書摘

故事1　空白的作文紙 

「小老師，午休來辦公室找我。」國文老師口氣冷淡的說。 

    我的心抖了一下。 

老師的眼神多停了半秒，像蜂針輕螫一下，我的臉開始發燙。 

我接過老師改好的作文，快速對折塞進抽屜。 

「小老師，借看一下啦！」坐在前面的白奇偉轉過頭來。 

    「不要！」我一口回絕。 

「拜託，小老師的『曠世鉅作』，哪是你這種『白丁』可以看的？」旁邊的李宏儒湊過來搭腔：「要我這種『鴻儒』，才有榮幸看幾眼吧？」 

我不想理會他們的無聊笑話。 

    李宏儒跟白奇偉是死黨，兩個人默契絕佳，一個怪聲怪調，一個擠眉弄眼，都是討厭鬼。 

「好了，翻開65頁。」老師召喚大家的注意力，課程繼續進行。 

我若無其事拿出課本，發熱的眼睛穿透書頁和桌面，盯著對折的作文發愣，接下來老師說的話，我一句也沒聽進去。 

我站在辦公室外的走廊，內心一陣沉重的壓力，等待一場大雷雨來臨。 

同學們都不知道，以為老師找我出公差，是為了印練習試卷、登記成績之類的工作。 

    白奇偉更誇張，在我走出教室時哀號：「不──我不要寫考卷！」 

只有我心知肚明，老師為什麼找我。 

我是國文老師「欽點」的小老師。升國一的暑期輔導，老師出了一篇命題作文，題目是「難以忘懷的夏天」。我寫一隻蟬的等待，在漫長的黑暗裡，想像自己即將長出翅膀，將竭力嘶鳴的歌唱，想像夏風吹過樹梢……，牠陶醉的汲取樹根汁液，還有斑斕的想像力，直到鑽土而出的那天，迎來整個夏季最滂沱的一場豪雨……。 

    開學的第一天，我的作文被貼在佈告欄，老師選我當國文小老師。 

當時的我就像蟬，嚮往美好的夏天，準備好一肚子靈感，打算用一篇篇精采的文章，鋪寫我燦爛的「小老師之路」。 

    可是現在…… 

「這是第二次交白卷了。」老師的眼神在我臉上逡巡，可能想確認她的青睞是不是一場誤會。 

「我……我寫不出來。」我的聲音小到一吐出口就散掉。 

 　　午休時間的辦公室，靜得像一朵浸濕的雲，呼吸著窗外飄來的水氣，飽滿得就要掉下淚滴。 

「怎麼就寫不出來了呢？」老師的問號很輕，感應了遠方的閃電，劈進我的眼睛。 

「我不是故意的。」 

    我也很想知道，為什麼上了國中，作文題目就從遊記、〈給○○的一封信〉、〈我的校園〉，變成了〈感謝挫折〉、〈失去與擁有〉、〈面對未來，我應該具備的能力〉？ 

我連題目都看不懂。 

就像外公常常自嘲：「這個英文啊，每個字母分開，我都看得懂，湊在一起就『霧煞煞』了。」 

抽屜裡躺著的作文紙，仍是空白無字。除了第一行，空四格抄下的題目──「面對未來，我應該具備的能力」，餘下的空白是一場大雨，把我的思緒泡成泥水，擰不出一行成句的歌。 

轟隆──轟隆──，午後陣雨伴著響雷傾盆落下。 

我是一隻溺水的蟬。 

從故事到寫作：常見問題 

故事中的小老師，原本對寫作得心應手，升上國中以後，卻因為「看不懂題目」，變成「寫作苦手」。 

    除了小老師的處境，常聽見學生這些苦惱： 

國小作文還不錯，國中作文變成考試，就越寫越差了。 
作文時好時壞，有的題目剛好有靈感，有的題目完全不知道如何下筆。 
老師說我偏題。常常開頭寫得滿順的，越寫越不知道在寫什麼。就算知道自己偏題了，也不知道怎麼拉回來。 
看不懂題目想要我們寫什麼。 
該寫的都寫了，字數還是不夠，也掰不下去。 
時間不夠，很常虎頭蛇尾，寫了半天還沒寫到重點。 

