哥們自顧自當脆弱的果凍，所以就不要太常來翻攪他們，也不要太嚴厲，不然果凍一下子就會稀巴爛，最後把你這顆鋼球也整個吞掉。放鋼球的力道要輕，但不要輕到他們沒感覺，稍微重一點點，讓果凍震動但又不至於破掉；如果你再用力一點點或是一直放一直放，果凍絕對破給你看！」
哇，好有畫面的比喻，我的腦海裡立刻跳出一個圓滾滾、亮晶晶的鋼球，在Q彈的果凍上 ㄉㄨㄞ 來 ㄉㄨㄞ 去的「恐怖平衡」畫面。哇，這是何其高難度的挑戰啊！這意味著要擔任一名堅守原則的「鋼球爸媽」，又不至於傷害到脆弱敏感的「果凍青少年」，這，絕對需要練功。首先要練的功，絕對是「忍」功，不能太常去翻攪「果凍青少年」，否則一下就弄皺一池果凍，以下幾式是基本口訣：
青少年喜歡自己琢磨問題、自己處理狀況、自己消化情緒。請訂定好大原則，如果小錯誤無傷大雅，或風險尚在可承受的範圍之內，爸媽何不裝聾做啞，切換到「靜音模式」，留青少年在蛹殼裡自己掙扎、成長？我們則樂得跳回自己的世界，做自己的事，想自己的夢。此時，沉默不只是金，更勝「鑽石」！(相關閱讀：溝通是為了理解，不是為了讓孩子順服，如果爸媽不夠真誠，孩子終究會發現：「你並不想了解我。」)
青少年偶爾也會主動提出他們遭遇的問題，但請認清一個事實：即使他們看起來似乎在邀請爸媽出手，但多半還是想要自己想辦法解決。青少年之所以願意說給我們聽，是因為需要傾訴的對象，想得到關心或是鼓勵，他們未必期待爸媽古道熱腸、獻上計策，或直接出手。當然，問題十分棘手嚴峻時，爸媽絕對需要站出來當參謀，但多數時候，爸媽當一名好聽眾勝過當一枚雞婆的軍師。
如果情勢已到非得「說清楚講明白」不可的局面，爸媽實在必須一吐為快，那就別再壓抑了。但此時的孩子完全失去聽訓的耐性，大人的嘮叨與壓迫就像惡鬼纏身，若非講不可，請謹守「長話短說」的原則。也別像鬼打牆一樣重複來重複去，對青少年來說，因為很重要，所以請「勿」講三遍，講一遍就好，有智慧的爸媽，知道見好就要收。
爸媽可能不知道，青少年的耳朵彷彿加裝了一組特殊的「聲音變頻器」，我們的聲音一傳到青少年耳朵裡，就會扭曲放大成尖銳刺耳、高頻高分貝的噪音，讓他們煩躁不已。什麼方法可以讓我們噤聲無語，但一樣能把指令順利地傳達出去，甚至效果更佳呢？那就用手比劃吧！比如，要青少年收拾一桌子殘局，與其連珠炮狂吼：「你看，一桌子亂七八糟，你是拿炸彈炸過是不是？為什麼都不會主動收拾呢？不要拖拖拉拉，現在就給我收乾淨！」引來白眼，不如拍一下青少年肩膀，引起他的注意，然後用手指指一桌子雜亂，待他會意過來，再吐出極簡版：「請在五分鐘內收好。」就寢時間已到，你覺得一直催促嘮叨比較好，還是乾脆拿個鬧鐘、指著時間給孩子看？
如果比手畫腳還不足以表達完整的意思，那麼說出「關鍵字」也勝過一長串指令。比如要青少年記得洗便當，就直接說兩個字「便當」，青少年絕對清楚你要他做的是什麼。能不說就不說，能少說就少說，抓住非常關鍵的時刻再好好說一說，和青少年溝通，爸媽絕對要把這內化為最基本的潛規則。
摘自 彭菊仙《家有青少年之父母生存手冊》／天下文化出版
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先說結論，假如問句是上面這句，我的答案是：不會。
因為父母師長看到的是「主動」二字，但會讓孩子去做的，卻是後面的動詞。
孩子到底會不會主動「玩手機」？（假設可以不受限的話），那鐵定主動的啊！
如果有喜歡的動畫，孩子到底會不會主動「追劇」？（假設可以不受限的話），那也絕對絲毫不困難啊！
我想起以前我的一個學生，長得彪形大漢，在校隊裡，也算是領袖人物。有天他跟我說：「主任，我以後想當電競選手。」
「當電競選手？很棒啊！」
先不用急著否定孩子，雖然我知道他的成績不好，他該優先處理的，應該是學習的提升。
「主任你知道嗎？我超厲害的喔，我現在組隊，都沒有對手。」孩子得意洋洋的說。
「嗯嗯，我相信你應該有厲害，因為你花很多時間在打電動嘛！」
戲謔的虧他一下，但我沒有提他的導師不久前才來抱怨他的學習態度，與作業品質。
「所以主任你也覺得我可以成為電競選手呴？」
孩子滿心想得到我正面的肯定。
「我想以體力，你應該有辦法在電腦螢幕前一坐12小時啦！我想以人緣，你應該也可以號召隊員跟你一起。但是我有點擔心一件事.....」
故意吊他胃口停下來。
「什麼？」
「我擔心你英文不行，會不會有可能被選上，但最後能出國比賽的不是你啊？」
我用扼腕的口氣這樣跟他說。
孩子安靜下來，他知道電競選手的殿堂，最後要「出國比賽」。
從那天起，他開始三不五時會拿著英文課本來辦公室問，這個字怎麼念、那句子怎麼念。
到他畢業前，我看到一個學生對英語學習的改變。(相關閱讀：尚瑞君》要青春期的孩子上進，不要用命令的口氣叫他去讀書，而是要多跟孩子聊聊未來)
就像多年前的一個女孩跟我說：「主任，我想當直播主。」
我的反應是：「什麼主？」
現在回想，真的感覺對不起孩子，這就是世代差異。
所以，別再糾結為什麼我們家的孩子不會「主動」唸書了。
可以做的事是：知道孩子對什麼有盼望，然後幫孩子把那件所盼望的事，連結回「學習」、「讀書」，或「自我充實」。
當孩子跟你說她想當網紅（因為感覺賺錢很輕鬆），千萬不要第一時間對她嗤之以鼻。（再怎麼不以為然，都請先忍住30秒）
不過可以跟孩子說：「當網紅不能只靠年輕貌美喔，因為永遠都會有人比妳美。但如果妳腦袋有料一點，談的話題有水準一點，這樣可以紅比較久。」
這或許能迫使孩子去思考，為了當一個屹立不搖的網紅，她該提昇自己的什麼。
與其追著孩子「主不主動」，呈現出一個我們心安的讀書樣子，不如努力加強跟孩子的連結與互信，願意告訴我們，他想做什麼。
然後我們就能從他對自己的期盼中，引導他，該為自己哪些不足，主動加強。
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