課堂上, 老師問小朋友:「你們覺得，誰是陌生人呢？」一陣沉默後，有孩子說：「沒見過的人。」另一個則反問：「那送包裹的叔叔呢？我見過他三次了。」
這樣的場景，正是我們在安全教育中常見的困境。
「打破『只有陌生人才危險』的觀念，非常重要，」靖娟基金會執行長許雅荏指出。從實務數據來看，不論性侵或身體暴力，對孩子造成傷害的往往是「認識」的人。
一味強調防範陌生人，容易讓孩子誤以為「只要不是陌生人，就是安全的」，反而忽略熟人可能帶來的風險。過度放大「陌生人等於危險」，孩子也可能會對所有陌生人產生不必要的恐懼，不敢與人互動。
這樣觀念的轉變，也是國際安全教育的趨勢。例如美國與英國的兒童安全倡議已不再強調「陌生人等於危險」，而是聚焦在行為感受與風險應對力。
「家長說陌生人是從沒見過的人，那常來送包裹的人呢？見過幾次就不算陌生了嗎？」許雅荏提醒，所謂「陌生人」的界線非常模糊。
米露谷心理治療所所長駱郁芬也補充，「孩子光判斷誰是陌生人，就已經卡住了。」
與其糾結「誰算陌生人」，不如把焦點放回「怎麼和他人互動」。孩子可以學著觀察：什麼樣的人可以多聊一點？什麼話題要有所保留？家長不妨分享自己的判斷依據，像「我跟那位阿姨比較常聊天，因為她讓我感覺自在，那位叔叔我不太熟，所以就只點頭打個招呼」。
看似簡單規則，也常出現盲點。例如「大人不該向孩子問路」是很常見的說法，但有時對方只是誤判孩子年齡，並非出於惡意。又像是，高大外向的孩子與瘦小敏感的孩子，面對同一情境，感受到的威脅程度截然不同。
這些都說明，規則不可能一體適用。駱郁芬提醒，「最根本的判斷標準，應該回到自己：在這個情境裡，我有沒有覺得怪怪的？」感覺不舒服，就是非常重要的警訊。
許雅荏也指出，與其一味強調外在危險，不如協助孩子信任自己的感受。像是「我覺得不舒服，不想你再靠近我了」，這樣的身體與心理反應，就是自我保護的起點。
歐美的兒童安全教育也正從「標準情境辨識」轉向，強調察覺異常感覺並採取行動。因為直覺比死背規則來得更快、更個人化，更能因應真實世界的多變情境。
能否察覺「哪裡怪怪的」，是孩子自我保護的關鍵。如果孩子能信任這份直覺，而不是壓抑或勉強接受，就更能守住自己的界線。
身體自主權不只關於觸碰，也包括心理界線。孩子是否願意靠近、互動，當下是否感到自在，所有內在訊號都值得被尊重。
許雅荏提醒，界線如同過敏原，「今天能接受，不代表每天都行。」天氣、身體狀況或心理壓力，都可能影響界線變化，孩子要學會認識並尊重每次的感受。
孩子面對突發情境，往往容易「當機」，駱郁芬認為，愣住是正常的反應。
即使大人也常因不好意思拒絕推銷而懊悔，從中學會下次如何應對。這些經驗與反思，就是行動判斷力的來源，「應對能力是累積來的，有了經驗與思考，下次自然會更冷靜穩定，」駱郁芬解釋。
孩子不可能突然學會應對風險。就像語言學習，不可能完全沒接觸，就講得一口流利英文。
許多家長因少子化特別謹慎，不敢讓孩子接觸任何風險，但過度保護卻剝奪了練習機會，許雅荏舉例，「如果從小過馬路都由大人牽著，孩子從沒學過觀察車流，要獨自上學時，怎麼可能突然會判斷？」
所謂「真實情境」，不是把孩子推入危險，而是讓他走進生活、逐步累積經驗。像是讓孩子在社區裡買東西、幫忙領包裹，這些日常小事，都能同時培養觀察力、社交技巧等認知能力，是建立自立與判斷能力的起點。
扮家家酒等象徵性遊戲，雖然有助於孩子模擬互動，是重要的社會化練習，但仍需逐步過渡到真實生活，才能累積實際應對經驗。
這些歷程，不只是學會怎麼做，更培養孩子的自信。「當孩子相信自己有能力處理事情，面對潛在危險時，就不容易陷入無助，」許雅荏強調。
相反地，若只灌輸「外面很危險」、「陌生人會把你帶走」等訊息，不僅讓孩子過度焦慮，甚至不敢離開父母一步。
「恐懼教育的問題是，孩子會對什麼都不敢嘗試，」駱郁芬提醒。
真正的安全感來自「我知道怎麼做」，讓孩子清楚自己有哪些行動選項。
例如，遇到大人想拉他走，雖然孩子力氣小，但可以大聲呼救、跑向店家求助。危機中有方法、有策略、有選擇，正是降低焦慮、建立安全感的關鍵。
孩子的自我保護能力，不是靠背誦策略口訣，而是透過理解「為什麼要這麼做」，逐漸建立判斷與選擇依據。
駱郁芬強調，親子間的對話與討論至關重要，重點不在於讓孩子記住每條規則，而是理解行為背後的邏輯與意義。
為什麼走在路上要留意後方？為什麼進電梯讓別人先按？為什麼回家前要觀察周遭？這些日常習慣，都是風險評估與自我保護的反應。例如建議孩子進便利商店求助，是因為那裡有店員、有監視器，有可依賴的資源。
孩子不必死背應對方法，而是要理解哪些空間與行為有助於保護自己。
許多家長希望孩子能辨識所有潛在危險，但駱郁芬提醒，「不可能教會孩子掌握所有情況，也不能期待他們辨識出每一種風險。」
她比喻，「學自我保護就像學英文，重點不是背下所有對話，而是理解語法與概念，才能靈活應對。」
許雅荏則提醒，除了情境討論，實際演練同樣重要。
「突發狀況下，不只是孩子，大人也可能因壓力而僵住，」她舉例，就像地震防災強調「趴、掩、穩」，但從未演練，再熟的口訣也可能忘光。
若能讓孩子透過不斷練習建立起因應的身體記憶，在感覺到危險時，才能夠即時反應，例如「叫、跑、說」這樣簡單明確的原則：
出來，引起注意
開，知道往哪裡逃
大人與孩子討論後，不妨演練一次，「我現在靠近你，你會怎麼做」，藉由角色扮演，讓策略從概念轉化為身體記憶，就像運動員透過反覆練習建立肌肉記憶，只要反應變成本能，關鍵時刻就能自我啟動保護機制。
「孩子真正的安全感，是知道無論發生什麼事，身邊有一位可信任的大人可以傾訴，」駱郁芬強調，這份信任，是自我保護最堅實的後盾。
家長可以對孩子說，「你遇到什麼事，都可以跟我聊聊，我也會分享自己的想法。」這樣的互動，不僅拉近親子距離，也提供孩子判斷的參考依據。
許雅荏提醒，「要讓孩子知道，一旦遇到令人不安的事，只要說出口，就有機會被接住。」當孩子知道，就算做錯也能被接住，就會願意開口，而這正是避免陷入孤立與錯判的開始。
不過，這份支持的前提是：大人也要有心理餘裕。許雅荏提醒，若大人情緒焦躁、無法傾聽，就難以接住孩子。面對孩子提問，不必每次都急著給答案，有時候可以是「你等我一下，我想一想」。若感到難以應對，可與伴侶或家人討論，甚至開家庭會議，都是一起找出方向的方式。