上述寫作遇到的問題，也是你遇到的困難嗎？ 

學校裡的寫作練習，主要是「命題作文」。 

    當「作文」成了考試，「切題」就成了得分關鍵。 

    下面幾課，我們從「審題」到「選材」，一步步跟著引導練習，掌握寫作技巧。 

第三課 略寫與詳寫 

在批閱作文的時候，常見學生兩種書寫狀態： 
一是開頭很冗雜，寫了好多文字，卻還沒進入主題。 
另一種是文章寫太少，兩三行就交代完了。當我關切的詢問，常見學生抓著頭說：「我想不出來了呀！」 
這兩種狀況的學生，其實對主題都有想法，只是前者缺乏「略寫」的能力，後者缺乏「詳寫」的概念。 
略寫與詳寫，即是「剪裁」與「擴展」的功夫，如何練習這兩種技巧？「新聞寫作」是一石二鳥的好方法。 
 
新聞寫作的框架 

不論是紙媒的時代，或是社群網路時代，面對爆量的資訊，讀者往往先瀏覽標題，選擇關心的議題閱讀，第一段便是最精要的部分。 
每一篇新聞稿的首段，通常會整理出新聞重點，是整篇報導的精華。想要深入了解此篇新聞內容的讀者，再往下讀完文章，那就是詳細的內容了。 
以上是組成一篇新聞稿的三個部分：標題、導言、本文。 
標題需要摘取「關鍵字」的能力，和提高吸睛效果的文字創意。 
而導言與本文的書寫要領，便是這一課要練習的：略寫與詳寫。 
 
5W1H 寫導言 

以5W1H （who何人、what何事、where何地、when何時、why為什麼、how如何）寫導言，考驗作者「閱讀」與「剪裁」能力。新聞不是無中生有，而是在接收資訊後，有脈絡的整理再書寫成文。 
以安徒生名作〈賣火柴的小女孩〉為例，試作新聞導言如下： 
元旦清晨（何時），丹麥小鎮的一處牆角（何地）發現一名凍死的小女孩（何事）。附近居民很驚訝，因為小女孩並非遊民，平日以販賣火柴維生（何人）。據目擊者表示：小女孩赤裸著雙腳，身邊散落燒過的火柴，也許是為了取暖，也許是為了讓人關注（如何）。警方與社工已聯繫家屬，女孩是否遭遇家暴或棄養（為什麼），仍待進一步調查。 
以這個家喻戶曉的故事為例，導言省去小女孩劃火柴後，看到的幻覺、被父親毆打等情節，扼要交代事件來龍去脈，考驗的是閱讀資訊後，如何剪裁的能力。這是一種練習「略寫」的方式。 
 
多元方向擴寫本文 

新聞稿進行到本文，即是細節的描寫。 
本文的寫作方向多元，補述導言省去的情節是一部分。 
人物訪談是一種方向。訪問小女孩的父親、鄰居、跟小女孩買過火柴的客人、路人等，用對話或轉述的方式側寫小女孩遭遇。 
還有一種方向是議題討論：從小女孩的個案延伸，進一步關注社會安全、兒童保護、貧困家庭等議題。 
由此可見，本文的發揮空間很大，可以將導言作為故事綱要，在這基礎上推展情節。另外，也可以從導言中的5WIH歸納，分別取材作專題探討。當學生站在記者立場，思考如何讓讀者如臨現場、貼近真相、關注事件發展，自然有了書寫的靈感。 
 
※牛刀小試 
試以〈賣火柴的小女孩〉或其他經典文本為例，運用略寫與詳寫的概念，書寫一篇包含導言和本文的新聞稿。 
※請你跟我這樣做 
「好無聊啊！」為這句話加人事時地物及原因後，可能會變成：「星期日颱風來襲，手機被沒收的我躺在房間裡聽了一整天的雨聲，什麼事也沒做。」如此一改，連抱怨也更有畫面滋味呀。 

