當班上只有一個人，全校也只有十幾個人時，該如何是好？要怎麼樣才能替學生找到同儕、增加學習刺激？又該怎麼做才能留下老師、優化教學品質？最困難的是，要如何提振士氣，讓大家認可這所學校是值得信賴的？
新北市鼻頭國小校長李延昌的答案，務實又創新，他選擇先顧好既有的老師與學生，打好日常基本功，然後再主動伸出觸角，連結週邊小校建立策略聯盟，透過各種形式的共學，為學習帶來新的風貌。
「教育最可貴之處，就在於創造『可能性』。」李延昌說，他本身也是鄉下囝仔，偏鄉孩子最需要的是「相信」，要先相信自己能學得會、學得好，期待自己未來有許多可能性，孩子才願意投入與付出；而學校教育的任務，就是陪伴孩子養成這份自信心。
礦區長大的東北角囝仔，靠教育翻身
在教育圈中，李延昌的名聲很是響亮，除了因為曾獲杏壇芬芳獎等殊榮之外，也因為他在東北角一帶已服務三十多年，超級資深。
他分享，自己是瑞芳猴硐人，小時候鄰居都在礦坑工作，父親也在採礦公司，家中有七位兄弟姊妹，「身為老么的我，國小畢業後到台北讀書，結果第一次段考全班55人、我考53名，當時超震撼，明明我原本成績不錯啊？」
李延昌慢慢調適心情、拉回成績，後來也順利考上了師院，投身教職後，他毫無懸念的回母校瑞芳國小服務，因為離家近，也因為他知道鄉下的孩子更需要支持。
小校不能只是「活著」，還要不斷優化
在瑞芳國小教書10年後，李延昌考上主任，「其實我很愛教書，跟孩子們相處很開心，但前輩們都鼓勵我，擔任行政職的影響層面更廣。」當主任10年後，他又考上校長，於澳底國小任職九年期滿，再調往鼻頭國小。
鼻頭國小依山傍海，坐擁東北角海蝕奇岩與太平洋景觀，向來被譽為「全台最美海岸小學」，學校發展出的山海學特色課程也頗有名氣。儘管如此，鼻頭仍抵擋不了少子化浪潮，學生數逐年減少。
對於小校，新北市近年來的政策基調是保護所有孩子的受教權，不主動裁廢併，換言之，鼻頭並沒有存亡危機，「但小校不能只是『存在』，還要優質的存在，顧到每一個孩子的學習，這才有意義。」
提升師資品質，培訓在地有志年輕人
李延昌分享，在他到任前，鼻頭便已開始發展特色課程，主軸明確也穩定，因此他給自己的任務，是優化整體學習狀態，讓孩子們能學得更多、更好。
他的第一個重點是提升師資。偏鄉小校常缺老師，鼻頭也不例外，李延昌盡量鼓勵在地年輕人當老師，若是願意當代課老師者，他都盡量鼓勵參與師資培訓，也給予輔導協助。
「我們就像『老師培訓班』，年輕人先來代課，然後鼓勵他走師培，通常只要拿到教師證了，留下來的機率就很高。」李延昌強調，這不僅解決師資問題，也同時解決就業機會，堪稱雙贏。
除了培訓在地年輕人外，外地來的老師也要妥善照顧，李延昌舉例，鼻頭會提供宿舍、協助生活配套，希望老師能穩定愉快的留在這邊，「老師有能量，才能快樂的陪伴孩子成長。」
課程再進化，將科技元素加進山海學
李延昌治校的第二個重點是「課程再進化」。
他回想，鼻頭山海學的課程，架構本就很好，會帶著孩子認識山林與海洋，練習生態導覽，還有小鐵人挑戰等，但他到任時正是新冠疫情封城期間，大家都比較難走出去，於是他開始導入智慧教育、科技學習等元素。
數位學習的重點在於建立習慣，讓孩子習於運用科技工具來學習，「比方說，我們每個孩子都有平板，在戶外上課時，就能直接拍照記錄、上傳歷程，也能用來寫學習任務、分享心得等；去年11月我們去日本校際交流，也是如此，到每個點要學哪些事情，都先準備好，再用載具來執行。」
又例如，去年鼻頭運動會時，就將全校親師生分組，大家一起去步道探勘、拿平板去闖關，每一關都還直播回大禮堂，闖關內容以定向運動與解謎遊戲的概念，結合山海學跟學科領域知識，好玩又能學到東西。
任何課程到最後，還是要回到基礎學力，尤其是國文與數學，鼻頭也大量使用線上資源來加強學科。「我在校內，就常看到學生用均一、PaGamO，而且很積極，當你把學習的主導權還給孩子，孩子就會覺得『這是我的事』，態度會很不一樣。」
與友校策略聯盟，帶給孩子多元學習
偏鄉小校另一個問題是缺乏外在刺激，李延昌在鼻頭辦學的第三個重點，就是透過策略聯盟，讓孩子有更多元的視野。
他分享，自己在澳底國小當校長時，跟鄰校的校長都熟識，「大家共同的煩惱，就是學生數很少，一來缺乏同儕互動，二來則是辦很多活動都不方便，例如要去畢業旅行，人那麼少，遊覽車要怎麼租？」
這群校長們靈機一動，決定跨校合作看看，於是澳底、貢寮、福隆三所國小，就共同舉辦了畢業旅行，不僅能一起租遊覽車、省交通費，行政事務也能一起分攤，更重要的是，孩子們能夠有伴。
畢業旅行合作愉快後，各校們進一步攜手，李延昌說，例如福隆有腳踏車課程、貢寮有草嶺古道課程，其他學校就去參加，後來還擴大規模，由貢寮區內的學校發展出小鐵人課程。
創造各種可能性，拓展孩子的視野與自信
李延昌強調，偏鄉的孩子同儕少，也缺乏各種交流刺激，跨校活動與課程，可以讓孩子的學習更多元，拓展視野；近年來，線上直播互動的技術很成熟，讓跨校交流更方便。
「以鼻頭現在跟鄰校合作的閱讀課為例，採線上進行，五個學校就相當於五個組別，在課堂上，可能是鼻頭的孩子發表、福隆的報告、十分的評論…」老師們也一起研習、共同備課。
近年來，政策也開始鼓勵這類型的聯盟合作，希望偏鄉小校們能資源共享，包括經費、人才、教師等等。
李延昌本身便是新北市偏遠學校教育資源中心的召集人，他分享，新北有10個聯盟，涵蓋49個學校，聯盟間的合作方式並不設限，只要有跨校合作即可，關鍵是如何提升孩子的學習效能，並且讓老師、行政團隊的負荷減少。
值得注意的是，除了「橫向」，近來也有「縱向」的聯盟，例如中小學攜手合作，做課程銜接、打基礎能力，讓「減C」也往下延伸，李延昌強調，這類合作不但能提升孩子的學力，學校的在地就學率也自然拉高。
而無論是校方治學之道，或教育政策走勢，其具體成效，終究得回到學生身上來檢視。李延昌分享，以鼻頭近年來的狀況來說，不僅回鄉就讀者變多，也有些孩子專程從外地過來讀，從新莊、內湖過來的都有，形同為學校團隊打了一劑強心針，感受到努力的價值與意義。
他強調，小校不能只是活著，更要想辦法創造可能性，「讓孩子的視野與自信都能拓展開，學習之路才走得長、走得遠。」
照片提供：鼻頭國小
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