當AI越來越會創作，孩子更要學會什麼？壽山、觀音高中跨校協作，從AI素養到動畫創作

觀音高中的電腦教室裡，授課的壽山高中老師蔣宇立不在現場，在螢幕上。

「哪一張是AI生成的？」智慧電視裡，並排著兩張辦公室照片。蔣宇立以柏拉圖《理想國》隱形戒指的故事為引，向學生拋出思辨：「當你的能力愈來愈強，你會拿它去做什麼事？」

這是桃園市新興科技計畫「STAGLLY教育聯盟」（STAGLLY Smart Learning Alliance）基礎端課程「AIGC軟體應用」的一堂課。待學生齊備AI素養、倫理等概念後，觀音高中課督梁智傑會接手AI應用課，引導學生把個人照輸入AI，共創專屬公仔、撰寫自介，最後生成影片，讓公仔開口說話、動起來。

兩人一個在螢幕裡談AI素養，一個在教室裡教和AI協作動畫，分工看來理所當然。但其實，兩位老師各自在自己的課堂上，已經摸索了好幾年。

108課綱上路後，教數學的蔣宇立為了讓課程更好玩，曾引導學生使用繪圖軟體Desmos，再搭配數學函數，繪製代表自己的logo，之後更與國立臺灣師範大學電機系賴以威教授團隊合作開設「AI人工智慧導論」，主打文、理組皆需具備的理論和資料分析；觀音高中的梁智傑，則在生成式AI初問世時便投入備課，並引進陽明交通大學的「關鍵探索科技」系列課程。

圖說：從AI倫理到實際創作，學生不只是「學工具」，更在一次次操作與討論中，練習思考AI可以怎麼被善用。(圖片來源：桃園觀音高中)

先建立AI素養，再讓學生動手做

面對AI快速改變學習與產業樣貌，桃園市政府教育局持續推動新興科技教育，不只鼓勵學校發展AI、科技藝術等特色課程，更重視城鄉教育資源的共享與流動。

2025年，在教育部國教署「高級中等學校新興科技教育聯盟計畫」支持下，桃園市教育局以跨校協作方式整合高中職新興科技教育能量，由於壽山高中本來就有自造實驗室，有3D列印等設備和相關師資，桃園市由壽山高中領頭，以「智慧城市與未來社會」為主軸，聯合觀音、桃園、龍潭、羅浮、育達、北科附工等七所高中職，組成「STAGLLY教育聯盟」。

然而桃園市教育局推動聯盟的目的，不只是讓設備完善、師資充足的學校「做得更好」，更希望讓好的課程能夠走出去。透過跨校聯盟、遠距共學、教師共備與課程模組化，讓優質的新興科技課程不受校際與地理距離限制，逐步走進非山非市及偏鄉校園，甚至是到聯盟以外的學校推廣，讓不同地區的孩子都有接觸新科技、發展未來能力的機會。

聯盟是依據科技藝術、智慧農業、智慧服務等各校特色，長出不同主題。蔣宇立認為，每所學校都應該在自己的基礎上，再往上發展成一片森林。由於壽山高中有廣告設計科，是以「科技藝術」為主軸，而觀音高中有多媒體動畫科，便延續相同主題，再分成基礎端、應用端兩大層次發展。

圖說：壽山高中蔣宇立老師（右）與觀音高中梁智傑課督（左），一位從AI素養出發、一位帶學生進入創作，兩校攜手把科技教育做得更深、更廣。

蔣宇立指出，AI導論教了幾年，他發現學生只想快速學會如何使用工具，「但學生很少思考，自己為什麼要解決這個問題？」因此，基礎端的「AIGC軟體應用」課程，用意是建立學生的AI素養。他會拋出真實案例，例如某家科技公司的履歷篩選系統，學了過去十年招聘資料，自動扣掉出現「女性」字眼的求職者，再詢問學生：「當資料本身就不公平，運算結果還能叫客觀嗎？」也會提醒學生，AI在短時間內就能生成照片、音樂和影片，「可是那些內容有符合法律、智財權嗎？」

不急著問AI答案，先讓孩子學會問問題，從在地題材出發

應用端則由梁智傑負責，帶領學生從企劃、腳本做到動畫。為了避免盲目依賴工具，他的原則是「先不要用AI」，學生必須自行構思腳本、繪製草稿，才能讓AI輔助，並將「查證」列為必修。

