書摘

3是那座橋？

「他們搶走了你的駱馬寶寶？」安妮問。
「對！」托帕大聲回答：「牠是我的！」
「克莉雅是孤兒，托帕也是，」老先生說：「克莉雅是托帕的 一切，他把克莉雅照顧得很好。」
「我努力反抗，」托帕說：「但他們嘲笑我，然後帶著克莉雅走過橋。霧好濃，我看不見他們，只聽見他們在笑，克莉雅在哭，  牠身上的小鈴鐺叮叮響。」
「他們為什麼要搶走克莉雅呢？」安妮問。
托帕擦了擦眼淚。「有個人說：『抓牠！牠的毛皮和銀子一樣閃閃發亮！祕密之城沒有這樣的東西。』」托帕說。
「祕密之城！」托帕的奶奶驚慌的說。
「祕密之城？」傑克複述著，「那是什麼地方？」
「那個地方在老山山頂附近，」托帕的爺爺說：「如果小的被帶上去那裡，就沒希望了。」
托帕發出一聲嗚咽，把頭埋進奶奶懷中，顫抖的哭泣著。
「喔，我很難過，托帕，我真的很難過。」老奶奶說，一邊抱著托帕輕輕搖晃。
「小的！」安妮對傑克說：「老山！字條上的詩都提到了。」
「我知道。」傑克說。他記得：

老山的高處有待拯救的生物。
帶回小的。找到勇敢的祕密。

「這是我們的任務！我們必須去救克莉雅！」安妮說。
托帕聽到安妮的話，立刻轉過身來。「你們會幫忙嗎？」他淚眼婆娑的說：「你們會找到克莉雅，帶牠回家嗎？」
「我們會試試看。」安妮說。
「不行，你們不能去，」老先生嚴厲的說：「你們沒有得到允許，不能去祕密之城。我們都不能去。」
「別說這個了，」老太太說：「傑克和安妮是從山谷那邊爬上來的，托帕，他們現在得回家了。拿著，」她遞給傑克兩顆包在葉 子裡的馬鈴薯，「帶著它們上路。」
「喔……好……謝謝！」傑克說，一邊把熱呼呼的馬鈴薯放進布包裡。
「奶奶，我可以帶他們去走那條下山的捷徑嗎？」托帕擦著眼淚問。
「好。」老太太點點頭，說：「幫他們帶路之後，你要立刻回家。」她看著傑克和安妮，「等托帕指好路，你們一定要讓他回到我們身邊。」
「別擔心，」傑克說：「我們會的。」
「傑克和安妮，跟我來。」托帕說。
打赤腳的小男孩動身走出草地。
「謝謝你們的馬鈴薯。」傑克向老夫婦道謝，然後急忙和安妮一起追上托帕的腳步。
一走出爺爺、奶奶的視線外，托帕立刻抓住安妮的手。
「你們現在不是真的要回家吧？」他問：「你們會先去祕密之城找克莉雅吧？」
「對呀，當然。我們一定會盡力。」安妮說。
「等等，」傑克說：「我們對祕密之城什麼都不知道。那是什麼地方？」
「我不知道，」托帕說：「那是祕密。為什麼要問——難道你害怕嗎？」
「不，我不怕。」傑克說：「我們要怎麼去那裡呢？」
「來，我帶你們去草繩橋那邊。」托帕說。
傑克和安妮跟著男孩在松樹和香柏之間穿梭。托帕帶他們穿過高大的蕨類植物和灌木叢，走過掛著巨大豆莢的樹木。
「托帕，我們過橋後要怎麼做？」安妮問：「那裡有路嗎？」
「有，橋的另一邊連接古道，」托帕說：「他們就是帶著克莉雅走那條路。但你們最好不要跟著他們，免得被看見。還有另一條路可以到祕密之城。」
「在哪裡？」傑克說。
「過橋後，穿過灌木叢往上爬，就能爬到高高的山脊。」托帕說：「我聽爺爺說過，那樣走會比古道快。但要小心蛇。」
「蛇？」傑克說：「你是說有蛇嗎？」
托帕停下腳步，轉身看著他們，「對。為什麼要問——難道你怕蛇？」
「不，我不怕，繼續走吧！」傑克說。
托帕帶他們走過灌木叢，來到霧茫茫的少山邊緣。傑克聽到遠方傳來河水沖刷的怒吼聲。順著路看過去，他只能隱約看見老山的山頂，大半個山頭都藏在雲霧裡了。
「到了！那就是草繩橋！」托帕說。
一座懸垂的吊橋，橫跨在兩座山之間，被風吹得搖搖晃晃。橋看起來完全是用繩子搭成的，就連兩側的扶手也是。
「這就是那座橋？」傑克說：「真的嗎？」
「沒錯。」托帕說。
「哎喲喂呀！」安妮說。
「別擔心。我來看看旅遊指南，」傑克說：「一定有別條路可以走。」
「不，沒有，」托帕說：「這是從少山去老山唯一的一條路。」
「但這座橋看起來真的很不安全。」傑克說。
「皇家衛兵走過去了，」托帕說：「克莉雅也走過去了。難道你害怕走過去嗎？」
「不，我不怕。」傑克說著，有點惱怒。
「其實，傑克會怕，」安妮說：「但他——」
「安妮！其實，我才不怕。」傑克說。
「喔，好吧。我只是——」安妮開口。
「別說了，」傑克說：「我知道了。走吧！我們快點過橋！」