駱郁芬也提醒，教孩子看待人際互動前，大人要先釐清「自己怎麼看這個世界」。有人主張保持善意、不預設惡意，也有人強調提高警覺、避免受傷。兩種態度都沒有對錯，但如果一邊鼓勵孩子要友善，一邊又不斷強調外界危險，孩子會無所適從，難以建立穩定的行動準則。
她強調，「家長必須知道，沒有任何方式能確保絕對安全，我們能做的，是提升孩子保護自己的可能性。」
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孩子的自我保護力，是一步步累積而成。
學齡前，是打下觀念基礎的時期；進入小學，需要在大人陪伴下，學會在生活中應用原則；進入青春期，則要觀察是否已內化，形成獨立判斷與行動的能力。
學齡前孩子多半仍需大人陪伴，安全教育重點在於：分辨行為是否適切、認識自己的感覺，以及從日常中觀察與嘗試。
許多家長會說「這是壞人，不可以跟他講話」，但米露谷心理治療所所長駱郁芬強調，應該停止以「好人／壞人」來分類是否與他人互動，這樣的方式容易混淆風險，真正該教孩子的，是判斷「行為是否適當」。
因為即使親切的鄰居，也可能做出讓人不舒服的行為。孩子應該知道：人的行為有對錯，不能因為對方平常很好，就忽略他的不當舉動。
判斷行為對錯，最直接的線索，就是孩子自己的感覺。靖娟基金會執行長許雅荏強調，如果孩子覺得「怪怪的」、「不舒服」，那就是一個重要的警訊。這份對感覺的敏銳與信任，不只是自我保護的起點，更是未來面對複雜人際互動時的重要基礎。
例如，有人靠太近、不想被親吻、被摸頭，孩子有不舒服的感覺，就可以表達拒絕，當孩子說「我不喜歡」，大人應肯定這種表達，而非用「這樣很沒禮貌」來否定。
這樣的觀念，也符合國際兒童安全教育趨勢。英國兒童保護機構 NSPCC 就強調：「It’s not who they are, it’s what they do.」——不是看對方是誰，而是看他做了什麼。孩子要學會的是：信任自己的感覺，觀察行為，而不是用標籤分辨好人壞人。
許雅荏談到，學齡前孩子理解力有限，學習方式必須簡單、具體。像過馬路時，可教「停、看、聽」口訣：走到路口先停下來、左右看、聽有無來車。這樣在日常反覆練習，自然能內化成習慣。
在美國，有一套具體的口訣式應對策略：「No! Go! Yell! Tell!」——當孩子遇到令人不舒服或危險的情況，先大聲說「不要！」（No），馬上離開現場（Go），大聲呼救（Yell），並尋求信任的大人協助（Tell）。
生活中很多場景都能練習。許雅荏建議，家長可以帶孩子認識社區，例如在便利商店讓孩子「自己去買一樣東西」，透過生活情境的應對練習，讓孩子學會獨立與自我保護。同時這些經驗也有助於孩子建立與他人互動行為差異的感受力與觀察力。
進入國小後，孩子有更多時間離開家長視線，進入屬於自己的「小型社會」，包括學校、安親班、課後活動等。他們在人際互動中將面對各種情境與挑戰。
這階段的重點，是從「感覺怪怪的」進一步學會判斷與行動，把安全意識真正應用到生活裡。孩子需要具備一些基本能力，例如背出家長電話、知道可以求助的場所，以及簡單描述情況、表達自己需要幫助。
但一次塞給孩子太多細節，反而可能讓他們在真正遇到情境時搞混、手足無措。最有效的方式，是從生活中出發，慢慢建立行為判斷的基本原則。
小學是孩子建立安全感與人際互動能力的關鍵期，家長可以與孩子聊同儕相處、衝突經驗，引導他們釐清感受、練習選擇行動。
駱郁芬也提醒，對話時可試著問，「這行為適當嗎？你覺得怎麼回應比較好？」讓孩子逐漸建立觀察力與應對，而不只是仰賴大人。例如，有人拿危險物品接近，當然是不當行為；但即便只是靠近時讓孩子感到不舒服，也值得拒絕與離開。孩子要學會信任自己的感覺，而不是因為別人沒反應就懷疑自己。
這些原則如果只是說教，難以內化，必須放進真實情境中演練。許雅荏舉例，日本小學教育會在這個階段加入大量「如果發生什麼事，該怎麼辦」的情境練習，多數孩子從小學階段起便需自行上下學。
例如，孩子一個人時，和不認識的人保持兩個手臂以上距離，即使對方突然伸手，也無法碰觸到孩子。又或是練習用堅定語氣說「不要」、清楚表達拒絕，並用手擋在身前加強界線感。
進入青春期後，孩子經常會和朋友相約、搭大眾運輸、參加活動，生活中會有大量「沒有大人在場」的時刻。
青春期的安全教育，不是要求孩子做出對的選擇，而是陪他們練習，建立個人的風險評估方式。
駱郁芬指出，這時期最重要的不是「教」，而是維持「對話不斷線」。對話不在於給出正確答案，而是讓孩子練習預想與思考。許雅荏提醒，青春期身體與心理快速變化，家長若只用「禁止」當作回應，往往會錯失建立信任的機會。
除此之外，如今的人身風險，早已從實體場域擴展到虛擬世界。駱郁芬強調，網路比現實生活更難模擬，孩子容易陷入模糊與誤判。然而，家長對網路往往比孩子更陌生，因此，唯有保持開放與持續對話，才能幫助孩子看清風險、設下界線，真正保護自己。
無論孩子在哪個年齡段，安全教育都建立在穩定的親子溝通與信任上：我知道有個不管發生什麼事，都有可以說話的人。
許雅荏提供個一有趣的觀察，「孩子能不能自然地跟父母說考幾分，是孩子敢不敢放心開口的指標，」代表了關係中有足夠的心理安全。
保持溝通沒有捷徑，必須從小慢慢累積。每個家庭可以建立自己的談話時光，無論是吃飯時、洗澡後，還是睡前十分鐘，只要能聊聊孩子今天發生了什麼事，就已經足夠。
駱郁芬強調，和孩子聊天，只要記得「你希望別人怎麼聽你說話，就怎麼聽孩子說話」，少一點說教指導、多一點好奇，就能打開對話。
她也提醒，當孩子談到情緒時，家長「不否定」，但也不代表要「附和」，而是協助釐清。像孩子說「我很不高興」，家長可以問「你覺得不舒服，是什麼原因？」這樣的對話，孩子才有機會整理情緒、理解自己，進一步發展出判斷與保護自己的能力。
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多年前，台北內湖曾發生過當街擄童案，讓許多爸媽心驚膽跳，畢竟大人無法時刻陪在孩子身邊，如何培養孩子臨危不亂的反應，長出保護自己的勇氣很重要。
「壞人跑到學校裡要攻擊你們了，現在該怎麼辦？」「怪叔叔進教室了，要往哪個出口跑？」身材魁梧精壯的教練蓋瑞（Gary Missing），最近成了台灣媽媽的「英雄」。自內湖發生擄童案後，他的單支兒童防身自救教學影片在《未來Family》網站爆紅。