他也發現全班一起生成內容，跑出來的成果，大概只有幾種樣貌，「沒有加上自己的東西，大家做出來都差不多。」於是，他納入在地文化等真實元素，將桃園的蓮花季、藻礁、農場作為題材，讓學生製作動畫。就有學生靠著在地主題，拿下全國動畫比賽第一的佳績。

圖說：學生從手繪角色，到角色設計，生成不同表情與姿勢表，最後再生成動畫影片成果。(圖片來源：桃園觀音高中學生作品)

讓科技教育跨過距離，非山非市與偏鄉孩子也不能缺席

一堂課、一位老師，如果只能服務一間學校，影響力終究有限。STAGLLY教育聯盟透過遠距教學、教師觀課與課程模組化，讓不同學校可以共享教學經驗與資源，也讓新興科技教育有機會走進更多校園。這也是桃園市政府教育局推動新興科技教育時特別關注的課題：當新的科技不斷出現，如何避免學習機會集中在少數學校，讓非山非市及偏鄉學生同樣能接觸最新的科技課程。

蔣宇立特別提到，某些課程採「遠距教學」，是為了快速擴散。一週一次的課程，要是交通耗費的時間成本太高，其他老師跟不上，聯盟就走不遠。

起初，為了解決遠距教學的技術問題，蔣宇立、梁智傑花了不少時間在電腦教室、自造實驗室來回測試。像是第一次上課時，梁智傑才發現，不是每個學生都能登入生成式AI平台，好不容易克服難題，課程也終於被送進非山非市的學校，甚至跨縣市到嘉義女中、鳳山商工。

學生長出提問力，老師也打開視野

課程推廣至今，AIGC軟體應用課程獲得超過九成的好評，舉辦的「新興科技與AI學習推廣營隊」滿意度也達到95.8％。最重要的是，明顯看得見學生的變化。

「學生的『提問能力』普遍提升了。」蔣宇立觀察，過去學生怕問錯問題、被取笑，現在自己先跟AI對話過一輪再開口，就沒那麼可怕；他也很在乎上台報告，「學生只要一講，就知道是不是他自己寫的。」

梁智傑則看到學生萃取資料的速度變快，學習也更有成就感，「以前想一個故事要想很久，因為腦袋裡沒有東西；現在全世界都是資料庫，學習起來會更有樂趣。」，讓學生從基礎端的AI素養、資訊辨識、科技倫理，到應用端的企劃、腳本、美感、動畫與在地文化創作，課程刻意讓學生經歷「提問—查證—思考—創作—表達」的完整歷程。

圖說：運用繪圖軟體Desmos以及數學函數原理，壽山高中學生繪製出專屬自己的logo，並製作出布包作品。(圖片來源：桃園壽山高中)

老師同樣受益。聯盟把「觀課」變成常態，壽山高中到桃園高中上課時，會請觀音高中的老師線上跟課、給意見；觀音高中的遠距課程結束後，換龍潭高中的教師進來看。課程會拍成影片、放上公開平台，供合作學校取用，教案也慢慢模組化，其他老師不必從零開始。

從「傳授者」到「引導者」，AI教育的下一步

接下來，蔣宇立還想將「AI助理」接進校務系統，讓導師可以直接調出某位學生的歷次段考成績，並產出學習分析報告，以便和家長溝通。老師無法一個個接住落後的學生，那就讓AI助理先接住，老師再從後台看見全班共通的問題。

梁智傑掛心的則是家長。他希望設計更多由學生、家長一同完成的作業，讓原本害怕AI的爸媽，也有機會嘗試，「大家的角色都在變，老師從『傳授者』變成『引導者』，學生把AI當參考，家長則陪著孩子一起成長。」

教育局則持續透過新興科技教育計畫與跨校聯盟，讓學校不必各自從零開始，而能共享師資、設備、教材與教學經驗；同時將非山非市及偏鄉學生納入科技教育推動的重要版圖，讓新科技帶來的不是新的教育落差，而是縮短距離的新機會。

在科技快速進步、AI迅速演進的時代，STAGLLY教育聯盟透過跨校協作、跨域共創，讓AI回到工具的位置；而真正被放進課程裡的，是美感、在地文化，以及讓所有學生都不缺席的機會。

（桃園市政府教育局廣告）