目錄

前言
1 才沒那麼簡單
2 少山
3 是那座橋？
4 高山症 
5 快點，走慢一點！
6 祕密之城
7 趁現在！   
8 古老的魔法 
9 兀鷲的陰影 
10 勇敢的祕密

專家推薦

《神奇樹屋》這套經典兒童小說中英雙語並呈，且由淺入深，很適合做為國小學童的分級讀本。無論是英文原文，還是中文翻譯，文字皆優美生動，是孩童進入獨立閱讀世界的絕佳選擇。好的作品歷久彌新，值得一再被閱讀與推廣，讓雋永之作得以成為每一世代孩童共同的閱讀記憶。
要吸引孩童進入到獨立閱讀的世界、感受閱讀的美好滋味，選擇讀物的首要條件當然是故事要寫得引人入勝，讓小讀者一進到故事的情境中，便無法自拔，想一頁頁往下翻閱，迫不及待想得知故事的發展與結局。關於這一點，身為「神奇樹屋」的大小粉絲們，應該都曾經著迷於作者瑪麗．波．奧斯本藉由充滿力量的廣闊想像力所創造出來的迷人世界吧！閱讀這系列故事是會上癮的，看了第一本，就會想再讀第二本、第三本……，直到追完整個系列為止，這可是非常過癮的閱讀經驗啊！
在每一集裡，我們讀者都跟著一位名叫傑克的男孩和他的妹妹安妮一同在不同時空背景裡探險、並完成被交託的任務：有時候我們跟著這對兄妹進入到古老的恐龍世界，有時候我們隨之去到中國四川拯救大貓熊，有時候我們跟著故事的設定來到音樂家莫札特小時候，我們也隨故事裡的傑克和安妮上了鐵達尼號，感受當時鐵達尼號撞到冰山時，船身往下沉的危機四起。好故事帶領我們身歷其境，讓我們不再是一個事不關己的漠然旁觀者，而能感同身受故事中角色的遭遇。經由閱讀，我們擴大了自我對世界的認知，也成為一個更有感受力、更有同理心的人，這不正是閱讀帶給我們的最美麗的一份禮物嗎？
在好幾集《神奇樹屋》裡，我們看到了作者瑪麗．波．奧斯本對動物的關懷與保育之情，她對動物細膩的觀察皆深刻表露在《再見大猩猩》、《與海豚共舞》、《大貓熊救援行動》等作品中，而她也將故事中的小女主角安妮設定為一個對動物充滿憐愛的女孩兒，安妮喜歡幫動物取名字，「命名」這個動作本身其實就是與動物建立更深一層情感連結的開始啊！孩童在閱讀「神奇樹屋」的過程裡，跟著兩個主角一同親近地球上多元的生物，並意識到他種生物存在的意義，這是多麼寶貴的生命教育啊，在這樣的優質讀物陪伴下成長的孩童，我們相信他對待動物的心必是柔軟有愛的，他日絕不會成為對動物無感、甚至虐殺動物之人。
另外，好的讀物不僅讓讀者能夠盡情享受閱讀的樂趣，也能夠讓我們沉浸於故事的同時，不知不覺的增長許多知識。《神奇樹屋》的每一本書，都帶出了知識層面的內涵，而這知識層面是隱含在故事中、潛移默化帶給讀者的，不像教課書是要孩子生硬的背誦他們感到枯燥無味的知識，這點或許可以做為我們改造教課書的一大參考呢！讓孩童從閱讀好故事中學習多元的知識與技能，讓學習充滿趣味元素，這樣怎會有孩童不愛學習？
末了，我想再次推薦英文原文的部分。如果孩子有一定的英文基礎了，不妨讓孩子嘗試閱讀原文；也許可以建議沒有太多相關背景知識的孩子，先讀一遍中文，對故事內容熟悉後，再閱讀英文原文，如此，挫折感才不至於太深。在閱讀英文的過程中，不需要遇到每個不認識的單字都停下來查字典，這樣閱讀的樂趣很容易沒多久便消耗殆盡。可以先從上下文去猜測單字可能的意思，如果某個單字反覆出現，而這個關鍵單字會影響對故事內容的瞭解的話，才停下來查字典。家長也無須逼迫孩子非得從故事裡背得多少單字不可，字彙量的提升應該是在持續不斷的閱讀中自然而然累積來的，硬背來的單字，不僅易忘，且若不知其用法，也難以在正確的語境中恰如其分的使用啊。
誠摯推薦《神奇樹屋》這套優良兒童讀物給大家，且讓這套書成為孩子愛上閱讀的美好開始吧！
——李貞慧（兒童文學閱讀推廣者）