去年結束雙十國慶的元首貼身保鑣任務後，蓋瑞就轉換身分，進到校園當起另類「晨光爸爸」，徹底顛覆國小學校園晨光時間媽媽讀繪本、教孩子做勞作，或是爸爸分享職場趣事的刻板印象。
利用晨光時間邀請防身教練到學校教學童如何保護自己，是現在台灣最夯的晨光時間活動。「接二連三的隨機擄童、攻擊小孩事件，讓爸爸媽媽心驚膽跳，發現與其學才藝、不如學防身，懂得保護自己更重要。」蓋瑞平常的工作是私人保鑣，看到層出不窮的新聞事件，乾脆開起防身訓練中心，教 4 歲以上孩子防身術。多年前，內湖發生隨機強拉女童書包當街擄人事件，隔天蓋瑞在粉絲團上傳一則 1 分多鐘的書包掙脫防身術影片，在家長間瘋傳。
模擬現場環境，考驗臨場反應
無論是在小學教室或是自己的訓練中心，蓋瑞最喜歡用現場環境模擬，考驗孩子的臨場反應。一堂捷運襲擊防身課，平均7、8歲的孩子模擬搭捷運排排坐，戴著鴨舌帽、壓低帽緣的壞人出現，拉住其中一個孩子的手臂，孩子馬上用腳猛踢壞人小腿、用腳跟踩擊，趁壞人來不及反應的瞬間跑到另一個車廂求援。
另一堂親子防身課：年輕媽媽牽著3、4歲的孩子行走，歹徒突然現身企圖擄童，媽媽馬上擋在孩子和歹徒中間成為屏障，並大聲喝斥，歹徒一溜煙跑走。媽媽有防身技巧當然可以保護孩子，不過事情發生瞬間，很少人能立刻反應。因此更重要的是提高警覺、觀察身邊環境的覺察能力。帶孩子出門，更要像總統的貼身保鑣般，視線片刻不離開孩子，因為只要10秒鐘不注意，就足以發生遺憾的事情。
然而真實情況並不是如此。蓋瑞曾經數次上街「實驗」：先是慢慢接近，最後緊跟著和爸媽出門的幼童，而父母親常常因為滑手機、講電話、邊走路邊恍神；或是在遊樂場任由孩子跑來跑去，自己在一旁玩手機，「對周遭環境的警覺性低到我可以不費吹灰之力把孩子抱走。」
有些家長則是對孩子慢慢走路的步伐煩躁、沒耐心，自己忙著趕路，把孩子落在幾步之後，嘴巴裡嚷嚷：「快點啦！趕快跟上來！」蓋瑞從犯罪心理學分析：「這真是很危險的行為，是壞人最喜歡下手的對象。」
從小培養孩子的觀察力和覺察力
歹徒的攻擊行為並非無跡可循，就算所謂的「隨機犯案」也會有徵兆。比方：搜尋環境中容易下手的目標，最脆弱、對環境最輕忽的對象，或是身體語言缺乏自信、警戒狀態低的孩子等等，只是大多數人無法警覺攻擊前兆。「我知道等待孩子的速度很煩，不過沒辦法，身為家長，就得強迫自己慢下來，配合孩子的節奏，」他語重心長的說。
蓋瑞建議，家長和孩子同行時如果無法並行，也要讓孩子走在大人前方靠近腿的地方，讓孩子落後是大忌。此外，人多的地方盡量選擇視野寬闊之處，不要背對人群，因為那會觀察不到其他人的行為。他透露，自己搭乘飛機、火車、公車等大眾交通工具時，一定都坐最後一排，因為「視野最好，可以看到全部的人。」
小孩也要從小培養觀察力和覺察能力。歐美的父母喜歡利用步行或長途搭車的機會，和孩子玩「I Spy」（我是小間諜）猜謎遊戲，其中一個人說：「我是小間諜，我發現某個東西是紅色的、會跑來跑去。」其他人就得趕快觀察四周，猜出這樣東西是什麼。不但可以打發時間，更是訓練孩子敏銳覺察、觀察力的絕佳方法。
有「這個人怪怪的」第六感和覺察力，能夠判斷身處危險環境，知道情況不對、要趕快離開，是孩子獨立的第一步。「大人畢竟無法時時在孩子身邊，能做的就是培養他們臨危不亂的反應，讓孩子長出保護自己的勇氣，」蓋瑞說。
獨自放學回家遇到歹徒襲擊該怎麼辦？
孩子獨自遇到壞人，是父母最害怕的事，蓋瑞教練傳授「防身三招」：
招式一：書包當盾牌。放學回家的路上，壞人拿著棍棒靠近，怎麼辦？書包就是現成的防身武器，是最好的盾牌。可以隨著歹徒出手，靈活地往上、往下、往兩側阻擋，並在適當時機將書包向歹徒臉部丟擲，趁對方遮掩的反射動作，趕快逃離。
招式二：敲擊手部。手腕被歹徒強拉住，要被抓走了，怎麼辦？不要驚慌，不要小看自己的反擊能力，可用捶拳捶擊對方下手臂，趁壞人疼痛放手的一瞬間逃離。
招式三：膝擊。當壞人近身攻擊了，還有機會逃跑嗎？利用自身的堅硬部位（如膝蓋），反擊歹徒腹部、鼠蹊部等脆弱的要害，當壞人疼痛放手時迅速逃離。
一位朋友心有餘悸的告訴我，她的孩子差一點被壞人拐去。那天她小二的女兒因學校運動會提早放學，就自己走回家。在路上，突然有輛廂型車停下來，一個男生把頭伸出來對她大叫說：「我是學校輔導室的老師，你媽媽打電話來叫你馬上回家，現在我來載你，趕快上車！」
她女兒嚇了一跳，以為媽媽生病了（正好朋友前幾天摔了一跤）就要上車，突然看到媽媽騎腳踏車從對面過來了，她大叫：「媽，我在這裡！」那人一看，加足馬力逃走了。朋友說她緊抱孩子、心臟狂跳，好幾分鐘不能說話。回家後打電話問我：父母不可能24小時跟著孩子，該怎樣保護孩子才好？
這種事是所有父母的夢魘。我母親曾經嚴厲的警告我們，不管玩什麼躲貓貓，父母呼喚，一定要馬上答應。當時年幼，不知媽媽為什麼要生那麼大的氣。自己有了孩子以後才體會到，找不到孩子的驚慌，跟山崩地裂沒有兩樣。孩子天性善良，習慣聽從權威者的話，對方一旦說他是老師，孩子常會不疑有他，就跟著壞人走。
演習，讓需要思考的反應變成反射反應
這是一件兩難之事。若我們教太多社會真相怕會嚇到孩子，使他們會以為天下都是壞人；不教，又怕他們被壞人騙走，唯一方式是教他們一套標準流程，什麼事都問過大人再做。
我小時候有個愛賭博、不學好的堂哥，騙我說他會變魔術，叫我拿媽媽的金項鍊給他變。我傻傻的搬椅子爬高去拿時，被姊姊看到，跑去告訴正在洗衣服的媽媽，媽媽及時回來嚇走了堂哥。
我媽媽知道不能叫我們不要相信親戚（其實很多壞事都是被害人的家人做的），可是又怕我們年幼好騙，她便很嚴肅告訴我們，以後要去哪裡、拿什麼東西給人家、帶人家來家裡看什麼，都要遵循一個程序。第一要告訴父母，若父母不在，第二告訴嬸婆。若是大人都不在，就不可以輕舉妄動：不可隨便跟別人走、帶別人來家裡，也不可把家裡東西拿出去給別人。她說除了我們自己的東西，若動別人的東西就是偷，不管那個人是父母或手足。
母親特別交代，若心中有任何疑惑可以隨時找她報告。母親真的做到了這一點，當我們去找她說：「媽，我有事想問你」時，她都會馬上放下手邊的事，叫我們慢慢說，從來沒有因為忙而把我們趕開。一旦孩子遵循流程，做什麼事先問過大人，壞人就無法得逞。其實我母親說的流程就是現在的演習。
孩子要能夠在危機時保護自己，平常就要練習!