目錄

推薦序 充滿蟬鳴、風聲、對話、與故事的作文寶典！．蔡淇華 

教育界、名家  齊聲推薦 

作者序 開啟創作能力，書寫自己的青春．李崇建 

作者序 謝謝你陪伴我一段．張佳詩 

第一章   老是離題怎麼辦？ 

故事１　空白的作文紙 

從故事到寫作 常見問題 

第一課　審題練習 

第二課　雙軌式命題 

第三課　詳寫與略寫 

第四課　文章的深度 

故事２　蟬鳴 

第二章  情境渲染力 

故事３　廚房裡的床 

從故事到寫作  青銀共居 

第五課　操控讀者的視線 

第六課　以聲襯靜 

第七課　寫出臨場感 

第八課　風中有感 

故事４　風起 

第三章  情節吸引力 

故事５　一起看電影 

從故事到寫作  會說故事的人 

第九課　故事的鉤子 

第十課　製造懸念 

第十一課　建立寫實感 

故事６　黑暗中的視線 

第四章  角色說服力 

故事７　月見冰女孩 

從故事到寫作  以角色為核心 

第十三課　#hashtag筆下人物 

第十三課　角色的第一印象 

第十四課　小動作 

第十五課　別急，讓子彈飛一會兒 

故事８　蚵仔煎少年 

第五章  收放自如的意象 

故事９　心裡有鬼 

從故事到寫作  萬事萬物都是隱喻 

第十六課　魔鏡 

第十七課　以樹自喻 

第十八課　情境的力量 

第十九課　文學的縫隙 

故事10　抽屜 

第六章  創意來自限制 

故事11　花語默默 

從故事到寫作  為賦新辭強說愁 

第二十課　寫作像○○一樣 

第二十一課　各種視角寫人事 

第二十二課　古詩新寫 

第二十三課　魔幻時刻  

故事12　早安 

終　章 從自己出發 

故事13　未來郵件 

從故事到寫作  定位書寫 

第二十四課　給未來的自己

尾聲  生日快樂 

專家推薦

何筱敏  台中市信義國小閱讀推動老師 

一邊看故事，還可以一邊學寫作，真是個好方法！這本《看故事，學寫作》用故事串聯，探討寫作的各種問題。讓你在輕鬆的閱讀中，學會寫作的各種技巧。是老師上作文課的好幫手，也是學生自學寫作的最佳選擇。 

余懷瑾  Super教師／TED講者／作家 

寫作門檻高，難度高，身為老師的我，堅信幫孩子找到對的老師很重要。 

本書用故事拉近與孩子的距離，溫暖包容孩子們的「爛」作文，被接納是名篇佳作的源頭，自信是持續寫作的動力。良師帶領，好書入手，開啟孩子寫作之路。 

宋怡慧  作家／新北市丹鳳高中圖書館主任 

有故事的人就能傳遞自己的理念，會寫作的人，就能讓自己變得有影響力。《看故事，學寫作》讓你找到寫作的黃金比例，讓你的文字即刻吸睛有感。人生最難的，是沒有機會學會寫作技巧。現在，機會來了，讓崇建和佳詩來幫助你成為會寫作的二刀流吧！ 

李昆霖  佐見啦生技公司董事長 

我們都需要更了解自己，才能照顧好自己，也才能照顧他人。「技巧篇」一開始乍看之下，以為是只適合給中學生去應對作文考試的教科書。但看完前二篇章節，會發現作者隱藏著愛心在寫這本書。讀到後面猛然發覺，這本書適用於每個大人，引導我們藉由文學的表達，跟自己有更細膩的連結，才能更了解自己。 

李崇義  長耳兔心靈維度創辦人／講師  

在崇建、佳詩與詩亞這兩本「祕笈」裡，一貫脈絡與技巧都源自於老師們的寫作心法。5W1H的敘述方法、深入的表達，以鏡頭的形象聚焦故事細節、建構鮮明場景等，都是對話時可以運用的技巧，當然實踐在作文裡更能得心應手、借力發力。 

李淑貞 暖字創意寫作教室 

「千樹成林」的故事引導寫作的技法，與手把手的細部拆解說明，用師徒制的慢養打造一處看見冰山底層對話的場域。 

靈感篇到技巧篇輕巧拉起的破綻之線，為讀者展示從日常生活找出獨特的角度，並開啟覺察帶入書寫，全面攻破孩子面對寫作時的各種關卡，最後能通透主題寫作的分析與洞察力。 

周玟慧  東海大學中文系教授  

佳詩老師在東海寫作教學實習課中，教導了學生故事寫作的精髓；也為大一中文教師社群帶來精采演講，讓大家看見紅筆的力量。很高興看到新書出版，不只有我們曾經領略的精采，這百寶袋中還有無盡藏等著大家來挖掘！ 

