林口高中歷史老師楊可倫：「不用為了108課綱焦慮！當孩子說『為什麼』的那一刻，就是探究的開始」

作為高中老師，我常常看到對 108 課綱的「探究與實作」相當茫然的學生，但作為一個幼稚園小孩的父親，其實「探究」的起點就是小孩最愛講的「為什麼」，解答「為什麼」其實就是「實作」，記錄找到答案的過程，也就是「學習歷程」，而這也是我拿到《少年讀台灣》覺得最有趣的地方。

就知識面來說，這套書已經提供小讀者們常見的、較新的台灣研究成果，例如近年來在文藝作品或是論文裡常見的「蓬萊閣」和台灣酒樓菜，這些相當生活化的主題讓小讀者們能夠「開啟」這些社會科學的知識，又給予這些生活議題細緻的脈絡，例如米、茶、糖這類台灣研究中繞不開的主題，本書給「吃飯還是吃麵」加上了歷史厚度，而這種源於生活的好奇才能激發探究的動力。

這也就是《我的台灣探究筆記》有趣之處。在國高中教學的經驗上，主題式的歷史往往讓學生不知所措，而《探究筆記》剛好搭建好了一套清晰的學習鷹架——從認知上，小讀者要先收斂整套書中不同主題的內容到台灣各自的地理區域中，然後再「說說你的想法」。這趟從已知向未知的思考歷程，有助於建立起一套具有時序、位置的立體化知識。

例如《少年讀台灣》在介紹荷蘭時代時是從大航海時代入手，連味精都可以用來介紹明治維新，也就是關注全球性的現象如何塑造了台灣的當下。如此，越是好奇「台灣為什麼會這樣」，越是會好奇「世界何以如此」。

《探究筆記》也提供了可以持續思考的提問，從最常見的 what if 型的「琉球人沒有漂流到牡丹社」，到價值判斷型的「日本人的建設是否有讓台灣人生活變更好」，這些其實就是科學最在乎的、也最能持續追問的「視角」問題。

不過「少年」畢竟離我家的小讀者有點太遠了，「探究」一聽就很複雜。《小黑啤遊台灣》讓我想用「破關」的方法講故事，讓知識變成遊戲裡的裝備——例如小黑啤在河堤邊撿到的超能力手套，其實是你我都關心的「權力」和「自由」，權力或許很炫目，但用的不好，就會把小黑啤變成玻璃罐裡的糖果。

或許，正是這通關的歷程，才吸引讀者繼續聽台灣的故事。:)

 

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