另外，很多人不在乎演習，其實，演習就是讓要經過思考的反應變成反射反應，緊急時不經過大腦馬上執行。現在神經學家發現沙盤演練有效，因為每一次活化那條迴路，它就變得比較大條，臨界點就降低，到最後它變成自動化，一聽到指令，反應就出現了。
在世風日下的現在，壞人防不勝防，唯一的方式就是教會孩子一套保護自己的流程，只要遵守這個SOP就可以減少很多悲劇。
別家小孩的才藝是學鋼琴、學珠算，而朱子宏的才藝是學語言。
朱子宏，是一位建中、台大醫學系出身的高材生，目前是中國醫藥大學新竹附設醫院兒科主治醫師及新竹市沐橙診所副院長，專長為每個家長都很關注的兒童遺傳代謝疾病、成長與轉骨問題。
特別的是，他擁有驚人的語言天賦，光是會說的語言就多達10多種，除了臺語、客語、原住民泰雅語等臺灣本土語言，英語、西班牙語、法語、德語、葡萄牙語、俄語、越南語等都難不倒他，甚至還因外派到非洲駐診，也會講一些史瓦帝尼語。「我一直認為，要了解當地文化，學語言是一個很指標性的方式。」朱子宏這麼說著。
不過他雖然熱愛學語言，甚至一度申請上台大外文系，但因受到國中老師的鼓勵，認為自己若成為醫生，不僅能救人，或許還能結合語言的興趣做點什麼。這個念頭也促使他近年來致力於推廣母語醫學，整理台語、客語的醫學名詞，曾為醫療人員編纂《醫用台語教學》，分科並以實際情境對話練習的方式，協助更多醫師打破語言隔閡，走進病患的世界。今年更獲得教育部推展本土語言傑出貢獻獎的臺灣台語個人獎項。
朱子宏的父母都是教育背景出身，父親是國小教師，也曾任政大教育系講師，因此他跟弟弟從小就聽英語教父賴世雄跟空中美語的廣播，這些背景音為他打下了語感的基礎。
國小時幸運抽中美語課程，開啟他提早學習英文的契機，一學就是三年。朱子宏回憶道，「小六畢業那個暑假，我跟阿媽一起跟團到美東玩，最後旅行團回台灣，我們祖孫兩人自己脫隊，搭車去找移民到美國的叔叔跟姑姑。靠著僅有的英語能力與美國人交談，過程很新鮮、很有趣。」那段旅程成了他人生中第一次用英文實戰的記憶。
除了語言，他的好奇心也早早展現在其他領域。還在幼兒時期，他便被天文節目《奇妙行星》吸引，透過華視播出的NHK紀錄片，對「地球怎麼誕生」這類的主題產生興趣，為了滿足他的求知慾，父親會錄下節目讓他反覆觀看。再加上父親曾在教育資料館任職，經常能帶回教學用的多媒體教材副本，內容從天文、人體構造到健康知識，這些豐富的視聽資源成了他童年最早的學習素材，也為他日後對語言、醫學與多元文化的敏銳度奠定了基礎。
朱子宏的語言熱情在中學時期大爆發，國中時先是因為看世足而迷上瑞奇馬丁唱的西班牙主題曲，為了想聽懂歌詞，便自己拿著CD附的原文歌詞與中文翻譯對照，開始土法煉鋼地自學，記下每一個單字，試著從拼字和發音猜測意思。
國三聽了席琳狄翁的法語專輯，又對法文產生興趣，設法借了一本法漢字典，「因為法語的動詞形態變化較多，靠自學的確有難度。」正好朱子宏考進建中的那一屆，學校首度開設第二外語選修課程，一週兩次、每次兩小時，安排在放學後的晚上六點到八點。這樣的時間安排，對多數學生來說可能是負擔，對朱子宏而言卻是期待。
高一分別選修了西班牙語、德語，高二時則修了一整年的法文，花了非常多時間讀外語。此外，英文能力也強到高三得以免修，甚至曾經獲得臺北市作文比賽第一名，「我高二曾去佛羅里達州遊學，把當地高中的舊課本帶回台灣繼續讀，從美國文學、英國古文中，特別記下一些名言佳句，運用到作文裡。」朱子宏對語言的熱情顯而易見，大學學測更錄取了台大外文系，但他國中時就因老師的鼓勵，把當醫生做為志業，加上學測成績其實只差一點點就能上醫學系，經過考量，就決定加把勁拚指考。
儘管最後選擇走上醫學之路，但語言學習早已成為他生活中無可取代的一部分，也成為他日後跨語言、跨文化與病人溝通的寶貴資產。
朱子宏靠指考考上台大醫學系，但令人意外的是，他起初數學曾拿過不及格、理化成績也不理想。但把目標放在醫學系的他，數理的成績好壞影響很大。
高三那年，朱子宏申請英文免修，換來一整年的「自由時光」。建中當時規定，若學生英文成績優異、經授課教師推薦，可不必修高三英文課。因此他比其他同學多出許多空檔，「那時候，上英文課的時間，偶爾會看到一個人在操場上做伏地挺身，那個人就是我。」朱子宏笑著說。
不僅如此，朱子宏也將這段時間全力補強自己的弱項——數學與理化，獨自在輔導教室裡反覆解題、推導公式，甚至練到能夠用數學原理解物理題目。這段過程，讓他體會到什麼叫真正的融會貫通，他形容「那種感覺就像《媽的多重宇宙》裡，主角進入裡的某個關卡後，忽然『開竅』那樣，就連我現在偶爾幫媽媽備料、煮菜時也用得到。」朱子宏笑著說。
後來，朱子宏高三模擬考校排從百名逐漸進步至第14名，最終錄取台大醫學系。他沒有補習，靠的是時間的靈活運用與他對學習的內在動力。
升上大三，是朱子宏醫學生涯中最沈重、也最動搖的一年，甚至萌生放棄醫學系的念頭。「醫學系有許多重要科目都集中在大三，所以課程非常繁重，考試很密集，我讀得很拼命、很認真，卻還是有一科被當，確定要延畢一年，當時我情緒非常低落，差點念不下去。」
不過，也正因如此，大三時真正開始學臺語，在大五時，因為還不能實習，所以除了重修組織學、解剖學以外，利用空檔又學了俄語，以及選修學校中文系的聲韻學，甚至拿了全班最高分。朱子宏笑說，「聲韻學是中文系裡最像理學的科目，因為要運用到對比、歸納、求證，對我來說反而容易理解。」
這段學習經驗，為他日後投入醫療本土語言溝通打下了基礎，也點燃了他將語言與醫學結合的可能性。也許，低谷不是終點，而是通往多元視野的岔路。
始終不甘於平凡的朱子宏，醫學系畢業後，當兵時選擇外交替代役，赴非洲擔任駐外醫療人員。他被分派到講葡萄牙語的聖多美普林西比，行前五週接受語言訓練。「因為我以前學過西班牙文，葡語和西語其實就像方言差別，所以學得很快，連小說都讀得下去。」朱子宏一派輕鬆地說。
朱子宏之所以對異文化充滿好奇而無懼，「應該跟我小時候的成長經驗有關。」他回憶，母親任職於財稅訓練所，常訓練各國來台研習的學員，「所以我很小就知道波羅的海三小國，我們會陪那些外國學員到處走走看看、爬象山，那時候我就覺得，外國人跟我們沒什麼不一樣，收入或許有高有低，但文化不分貴賤。」這種從小建立的跨文化日常，讓他面對異地生活與語言時，自然少了抗拒。