官淑雲  曉明女中圖書館主任 

在閱讀推動的過程中，常有家長反映「孩子看了很多書，卻不知如何寫作」。有這樣困擾的家長有福了！崇建和佳詩老師，從說故事入手，到「牛刀小試」、「請你跟我這樣做 」教導孩子如何寫作，是本好看又好用的好書，推薦給您！ 

林瓊蘭  馬來西亞耕讀軒創辦人 

終於一本很好看的作文書上市了！這對作文老師而言，真是一本很好的參考書，裡頭有崇建老師對作文的理性架構，及佳詩老師的作品注釋與印證，讓人忍不住一口氣讀完。 

閱讀過程中，佳詩老師說故事的神情彷彿躍然紙上。期待她帶著這本新作，再來馬來西亞給孩子們上作文課！ 

洪淑芬  台中市北屯國小圖書教師 

喜歡這本書的編排方式：用13個連貫的故事做整合，先以故事引出章節主題，在帶領讀者練習相關的寫作策略之後，再以故事做結尾。看完三個主角的故事，也忍不住想問自己──是不是也抓到了那個藏在心裡的鬼？ 

胡湘采  台中市慎齋小學老師  

在阿建與佳詩的文字裡，我是一隻自願上鉤的魚，順著上拉的力道飛起，墜入另一片故事海，教寫作的書很多，但這本很不一樣，它讓我看見寫作教學的新世界。 

張輝誠  學思達教學法創辦人   

文心難追，靈感瞬逝、技巧不易掌握，這是初學寫作者最常遭遇的困難。崇建、佳詩和詩亞多年從事寫作教育，將多年獨到創發公開，幫助初學者召喚靈感、詳悉技巧。透過回憶、打開感官、豐富感受，再深化思考、激發想像力。同時佐以一則則故事、文章，剖析寫作技巧，捕捉文心，最後落筆成佳文。全書條理清晰，切實好讀，果有示人南針的慷慨與大功效。 

梁俊偉  台中市益民國小榮譽家長會長／維尼教育機構班主任 

語文學習循序漸進，先聽而說再讀進而寫，「聽說讀寫」就屬「寫」最不容易，要寫得好更不簡單，因此寫作是需要有人帶領的。佳詩老師經驗豐富、教寫生動，對於語文的投入更是深入獨到，是一位值得推薦的優質老師，也是一位質優的好作家。 

許淑菁  臺中市私立早稻田藝術幼兒園園長／學生家長 

本書以青少年間的校園故事，循序漸進引領讀者，認識不同類型的寫作議題，彷彿是以故事帶出小讀者自己的故事。編排可見老師們別出心裁，及他們新穎的教育觀點：「設計主題式寫作教學、帶領學生自主思考、以豐富的眼光欣賞孩子的文本。」這是學子們感受最強烈、最喜愛的的創新教學方式。 

許榮哲  華語首席故事教練 

這個世界成本最低，效益最驚人的投資是寫作。因為寫作，我變成了大富翁。該從哪裡下手？就從閱讀一本寫作書開始。 

最適合的寫作書在哪裡？就是你現在看到這一本，令人驚喜的是──它是用一個好看的故事寫成的。 

郭盈辰  台中市光明國中國文老師  

常在看到孩子的文字時，發現他們的生命，都是足以流光溢彩的素材，可惜漏了些細節和感受的聚焦與放大，少了那一枝詞通意暢的生花妙筆，缺了些細膩刻鑿的書寫技巧。藉由本書，我們終於有機會帶孩子手把手，為自己的人生故事，留下最動人的溫度。 

陳彥豐  半畝天光執行長／馬來西亞首位中文桌遊教練 

這本書清楚解析了作文的技巧，從建立正確的寫作觀念，尋找與累積靈感，到如何融入教學技巧中。你會發現，教學者其實可以輕鬆帶領學生越過寫作的高山。想要讓學生遨遊在有生命的文字裡？答案就在這本書中。 

這套書很值得推薦給馬來西亞的朋友。期待這套書的出版！  

陳雅慧  台中市何厝國小老師  

寫作文對小孩來說一向都是痛苦的差事，但我家哥哥小學時接觸到崇建老師，從此喜歡寫作。到了國中時面臨考試，卻常常審題錯誤，文不對題，而逐漸喪失信心。後來佳詩老師成功讓他作文從平常的3級分在提升到5級分。很高興崇建老師和佳詩老師要出書了，相信一定能幫助到大家！ 

