位於雲林斗六市郊的保長國小，周邊有多所大型學校，在少子化浪潮與大校磁吸效應下，學生長年外流，加上校內有些特殊生與弱勢生，難免被貼上負面標籤，招生也愈發困難。
不過，最近的保長慢慢走出不一樣的路。孩子們在混齡家族中學會照顧彼此，透過多元課程優化品格，也在太鼓、巧固球、民族舞蹈、程式機器人等活動中找到舞台，重建自信。
如此轉變，讓保長的學生數逐步回升，較低谷時成長近五成，今年雲林縣的小一人數創下歷史新低，保長卻仍逆勢增班。
帶領保長轉變的，是有「小叮噹校長」之稱的張景哲，他常說，自己是哆啦A夢，主人不是大雄，而是學校的師生，「大家需要什麼，我就想辦法變出來！」這句話聽來像玩笑，卻是他多年來的辦學信念。
爸爸是警察，從小常轉學，卻一路遇到好老師
張景哲的父親是警察，因工作需要常常調動，他小時候從北到南讀過八所國小、兩所國中，頗為顛沛。幸好，他的成績不錯，也常當班長，很受師長照顧，「那時候，我就對老師這個職業很有好感。」國中畢業後，他原本考上嘉中，卻沒有去讀，而是重考一年，拚上嘉義師專。
在求學路上，最讓張景哲感念的是重考時的補習班老師林慧娥，當年，林老師才剛大學畢業，卻總是溫暖照顧大家，還常從基隆提著廟口知名的滷肉飯來分給學生吃，至今他仍深深感謝。
這些經驗也讓他相信，老師對孩子的影響，往往比想像中的更深、更遠。
投身教職十年後，張景哲便考上校長，當時他才35歲，是雲林縣最年輕的校長。
35歲成最年輕校長，希望當學生的小叮噹
「我好像天生就適合當校長，雖然有壓力，但樂在其中。」他笑說，自己從小常當班長，本就喜歡帶動大家，做了行政職後，也頗擅長化繁為簡、提升行政效能。
在27年的校長生涯中，他曾在雲林山上的成功國小發展生態課程，也曾到雲林國小、鎮西國小面對超額減班、招生下滑等挑戰，「小叮噹校長」的稱號，便是在這段歷程中出現的。
張景哲回想，自己在雲林國小服務時，學校某次舉辦愛物惜福跳蚤市場，他看到某件小叮噹商品，覺得很可愛就出手買了，沒想到，後來大家都把各種小叮噹商品拿來賣給他，校長室內便漸漸堆滿各種小叮噹。
他也曾在活動中扮成小叮噹，「我還告訴孩子，只要你想學習，校長就會像小叮噹一樣，盡力變出你所需要的一切。」
「回鍋」保長，面對學生外流挑戰，回歸本質
到保長國小服務，對張景哲來說，是補上一個承諾。
他分享，自己曾在保長服務四年，當時原本承諾老師與家長們會做滿兩任、八年，後來因為縣府給了其他任務，便轉調離開，「我心中總覺得欠了保長四年，等到原校長退休後，我就決定回來。」
只是，回鍋後的情況很嚴峻。保長附近有家育幼院，育幼院的孩子轉進後，有些學區內的家長便決定離開，留下來的，有頗高比例是弱勢家庭學生，這都讓保長被貼上了負面標籤，招生每況愈下。
張景哲直言，這些孩子們，人生的起點確實比較辛苦，與其想著該怎麼改造學校，不如回歸本質，先好好陪伴學生，當孩子成長了、改變了，外界對於學校的看法自然也會不一樣。
從品格教育開始，慢慢改變學校的氣質
他的第一步，先從品格教育做起。
「品格很難一眼看出來，但如果整個學校的氛圍好，孩子的行為、習慣和觀念都會慢慢轉變。」張景哲強調，學業當然也重要，但教育最根本的，還是在教孩子做人處事。
保長申請了宏達基金會的全國品格實踐學校計畫，也推動社會情緒學習，帶著親師生靜坐、覺察情緒等，後來更獲得品格特色學校肯定。
這些課程不說教，而是在日常中實踐。比方說，學校導入幼童軍精神，運用榮譽制度與家族制度，把全校孩子分成11個混齡家族，高年級擔任隊長、副隊長，每個月進行家族小隊活動。
校慶時，孩子們曾一起去割稻，學長姊帶著學弟妹，訪問阿公阿嬤、認識農村生活；平時也會圍成圈談心、感謝與分享，讓孩子像兄弟姊妹般互相照應。
社團點燈，讓弱勢孩子也能多元學習
除了品格，社團與活動也是保長翻轉的重要關鍵。
「孩子需要舞台，尤其是原本不太有自信的孩子，更需要在學科之外找到『我也可以』的感覺。」問題是，小校人少，社團很難自給自足，保長一度只剩三、四個社團。
於是，張景哲想辦法找社會資源，發起點燈計畫，向斗六工業區的企業主、在地人士募款，發展出太鼓隊、巧固球隊、田徑、民族舞蹈等十幾個社團，還在各項比賽中有不錯表現。
寒暑假期間，保長也不讓孩子空下來。張景哲說，家庭資源較充足的孩子，假期活動滿滿，但弱勢孩子可能只能在家上網、打電動。因此，今年暑假保長開了13個育樂營，涵蓋繪畫、音樂、英文、寫作、食農教育、程式機器人等等，參加最多的前十名孩子，還能獲得獎學金。
好品格、親土地、玩科技，為孩子打開視野
如今的保長，逐漸發展出「好品格、親土地、玩科技」的學校特色。
好品格，是一切的根基。親土地，則因為保長本就位在農村環境中，學校帶著孩子養雞、照顧有機菜園，也讓孩子動手做，學著成為小小導覽員。
科技方面，則推動程式設計、機器人與無人機等課程，讓孩子接觸不同工具，也看見更多可能。
不過，在多元學習背後，張景哲最在乎的仍是孩子是否被好好接住。保長沒有專任輔導老師，但需要支持的孩子不少，他一回來，便先協助申請特教助理員，縣府也給予很多幫忙，有心理師、諮商師入校協助，並為老師進行培訓。
張景哲說，老師們慢慢學會如何理解孩子、包容孩子，也學著跟情緒中的孩子溝通；接住學生的同時，也要陪伴老師，讓整個校園保持友善正向。
賦能，讓孩子慢慢長出成就感與自信心
這幾年，保長孩子得獎的機會變多了，也慢慢長出成就感與自信心，學校最近還引進自我領導力課程，把過去品格、家族、社團與活動中累積的根基串起來，讓孩子理解，每個人都有天賦與潛能。
大家都看得到、最明顯的轉變，是孩子開始願意主動規劃與行動。比方說，每年下學期的家長日，保長會舉辦好品格嘉年華，由孩子們擺攤當關主，不是賣吃喝玩樂，而是教家長怎麼深呼吸、怎麼冷靜；若有貴賓來參觀，也由孩子擔任導覽員，練習發表。
兒童節時，張景哲也請孩子自己想要怎麼過，「有人提議去縣長辦公室參觀，沒想到縣長真的答應，後來連斗六市公所也去了；今年，孩子們想做義賣，便自己討論、製作泡菜和柚子酥，賣得款項捐給流浪動物之家；就連校服，也透過全校公投決定…」
在張景哲眼中，這些事情未必轟轟烈烈，卻都是孩子突破自我設限的證明，「保長的孩子或許起點各不相同，但只要大人願意陪伴、賦能，孩子就可能在某個社團、某次導覽、某場義賣中發現，原來自己也能做到。」
照片提供：保長國小
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