第二次赴非洲，則是駐點在非洲的史瓦帝尼。有時間也會學一些史瓦帝尼語，「我覺得這樣看病更有人味。」朱子宏如是說。
後來他也參與越南義診。「只要語言背後的系統能看懂，其實就能很快學起來。越南文我只學了三個月，」他發現越南語六成詞彙源自漢語，「像朋友就寫 bạn，台語的phuānn，其實就是『伴』的意思，一看就懂。」朱子宏認為，聲韻學幫了他極大的忙，也讓他在語言與文化的世界裡穿梭自如，沒有邊界。
執業後，朱子宏在新竹遇到不少客家病人，便開始學客語。「剛開始我大概只聽懂兩成，後來靠客委會的教材，聽錄音檔、跟客家人朋友練習，五個月內就考過中高級認證。」
不只客語，前年他因為接觸從新竹山區來看診的泰雅族人，再度投入泰雅語學習。白天門診，晚上下診後上課，「一週上十幾小時課，還找了兩個老師教學」，短時間內也通過中高級考試。
曾出版《醫用臺語》一書的他，近期也正考慮是否重新編修新版。「學語言本來就不只是技能，而是你理解一個社會的入口。」朱子宏認為，要真正理解臺灣，就該走進不同族群的語言與生活。而他也樂此不疲，總在空檔學語言、考認證，不為炫耀，只因為，他真的熱愛這件事。
照片提供：朱子宏
為提供技職學生更穩定的升學與就業路徑，114學年度起，教育部推動全新的「新五專3+2」學制，讓技術型高中（即高職）學生完成三年學習後，免經統一入學測驗（簡稱統測）即可銜接就讀科技大學二專部，取得副學士的學位。
受少子化影響，高職學生人數逐年下滑，技職教育受到不小的挑戰。教育部與技高、技專校院合作，推3+2新五專專班，提供多元的入學管道。
新五專與傳統五專、技高的建教合作班，究竟有什麼不同？傳統五專為國中畢業即進入五年一貫制，技高的建教合作班需提早進入職場實習。「3+2新五專」不同於這兩種模式，強調「銜接、靈活、免統測」三大特色：學生依原高職課程就讀，不需提早進入職場實習，科大先修課程設計與高職課程整合，不必考統測、透過單獨招生管道甄試入學、讀科大二專部。
台北市教育局技職教育科科長陳秉熙指出，開辦3+2新五專專班的目的有二：①減輕升學壓力，專注學習專業技術：現行技高課程架構下，與科大共同規劃銜接式的實作課程，幫助學生重視專業技術能力養成。②兼顧繼續升學與就業需求：3+2專班生取得副學士學位後，可銜接二技取得學士學位。如果想先就業，完成3+2並就業3年後，直接報考碩士班。
114學年度，全國共有38所技專校院、138所技高開設專班。以台北市來說，有19所高中職和全國15所科技大學，開設75個專班，總計提供1,074個名額（見表）。
台北市114學年度新五專專班招生名額
年級/類別 | 工業類 | 商業類 | 家事類 | 合計 | 占比 |
高一適用 | 265 | 50 | 23 | 338 | 31.5% |
高二適用 | 146 | 93 | 38 | 277 | 25.8% |
高三適用 | 195 | 196 | 68 | 459 | 42.7% |
合計 | 606 | 339 | 129 | 1074 | 100% |
占比 | 56.4% | 31.6% | 12% | 100% |
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114學年度，就讀技高的各年級學生，從高一到高三生皆有機會就讀專班。
以科大商學院龍頭的臺北商業大學來說，114學年度推出4種專班，各班皆開出30位的名額：
專班名稱 | 合作的技高和科別 | 適用年級學生 | 技高先修課程 |
智慧科技設計 | 鶯歌工商資訊科、資處科、廣告設計科等5科 | 高三學生 | 創意科技概論、設計概論共4學分，未來讀二專時可以抵免。 |
文化創意IP品牌設計 | 士林高商廣告設計科 | 高三學生 | 動漫概論、文創分析與設計共4學分，未來讀二專時可以抵免。 |
國際整合傳播行銷人才 | 松山家商、士林高商、金甌女中、淡江高中等4校 | 高三學生 | 國際經濟學4學分，未來讀二專時可以抵免。 |
智慧資安人才 | 9所技高（士林高商、松山工農、三重商工、新北高工、瑞芳高工、中壢高商、中壢家商、香山高中、羅東高商）資訊、資處科合作，各校名額只有2至5個 | 高一至高三學生 | 運算思維、資訊網路，未來讀二專時可以抵免。 |
北商大教務長劉正田指出，「智慧資安人才」專班特色為：技術類技能養成為主，管理類技能養成為輔，強化人工智慧應用能力養成。「學生在技高階段，需要對資訊安全技術、網路技術、程式設計等相關領域有興趣，並有養成紀錄。」
「智慧資安人才專班」，每學期末對技高專班學生進行篩選，篩選方式採書審（50%）及面試（50%）兩部分。篩選內容包括：學期課程學習態度以及成效、指導教師或學生自我培訓計畫的實踐與成就，綜合評估結果須達70分。在高三上學期結束時，確認最終可直升北商大資管系二專的名單。
新五專3+2讀完，獲得副學士文憑，不少家長認為吸引力有限，不如直接高職畢業後考四技、獲得學士學位。因此，有些技專校院和技高合作的方案為：3+2+2（技高銜接二專、二技）、3+4（技高銜接四技），甚至是念到碩士的規劃。
專班名稱 | 學制 | 適用對象 |
1+2 | 技高1年+二專2年 | 114學年度高三生 |
2+2 | 技高2年+二專2年 | 114學年度高二生 |
3+2 | 技高3年+二專2年 | 114學年度高一生 |
3+2+2 | 技高3年+二專2年+二技2年 |
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3+2+2N | 技高3年+二專2年+二技進修部2年（N為進修部） |
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3+4 | 技高3年+四技4年 |
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3+2+2+2 | 技高3年+二專2年+二技2年+碩班2年 |