陶美華  汶萊思學坊創辦人 

這幾年在新加坡、馬來西亞和臺灣，參加崇建和佳詩老師帶領的寫作營隊、作文師培課等，無不被他們精湛的說故事能力，及博覽群書、富創意的寫作手法折服。這本書傾囊相授寫文章的技法，是難得一見的寫作指南的好書。 

黃凱琳  明道中學國際部中文教師／愛聽佳詩說故事的AB寶媽 

因為師傅說：「欲成為海洋大師，必知曉海中每一滴水的真名。」於是格得努力學習，並且在尋求萬事萬物的真名時，看見他冀求的力量。 

而佳詩是我心目中的格得。書中的每一字、每一句都是她努力習得的寫作心法，讓困頓的人擁有召喚光的力量，藉由文字書寫照亮自己，提醒我們，寫作是如此美好的存在。 

黃詩君  國小教師／創作者及創意寫作教育工作者 

這不是一本寫作書嗎?怎麼像是看「鬼滅之刃」般讓人欲罷不能、熱淚盈眶，忍不住一口氣讀完？ 

本書運用創新的思維與手法，透過一則則有趣吸睛的故事，幫助學生掌握會考作文命題的方向與新穎的寫作技巧，高效鍛鍊寫作超能力的同時，讓人讀到興味盎然、躍躍欲試！ 

楊欣蓉  千樹成林創意作文老師 

閱讀是有聲音的，創作的根基是情感。「從生命經驗出發，要連結自己啊!」一句話圍繞在心底，從三個主角的青春故事拉開序幕，將每一篇穿插的寫作技巧親自示範，三人交織的感情像劇場演員的奔跑，分別的生命故事，佇足在下筆練習之前，喚起心底不同層次的回憶。彷彿在激昂的情緒深處召喚靈感，再隨著每一篇寫作課程逐步學習。 

葉亭君  樂寫創作坊設立人 

「你的期待是改變孩子，我的期待是跟孩子的內在貼近。」阿建老師這句話對我的衝擊甚大，像是小時候的自己被理解了。我在寫作教學中發現，要解決孩子的寫作問題，絕非從「問題」著手，而是從貼近孩子的內在開始。這套書就是如此。 

劉清彥  資深兒童文學工作者／少年小說與童書譯者 

日裔美籍童書作家艾倫賽伊形容寫作「就像走入迷宮冒險」，只是許多人常常會在寫作迷宮中卡關或迷路。這時候如果有像崇建老師和佳詩老師這樣經驗豐富的好嚮導領路，不但能讓迷宮冒險充滿趣味，當你走出迷宮後，也會像艾倫賽伊說的，「發現自己已經變得不一樣了」。 

劉繼文  Super教師／《讓大象動起來》作者 

一開始看這本書還以為是故事書，後來發現這是一本「有很多故事的書」，利用故事來讓大家學寫作！這樣子的寫法跟一般「教寫作」的書很不一樣，從一個一個故事切入寫作的技巧。如果這本書能早一點出版那該有多好！ 

羅怡君  親職溝通作家與講師 

任何一本談寫作的書，最有效的證明就是先讓讀者看得下去、讀出興味，甚至最後躍躍欲試。崇建老師與佳詩老師將第一線教學經驗化為故事，同理孩子們的努力與困難，提供精準有效的方法，命題作文也能是展現個性的自我表達。 

序言

開啟創作能力，書寫自己的青春            李崇建 

    大陸的童書作家，參加大學統測作文，作文並未得到滿分，引發社會一連串聲音：會寫作的人，作文不一定高分。 

    這位創作者表示，寫作是一種能力，作文是一種格式，他擁有寫作的能力，只要稍微訓練格式，作文就能得到高分。 

    在《看故事，學寫作1－－靈感篇》，呈現的是解放書寫的能力，還有寫作者的訓練。當人開啟了創作的能力，擁有寫作的意識之後，如何將這份能力運用於作文？正是這一本書企圖達成的目標。 