作者以「神奇樹屋」為媒介，邀請讀者「一同參與」的味道甚為濃厚。這種方式，當然抓住了孩子們愛聽故事、熱愛冒險的天性，而且不著痕跡的把歷史、地理、天文、動植物等知識，生動有趣的介紹給孩子認識。小天下從美國引介這套書，對台灣的小讀者是個福氣。
——林玫伶（ 兒童文學作家）

「英語絕不等於國際競爭力」，要孩子具備國際競爭力，英語能力之養成外，應再含括其他學科知識及國際文化知識的吸收。台灣兒童英語教學至今已施行幾年，英語學習之內容應該跳脫簡單英語對話至包含不同學科知識，以符合大兒童知性之需求，增加學習的挑戰性以及提升其英語學習之效能。
《神奇樹屋》這套書廣受國小學童的喜愛，除了閱讀趣味性高之外，其內容包含文學、數學、科學、歷史、地理、藝術等學科知識，能讓孩子愛上閱讀之外，也能使其博學多聞，是獲得師長青睞之主因。這套書在台灣出版能附上原版英文，無疑為兒童英語的教與學提供了另一種寶貴資源，相信會帶動英語學習相信會帶動英語學習與學科知識結合的教育風潮，並能真正厚植台灣孩子的國際競爭力。
  ——張湘君（ 前桃園市振聲高中校長）

《神奇樹屋》系列自出版以來，一直廣受美國小學生的歡迎。每集內容節奏明快、文圖並茂，每章故事簡短易讀，情節引人入勝，將為小讀者提供美好的課外閱讀經驗。的確，讓孩子樂在閱讀，就是最值回票價的投資。
  ——黃玉珮（ 佳音事業機構創辦人、教學顧問）

陪伴孩子長大的《神奇樹屋》
    
《神奇樹屋》故事主角是傑克與安妮這對兄妹，當他們爬上樹林裡那間到處是書的魔法樹屋，隨之兄妹倆便進入書中世界，展開一次次的冒險。《神奇樹屋》系列中文版出版已歷經十幾個寒暑，小學圖書館裡借閱率最高，我的學校除定期追著新書添購，每隔幾年也得重新大量購買舊冊，因為書頁幾乎都被翻到起毛邊，封面也總是需要修補黏貼，可見書籍被翻閱得多頻繁。究竟，這一套書有何魔法，何以如此受小朋友喜愛呢？以下約略分享我在職場觀察所感。