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備受矚目的臺科大「自動化工程專班」，即為3+4專班。和大安高工控制科（30個名額）、新竹高工機械科（15個名額）、台中高工資訊科（15個名額）三所學校合作，三校專班的入學條件分別為：國中會考成績30分以上，以及5A3+以上。
以大安高工的專班來說，學生在高一階段，數學、物理、資訊科技的校排名前50%、學年總成績平均須達70分以上、無懲處紀錄；高二時，電子學、電工機械在群/科排名需前50%、學年總成績平均達75分以上、英文能力達B1以上、完成專題實作並進行發表；高三時，完成參與臺科大營隊或臺科大實驗室實習。
甚至可以直攻碩士班
雲林科技大學產業科技學程主任何前程指出，雲科大與內湖高工、台中高工合作開辦「智慧製造專班」，為3（高職）+2（二專）+2（二技）+2（碩班）模式，學生可直升取得雲科大碩士學歷。
其中，內湖高工專班的入學條件為：電機電子群會考成績前30%學生，依科別分配人數與會考成績比序、錄取60名學生。維持專班資格的條件為：第一學年成績專班前75%，第二學年成績專班前80%。
高三下學期，書面審查成績占80%（預修或選修雲科大開設課程、並達70分以上者，得列入審查計分），面試審查20%，最終錄取前30名。
在二技階段，可以修習「台積電半導體製程／儀器工程／智慧製造」學分學程，修滿學程學分，可獲得台積電所頒的修畢證明書，並具備台積電保證面試機會。
想了解更多的3+2專班開辦學校與科系資訊，可至「技專校院招生策略委員會網站」查詢：
攝影/吳毅平
喪屍菸彈、笑氣……等新興毒品，正透過各種方式入侵孩子的生活！它們偽裝成糖果、果凍、咖啡包、梅子粉等食品，出現在校園、派對或飲料當中，隱藏在生活周遭，讓缺乏警覺與社會歷練的孩子，因為好奇與不設防，忍不住嚐一口，一步步走向成癮的深淵！守護孩子遠離毒品誘惑，建立緊密溫暖的親子互動關係，是最佳解方！
陳志恆歸納，否定、說教、情緒勒索，是三種會把孩子越推越遠的NG溝通互動模式。錯誤的親子溝通方式，只會讓孩子拒絕與父母對話，可能導致孩子不小心誤入歧途，例如翹課、翹家、加入幫派、使用毒品……等偏差行為。6月26日是「國際禁毒日」（International Day Against Drug Abuse and Illicit Trafficking），守護孩子遠離毒品，避免造成終生遺憾，父母與家庭是關鍵。陳志恆分享三個親子溝通的暖心步驟，包括傾聽、肯定、同理。
首先，不要急著自己講，試著傾聽孩子訴說心聲，並多方了解他的學習、興趣、交友等。
欣賞孩子的特質，多給予正向肯定。
從孩子的角度出發，理解他的處境與心情，讓孩子體會到自己被了解被接納。
沒有人天生就懂得如何溝通，陳志恆建議家長從今天開始練習，暖化親子關係、優化日常互動，守護寶貝遠離毒品傷害。
在建立與孩子的良好溝通方式外，也可運用社會上的反毒教育資源，來開啟與孩子的對話。
例如國泰人壽為了守護學童健康，有感於事前預防大於事後補償，自2017年起即攜手國教署投入校園反毒推廣，長達9年的守護耕耘，更於2024年二度獲頒行政院「反毒有功人士、團體」殊榮，是金融業中唯一獲獎團體。國壽為了激起學生的學習興趣，顛覆以往制式的課堂宣講，採用創新且貼近生活的教育形式，如2019年起推動的「反毒電競」，讓孩子在挑戰遊戲題目中學習反毒知識。至今，透過業務部隊志工積極入校推廣，已在全台深入1,435所學校、舉辦超過4,000場小型反毒電競比賽，累計超過287萬人次參與。
▲ 國泰人壽志工投入校園反毒，以遊戲化互動取代制式課堂宣講
2023年起國泰更與玩轉學校合作，從孩子們是怎麼遇上「壞東西」來思考，設計「命運之路」反毒桌遊，用對話方式引領孩子檢視「人際關係」對染毒風險的影響力。至今已於全台8縣市舉辦教師研習活動，共有213間學校、267位教師完成培訓，透過教師的力量、將識毒能力帶給孩子！
陳志恆分析，過往的反毒宣導大多是標語、漫畫比賽、戒毒過來人演講分享等方式，教條式的宣導往往效果不彰，而「命運之路」反毒桌遊其實很適合親子體驗。
「許多道理孩子都懂，但青少年往往過度自信，認為自己不會被騙，卻會在同儕慫恿、激將、利誘等方式下，從一次嘗試漸漸走向成癮的不歸路。」
陳志恆認為，透過「命運之路」反毒桌遊，孩子有機會在遊戲中做出選擇，跟著劇本演進，了解到錯誤選擇可能導致毒品成癮的命運，用最安全的方式體驗真實人生，反思其中的知識，逐步內化成為自己的人生智慧，當未來面臨類似情境時，能做出正確選擇、向毒品與風險說「不！」
▲ 反毒桌遊的牌卡情境，助孩子辨識校園毒品陷阱
不僅適合親子互動，陳志恆也推薦各個團體、組織舉辦營隊時採用，並且建議擴大培養桌遊帶領者，訓練高中、大學學生成為種子老師，引導國小、國中學生在桌遊遊戲中學習，並因應例如年齡、高關懷等不同學員屬性調整帶領策略，期許放大反毒教育的效益。
「命運之路」反毒桌遊設計多種情境，讓孩子潛移默化了解毒品的陷阱，釐清可能染毒的原因與後果。陳志恆也分享幾種情境，例如有心分子在學校周邊看到落單的孩子，刻意親近攀談，結交後給予金錢、友情等支援，之後要求幫忙運送「物品」、提供「提神咖啡包」……等方式，一步步將孩子捲入毒品的陷阱中。他更提醒，孩子在網路世界結交陌生朋友，也是高風險行為，可能陷入數位勒索等困境進而染毒。
陳志恆強調，正向緊密的親子關係，有助建立孩子對大人的信任，當遇到問題時，孩子更願意主動尋求家人或師長求助，增加及時止損的機會。用關懷與孩子互動，每天落實陳志恆老師傳授的三個溝通步驟，讓孩子知道你關心他，並運用遊戲的方式開啟對話，透過人際關係互動築起溫暖護城河，幫助孩子遠離毒品誘惑。接下來，國泰人壽「命運之路」反毒桌遊預計將推出2.0線上版，拓展推廣接觸範圍，期盼各界教師也能應用於各式教學課程中，一起擴大守護台灣孩童的反毒網，持續健康人生的進程，長成心目中理想的大人模樣。
https://pleyschool.org/esg_csr/path-of-destiny/