    張佳詩老師是資深教師，在世界各地講座，獲得無數的讚譽，她的說故事能力一流。 

    這本書她創造一個故事，巧妙的將青少年的成長，內心起伏不定的心情，融合面對作文的態度。將各個作文技巧段子整合，鋪陳出一篇精采絕倫的故事，既帶著成長的心情，又帶著作文技巧的呈現，將我的作文思考與少年處境，揉雜成動人的篇章，我看了無比感動，幾乎愛不釋手的翻閱。 

    她陪伴著好多孩子成長，以作文抒發一己心靈，也以精采故事感動孩子，我有幸能與她合作此書，相信也會吸引很多孩子，以作文抒發自己心情，書寫自己的青春創作。

謝謝你陪伴我一段                              張佳詩 

娜妲莉．高柏在《狂野寫作》裡，以「潛獵者」和「做夢者」的概念來形容兩種寫作狀態：前者藉由外在的訊息來學習，後者則依循內在的觀點行事。 

做夢者少女住在高樓，透過書房的窗俯看街道，有遠離人間煙火之感。每當她小臉微側，任黑色長髮流瀉，總讓我想起關在塔裡的公主，「寫不出來」是困她多年的咒語。 

少女在那段日子裡寫的第一篇作文，只有三行，向左下傾斜的字跡，輕巧謹慎。我們一起答普魯斯特問卷，假裝走出門外看見一隻受傷的鳥兒，描述冬天的假期和牙齒。 

我們用好多時間「聊天」，像走一條彎曲複雜的迷宮，繞阿繞的，遙望光年之外的出口。 

少女後來考進城市大學，搭公車上下課，練習描寫媽媽的盆栽，用詩形容校園，咒語消融了，她終於重拾文字。 

潛獵者男孩喜歡坐在教室最後一排，聆聽故事的雙眼炯炯有神，卻總是對作文簿苦著臉：「開頭要怎麼寫？」「結尾要怎麼寫？」「這樣寫可以嗎？」 

自由寫、大膽寫、爛作文的邀請，都無法解開男孩糾結的眉心。 

我於是為寫作主題設定「任務」：大隊接力，從掉棒那一刻寫起；寫人物，要安排特寫鏡頭；安靜時，別忘了製造聲音。 

男孩的茫然彷彿定了錨，表情鬆開了，從此下筆如飛。 

〈魔鏡〉、〈以樹自喻〉與〈給未來的自己〉這幾課，透過隱喻擴大體驗與想像，陪伴「做夢者」的心靈，引導他們探索內在，表達自我。每一課的「牛刀小試」，則是為「潛獵者」布置的寫作任務，讓框架彈性，讓創作有跡可循。 

謝謝學生的書寫，陪伴我不斷開發課程、調整教學，長出這本書的血肉。 

「有人這樣引用過嗎？」「開冰店會忙翻嗎？」「什麼是摸頭殺？」 

寫書的日子，手機螢幕常常跳出這樣掐頭去尾的訊息，來自崇建老師。 

寫稿的時候我變成學生了，作文一篇一篇上繳，等待老師的審閱。從寫作目標的連結性、文本引用的多寡、故事背景是否合時宜……，老師在電話裡點出需要修改的細節，耐心說明為何要改、如何改會更好。 

我在電話這端認真傾聽，在講座的空檔、在下課的教室裡、在等待鹹酥雞的馬路旁、在剛睡醒的午後，一邊點頭一邊記下老師的提點。有時也會跟老師爭辯，像是為了「趙子龍身高八尺還要踮腳尖嗎」這種問題。 

我是幸運的，像蜘蛛人遇見史塔克先生那樣的幸運。崇建老師是作文班的創辦人、文學獎得主、暢銷作家，帶領我寫書時，仍那樣不厭其煩的，有商有量。我感覺自己的文字被看重，益發想做得更好。 

謝謝崇建老師的教導與提攜，陪伴我誕生第一本寫作書。 

完成初稿那一天，我盯著故事結尾，出竅的靈魂久久回不了神。 

謝謝何潔心、白奇偉和李鴻儒，用他們的面貌陪伴我，一次次回溯自己的年少：「啊，原來是這樣子。」 

我鍾愛的少年小說《逆流河》，前言裡有這麼一句話：「這個故事是我能送給你的最最美麗的東西。」 

用我的故事，換你的故事，就像我們在每一堂課裡做的那樣。 

謝謝翻開這本書的每位讀者，希望這些技巧與故事，能陪伴你走一段美好的寫作之旅。 

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