【角色呼應讀者，題材無遠弗屆】
一本書最重要的靈魂首推內容，作者瑪麗．波．奧斯本將主角設定在七歲安妮和八歲半的哥哥傑克，與讀者年齡相仿，小讀者對角色接受度高。此外，作者以冒險故事為經，以歷史、天文、地理、人物、傳說等要素為緯，巧妙揉織，成就豐富的故事內涵，小讀者在閱讀中穿越時空，跨越古今，想像力神遊四方。
但歷史龐大，天文寬廣，地理遼闊，人物眾多，傳說遙遠，要讓小朋友輕鬆閱讀並非易事。因此，作者在一冊中精心篩選，只處理一個主題或數個小主題。以「古日本」為例，作者分冊處理，小讀者會先認識隱居洞穴的忍者（第5集《忍者的祕密》），再一探江戶時代的日本文化與雲龍傳說（第37集《江戶城雲龍傳說》），讀者輕鬆讀，也就是這套書有易讀與適讀的特質。而隨著小讀者漸長，安妮和傑克也長大了，兄妹倆就像友伴般親切的陪著小讀者成長，故事閱讀有時間推進，更顯真實感。
閱讀的作用其一是文學感受，書中文字雖用淺語，但伴隨冒險與魔法主軸，讀者能感受用字遣詞中的故事趣味；此外是感受替代性經驗，不論是見識白堊紀的無齒翼龍與冰河時期凶猛的劍齒虎；上月球、下南北極探險；古愛爾蘭驚遇海盜、震撼維蘇威火山的猛烈爆發等，都在閱讀中感受與滿足。再者是讀者能學習問題的解決，傑克總是筆記不離身，善於觀察記錄，且當傑克與安妮遇到困境時，他們是如何應對及解除危機，這對小朋友來說有仿效作用。更甚者，作者的巧思還在於有別一般歷史故事以「他敘」手法描述，傑克與安妮會與所遇人物對話，中國秦始皇、十九世紀最偉大的護士南丁格爾、印度的蒙兀兒大帝等，栩栩如生的出現在故事中，透過人物對話，無形中更拉近讀者與主題人物的距離。

【師長推一手，有趣到有效】
    家長或老師在讓孩子閱讀這套書時，可利用一些簡單的策略，讓閱讀更有效。首先，可準備一張大地圖或一本地圖集、地球儀，隨著故事開展，認識美麗的加勒比海、無尾熊的故鄉澳洲、跳著呼拉舞的夏威夷、美國鬧鬼最凶卻是爵士發源地的紐奧良市等等。這些地方或國家在哪裡，所到之處可讓小讀者插上一面小旗子，或做個小記號，配合地圖強化孩子的地理位置認知，也可檢視閱讀軌跡，閱讀能化抽象為具體。
    此外，師長可以利用簡單的提問策略，例如「讀了這本書，你感到驚奇或困惑的地方是什麼？」「你還想知道什麼？」「你會對主題人物提出哪些問題？」先讓孩子在故事性讀本中享受閱讀樂趣，繼而產生疑問，再銜接到知識讀本──《神奇樹屋小百科》。也就是從《神奇樹屋》故事讀本為起點，使之有趣，再銜接到《神奇樹屋小百科》知識性讀本，進而有效。以有趣為起點，以有效為目標，這正是閱讀積極路徑。
    再者，配合學校課程或孩子個人興趣，師長可推薦孩子適合閱讀的書籍。例如，班上對魔術著迷的孩子，我讓他讀第50集《大魔術師胡迪尼》；愛踢足球的小男生就來看第52集《星期天的足球賽》；語文課本提到〈蒙娜麗莎的微笑〉，就銜接到第38集《瘋狂天才達文西》……，如此可讓課內與課外接軌、閱讀與生活結合。且對教師而言，教學上有旁徵博引的效果；對學生來說，更有積極輔助的學習成效。
    我曾聽未來親子學習平台的總編輯長許耀雲說，她在許多國家看到《神奇樹屋》都擺放在書店最顯眼位置，全系列開展，像是向小朋友及家長招手說著：「選我！選我！」可見本套書受重視程度。加以這套書的英文原版用的即是simple words, simple sentences，英語表達簡潔，對想閱讀原文的中高年級學生來說，也有語彙擴充與促進閱讀力的積極作用。此外，英文版的插畫為黑白印刷，而中文版出版社邀請了插畫家吳健豐老師繪製全新彩色插畫，他光是為傑克與安妮的人物定稿就畫了不下百張，用心之至。中文版的彩繪新圖更吸引小朋友，也更凸顯橋梁書圖文並茂的特質，讓閱讀更添樂趣。我將這段出版背後的花絮說給學生聽，學生津津有味，在閱讀時也更投入並感受出版社的細膩用心。
    推動閱讀多年，我知曉一本好書對學生的影響力，優質橋梁書，就是《神奇樹屋》，而新課綱強調國際視野與核心素養，《神奇樹屋》正是從閱讀切入的好媒介。
 ——葉惠貞（國立清華大學附設實驗國民小學教師）

《神奇樹屋》這套書，有的是充滿童趣的冒險和孩子們可以輕鬆吸收的知識。現在的孩子生活在充斥社會新聞和連續劇語言的世界裡。這樣傳統而不枯燥、冒險卻沒有暴力的故事，雖然不會使孩子們興奮的又蹦又跳，但絕對會讓他們讀得趣味盎然，津津有味。
 ——趙自強 （知名節目主持人、如果兒童劇團團長）

（以上推薦人依姓名筆畫順序排列）

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