對從幼幼班就在何嘉仁就讀，一路學習超過十年的Ariel來說，語言不是一門科目，而是一種內化的能力。「其實我並不是一個很擅長社交的人，但遇到要演講或報告，我都能很自在地完成，這些都是從小一點一滴累積出來的。」當孩子從小在支持他表達與思考的環境中長大，語言就是他能自在表達的勇氣與力量，也為他打開更多不同世界的大門，踏上不一樣的歷程與挑戰。
語感的累積：語言變成直覺，而不是壓力
Ariel回憶，自己能一路輕鬆應對國高中與大學英文，關鍵在於「語感早就根植心中」。她笑說，「同學常問我怎麼選答案，我都說『那是語感，是語感告訴我要這樣選』。」這樣的語感，不是來自制式背誦或公式，而是一種自然培養的直覺。
從小把「語言」用出來的經驗，讓英文不只是科目，而是藏在教室裡的遊戲、和同學分組的團體活動或是每學期的戲劇演出。語言不是被『教』進腦袋，而是在真實互動裡慢慢『長』出來——能聽、能說，也能在不同情境中靈活運用。
▲Ariel從幼幼班開始在何嘉仁就讀，畢業於清大外國語文學系，預計今年9月至英國攻讀碩士。
自信與表達：孩子從參與中找到聲音
Ariel在學時期印象最深的一件事，是老師們對於英文戲劇演出，給予孩子很高的自主權，「這齣劇要怎麼演？誰要演哪一個角色？怎麼呈現才更好看？每一個細節都是老師和我們一起討論的。」
在那樣的氛圍裡，孩子不是被安排，而是被邀請思考。不是「你負責演這個」，而是「你想怎麼呈現」，這些差異微小卻深遠，讓她學會為自己做選擇，也練習說出自己的意見。透過討論與排練，也慢慢建立起團隊合作與分工習慣，從中學會如何與他人協調、互相補位，共同完成一場演出。
「如果沒有這些老師從旁支持與鼓勵，以我小時候的個性，根本不可能站上舞台，」這些經驗，成為她日後敢於上台發表、面對陌生人的底氣。
▲Ariel多次參加何嘉仁國際英語力大賽，一路通過分校賽、區域賽晉級全國總決賽。
進入小學後，何嘉仁的學藝活動更加多元，從戲劇演出、英語力大賽到主題式活動，孩子不僅要學會與人協作，老師也鼓勵他們發揮自我特色、勇於提出想法，讓每位孩子的創造力與自主性都有機會被看見與發揮。
從語言出發，看見更大的世界
就讀清華大學期間，Ariel 曾兩度前往非洲擔任國際志工，透過英語與當地孩子交流，教導他們如何使用電腦查找資訊。
這樣的行動力與世界觀，並不是偶然，而是從小在何嘉仁自由討論、鼓勵表達的環境中，逐步累積出來的。她有感而發，「你能不能從一個孩子最小的時候，透過教育去讓他對於這個世界的想法更寬闊、更自由？」
▲Ariel以英語和非洲孩子交流，教導他們知識和數位設備的應用，進而對世界有更多的想像。
在遊戲活動中，無痛學習語言
在何嘉仁的課程裡，語言學習從來不只是抄寫與背誦。幼兒園階段提供沉浸式的英語環境，從生活中啟蒙孩子的語感，讓語感自然累積。
課程中安排各種遊戲、團隊競賽，並搭配主題進行手作活動，在老師的引導下，課堂裡歡樂的互動，讓孩子充滿學習動力。
遇上像是萬聖節的節慶時光，孩子們會穿上各式裝扮，一起參加遊行、講故事，從中感受語言與文化的樂趣。
單字是在遊戲中自然記住的，句型則是在互動裡使用出來的。這種「無痛」的方式，讓孩子在沒有壓力的環境中，自然而然習得語言。
▲參與【山中捕手-小小獵人】紀錄片拍攝
從語感到視野，陪孩子一步步走向未來
會說英文的孩子很多，但能夠清楚表達自我、勇敢發聲，看見世界並為他人付出的孩子，才是真正走得遠的孩子。
在何嘉仁，語言不只是學科，更是一種能力——讓孩子有選擇、有觀點、有未來。
這樣的能力，來自系統而專業的陪伴。依照各學齡階段的發展特性設計課程，陪伴他們語言力逐步深化，自信與世界觀同步成長。讓孩子不僅能掌握語言，更具備理解與回應世界的能力，穩健自信地迎接未來挑戰。
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2025年五月一個清晨，桃園平鎮高中11年級自然組「探究與實作」課堂裡，沒有早起的睡眼惺忪或是懶洋洋氣氛，學生們分組在實驗室裡針對實驗主題熱烈討論著。
平鎮高中科學實驗課 「e度」人工智慧成為最佳助教
利用可樂測試不同酸鹼度這一組，吳喬安突然想到：「可樂的酸鹼度測出來都是2.66？這樣喝下去喉嚨會不會爛掉，怪怪的……」一旁的授課老師蔣佑明會心一笑：「妳很棒，發現數字好像不合理？，想想看為什麼會這樣……」
同組的林聖軒打開平板問e度：「請問可樂酸鹼度測出來都是強酸，有什麼可能原因嗎？」e度回答：「有可能瓶子沒有洗乾淨。」蔡其諺說：「很有道理！趕快去洗瓶子再來測一次」
再來看看另一組。彭晨昀、黃彗茹、王凱威、蔡恩予要利用蛋殼模擬牙齒，實驗蛋殼浸泡在不同濃度比例的醬油中染色的差異性。
他們假設，醬油濃度越高（顏色越深），蛋殼染色理當比較深。但實驗結果卻顯示醬油和水1:1的蛋殼顏色，比100%醬油的蛋殼顏色更深，而且差異顯著。
為什麼會這樣？他們同樣向e度尋求可能原因，得到了回答：「染色程度和液體進到氣孔的量可能相關，不同部位的蛋殼可能有不同數量的氣孔，影響實驗結果。」孩子們恍然大悟，決定再做一組取同樣部位的蛋殼（控制變因），調整醬油濃度（操作變因），來驗證原始假設。
e度，是教育部因材網於2024年9月推出的人工智慧（AI）小幫手，協助教師在課堂上即時解答學生疑問，為自然科學課程提供嶄新學習模式，也成為在平鎮高中任教物理科多年的蔣佑明現在的「最佳助教」。
他觀察，現在的中學生最困難的是「不會問問題」，最常問的是Yes or No（是非題），或是「老師這個為什麼壞掉了」。
和AI對話 教高中生問出高階好問題
嘆了一口氣，蔣佑明說：「問『好問題』，實在是太～重～要了！」
蔣佑明坦言，被傳統知識講授課程和考科進度追著跑，中學生很少停下來思考，偏偏「問好問題」需要長時間訓練。他認為，高中生應該要能問出較有層次、具體的問題，像是：「老師這個壞掉了，我打算用三用電表量電壓，確認是不是接觸不良，學校有嗎？」
▲平鎮高中物理老師蔣佑明
蔣佑明遇到的困境，正好是e度的強項。e度一上線，蔣佑明立刻把這位「AI助教」請到「探究與實作」課堂裡。
從發現問題踏出第一步，蔣佑明利用國中八年級理化課「光」的主題，提問：「光的現象有哪些？」學生們立刻想到「光進到水裡有折射現象」。
「還有呢？」他問，全班鴉雀無聲。
蔣佑明教學生和e度問答，得到折射、反射、色散……等多種現象，發展成各組的研究主題；接著請同學設計規劃實驗步驟；繼續和e度合作，將小組討論出的實驗步驟加上指令：「我們要做一個光線折射的實驗，實驗步驟如下，請你幫我檢查哪邊需要補充或修正。」e度立刻協助學生建立完整可行的實驗步驟。
蔣佑明笑著說：「這就是問了好問題，才可以得到具體有用的答案。」
蔣佑明進一步將AI帶進學生最困難的「數據處理」：將實驗數據做成圖表、從圖表中解釋代表的意義。
蔣佑明應用花蓮玉里高中化學老師洪敬明寫的一個結合AI的實驗數據網頁程式，學生只要把記錄的數據依照步驟輸入網頁程式，就可以生成實驗數據圖表，進一步分析、討論：「這張圖代表什麼意義？」「為什麼這個折線圖在這兩個地方有折點？表示什麼？背後的原理是什麼？」
教育未來式 善用AI就能體會數位學習的無限可能
有了AI協助，學生們是否會過度依賴AI？
「在AI時代，許多工具、資訊都已擺在那；懂得想、願意動手比什麼都重要。」蔣佑明強調，「自己的想法」才是決勝點，AI只是輔助修正原始想法、給出更多不同意見，幫孩子打開更大的學習視野，「有想法的高中生如果懂得善用AI幫忙， AI將成為學習過程的最好夥伴。」
蔣佑明成功地打破AI在學習上的負面印象，甚至讓原先認為「探究與實作」只是做實驗的高中生興趣盎然地投入其中；成為桃園市致力推動數位學習在校園中全面應用，提升學生的學習效率和興趣，從而為智慧教育奠定堅強基礎的最好實例。透過「AI人工智慧」，桃園市的高中、國中、國小將能體驗數位學習的無限可能；桃園的AI未來式，將讓學習成為一件永續的旅程。
上禮拜期末考終於結束了，有小孩為了被扣兩分懊惱。
我告訴她：「漏了這兩分，你還有98分耶！你已經考得很好了！你想想，我們學期末的成績，要加上小考6次、第一次月考的大考，還有作業成績、平常表現……這麼多個分數加起來平均，這兩分算什麼？不要為2分這樣貶低自己，要為自己的98分鼓鼓掌呀！」
我又說：「下次考試妳是不是就不會再漏寫了？漏了兩分卻得到牢記的經驗。」
我想起有一年，我帶了一個非常優秀的孩子。每次考試幾乎都是滿分，不是第一就是第二名。但這孩子看起來卻總是不開心，常常說自己成績很差、考得很爛。
甚至有時會告訴我：「人生沒有意義、沒有樂趣。」「反正我就是很爛！」她把另一個優秀的孩子當成敵人，非常仇視，偏偏兩人工作重疊，必須合作，讓她非常痛苦。
我實在很好奇，像她這樣優秀的孩子，為什麼會這麼不開心？
直到有一次，她媽媽來學校談話，才讓我理解了背後的原因。
媽媽說：「我家這個妹妹跟哥哥差太多了，哥哥成績超優秀！她這次月考我看了她錯的地方，真是離譜！還好第二名失常，不然她哪有資格拿第一……」
這個口口聲聲說「不在乎成績」、「只希望孩子開心」的媽媽，其實不斷用言語告訴孩子：「你不夠好」。即使她已經第一名，卻總被暗示：「那是別人失常，你不是贏得實至名歸。」
我這才明白，為什麼她總是尖酸刻薄，總是愁容滿面，沒有一絲笑容。
即使已經那麼優秀，孩子還是常常為了掉的那1分被指責、批判、比較，完全沒有成就感。她開始挑同學考卷毛病、用放大鏡看別人的錯誤、對同學說話帶刺、每次提到父母都是抱怨。
一個99分的孩子，看到的不是成就，而是那1分的失落。我們是否在無意間，用負面思考影響了孩子的價值觀？
不要吝於給孩子鼓勵。即使是99分的孩子，也渴望被肯定。
我告訴她：「妳真的棒！很盡力了！老師從來沒有考過第一名、第二名呢！妳比我厲害多了，我很佩服妳！」
「學務處的老師都稱讚妳自治市的工作做得很好，很專注又仔細。」
「妳的作文寫得真好，文筆流暢！」
那一年，有一個出版社出了一套童書，希望我找孩子幫忙寫心得。我請她寫了一篇，收錄在書裡。當她拿到印有自己名字的童書時，終於在她的眼中，看見了為自己驕傲的光芒。
每個孩子都需要鼓勵和被肯定。
你的信任，是孩子最強大的底氣。
Photo：shutterstock
數位編輯：黃晨宇
今天，看到林柏宏的新聞，心裡有一種說不出的痛感。
被家族指責、被公眾放大，每一句評論都像刀子。
卻沒人真的問他一句：你經歷了什麼？
因為我懂，那種說不清、又難以解釋的糾結。
我和我父親的關係，也曾是一條遍布荊棘的路。
我小三那年，父母離婚，母親一個人辛苦拉拔我們兄弟長大。而我，是在暴力陰影中長大的孩子。那時候的家，不是避風港，是一個我想逃離的地方。
一晃眼三十多年過去，我的父親因病被慈濟發現，身體早已病痛纏身、身無分文，送回台灣。
我曾問自己：為什麼傷我最深的那個人，最後卻是我來照顧？
但也許正因為我一直默默地幫助那些無依無靠的老人，我才無法對他視而不見。
我想，如果我有能力去撐住這些陌生人的餘生，那麼，是否也應該給予他最後一段路的照應？
說不上是寬恕，也說不上是感恩，
那是一種我與自己對話很久後做出的選擇。
這段歷程並不感人，甚至是痛苦的。
我也曾掙扎、也曾懷疑、也曾在夜裡崩潰。
但這是我的生命，我不想用別人的語言來說服自己怎麼愛、怎麼恨、怎麼承擔。
而最難受的，是那些走過的人不說，沒走過的人卻不停評論。
所以當我看到林柏宏說：「我一直有在照顧父母親，並不清楚上一代的金錢糾葛」，我懂。
你不是不孝，
你只是在人生的泥濘中，做出了你能做的選擇。
外人只看得見你說了什麼、做了什麼，
卻看不見你在心裡走過多少路，才走到今天。
這世上有些責任你選擇扛了，
不是因為你該負，而是因為你願意負。
而願意，是一種很深的自由。
那不是屈服，也不是討好，更不需要表演給誰看。
「親情」，從來不是非黑即白的選擇題。
它有憤怒，也有不甘，有責任，也有心軟。
我們每一個人都在這其中，摸索出一種活得下去的方式。(相關閱讀>>周慕姿：台灣社會的文化，讓太多人在無法滿足父母需求時，錯誤定義自己是個「不孝順的孩子」)
所以，「你的孝順，不是我的孝順」。
沒有人有資格去定義，也沒有人能替你交代。
我們唯一要交代的，是──自己的良心。
本文經輔仁大學產業創新助理教授 田定豐授權刊登，原文轉自田定豐粉絲專頁(www.facebook.com/LancasterTien)。
圖片來源：師大新聞官網
數位編輯：黃晨宇
