畢業後，我絕對不要成為一位老師！
高中畢業時，我說不出來自己的目標、夢想。但我很清楚一件事，我這一生，如果可以讓我選擇，我絕對不要成為一位老師。
經過了小學、國中、高中十二年的校園生涯，我如同被壓榨枯乾的作物。終於熬滿畢業後，回頭面對學校的心情，就好像《阿波卡獵逃》中逃離瑪雅文明禁錮的一家人，只想不顧一切地奔離校園。我不想要面對如此多受到壓抑的年輕臉龐，在最應該綻放青春和熱情的時候，受到最多的填鴨與限制。
然而，踏入社會幾年，在做過幾年網路行銷、社群媒體經營、編輯文案後，工作內容漸漸與真實的人群斷線，我突然覺得茫然、若有所失。
三十三歲那年，受到開平餐飲學校招募老師的文案吸引，字字打入我的心坎。上頭寫著，除了本科的專業之外，學校在尋找「非典型的老師」。
所謂的「非典型」，我看到下方簡單的說明:「是願意和學生建立關係，並花時間陪伴孩子，與他們對話的老師。」
也因為那些年在教會中陪伴青少年，喜歡那種與孩子真實的連結，帶來意義與改變的過程；我便毅然轉換人生跑道，決心離開辦公桌，不再和「電腦」打交道，而去與真實的「人」打交道，成為了菜鳥老師，也就此開啟了一場絕妙的教學旅程。
我想，在自己當學生的時候，太少被看見、被陪伴。成為老師，也是對過去無奈的學習生涯的一種反叛吧。
菜鳥老師的震撼教育——「你不許教學生！」
第一個月當老師，是我教師生涯中最挫敗的時期。
每夜下班回到家，就認真預備教材到凌晨，太太都戲稱我是「備課漢」，但隔天當我帶著睡不飽的身子、熱血的精神進入課堂，振振有詞地開口上課時，孩子們的眼神卻個個空洞渙散。睡覺的、滑手機的、聊天的，教室成了露天的菜市場，喧囂滿天。
我愈拚著命準備，孩子愈是麻木。他們對課程沒興趣，對我的滔滔無感，我和他們之間隔了一層穿不透的薄膜。一間教室，兩個世界。
在我快要撐不住，懷疑自己是否不適合當老師時，有一天夏創辦人找我們那一年的新進教師吃飯。在夏創辦人面前，我們這些老師也都成了學子，親密地喊他「夏杯」。
在微笑輕抿嘴唇，聽我抱怨完苦水，覺得自己沒有做好後，夏杯沒有安慰我，而是火上添油，補一句：「是的，你一定會做不好。」
看著我狐疑的臉，他問我：「緯中，來到這裡，你想當個學習者，還是表演者？」夏杯說，重點在於心態，若你是學習者，就會從每次的經驗反思、成長；若你是表演者，事事都要求要做滿做好，一個瑕疵就會將你打敗。
接著，他給了我一個「功課」。
「你必須忍住好為人師的欲望。從今天起，你不許教孩子。如果學生都沒有準備要學，為什麼你要教他呢？」夏杯漸漸收起笑意，認真、嚴肅地說。他頓了一頓，又說:「學校沒有教答案的權力，只有支援小孩學習的權力。」
這句話如雷貫耳，我在腦中快速反覆思考這句話。當時的我似乎捕捉到一些什麼，卻又說不出來是什麼。
「如果老師都不教，那學生要怎麼學，他們要學什麼？」我開始向下探問。夏杯回我：「老師的『不教』只是表象的手段。在『不教』的後面，老師其實做了很多。」他臉上的表情舒緩下來，在他看見人真的想學習時，他總會露出這樣溫和慈藹的面容。他說：
表面上，教育(PTS Education)的老師看起來一點都不忙。因為學生都會 說，事情都是我們做的、都是我們自己學會的，老師什麼都沒有做。
但就像湖面上鴨子划水，水面上的身子不疾不徐，優雅地向前滑行；水下腳上 的蹼卻來回翻攪，絲毫不休息。
在這樣的教育下的老師，最重要的任務不是教，而是營造學習的氛圍。當學生不想學的時候，老師要透過對話、陪伴，「引誘」他想學。當孩子想學東西時，他 就自然會長出力量，找到方法學習。
幾年後，當我讀到教育認知心理學家皮亞傑（Jean Piaget）的文字：「當你教孩子某件事，你也永遠剝奪了他自己發現的機會。」我才更瞭解夏杯那句話中的深意。
在開平餐飲學校實踐教育的這段時間，我和夥伴們逐年陪伴愈來愈多失落孩子們走過轉變的歷程，看著一屆屆孩子們從入學到畢業，走出校園，在遼闊的世界上昂然踏出他們自信的步伐。
即使步履蹣跚，過程熬煉難當，但我愈來愈有信心，這樣的教育果真能翻轉孩子，讓他們成為自己生命故事舞台上的英雄。
這樣的課程，讓孩子們更有力量，更有成就感；因為他們曉得，以自己渺小的力量，也能帶來正向的改變。這也是 教育期待讓每位孩子、每個獨一無二的 生命，都能踏上的一條成就之路。
當我想起自己多年前，驀然踏入了這所學校，順著這波教育改革的浪潮疾流向前，我心中溢滿了感恩。在這裡，我遇見了一位位令我欽佩、一起拚搏的堅強團隊，他們是我的前輩、我的老師、我的夥伴，是我可以交付身子和心靈的隊友。在我們長年辛勤的耕耘下，我才有機會書寫這一同構築的教育家業。
摘自 吳緯中, 馬嶔《丟掉課本之後，學習才真正開始：啟動學習的9大關鍵字》/ 時報出版
圖片：Pixabay
數位編輯：艾瑞卡
我已經這麼認真備課了，而且我也很用心的上課，為什麼台下學生還是不理我？換作是線上的語言，我都已經添購好各種軟硬體，學習線上教學技巧，為什麼學生還是關掉螢幕，選擇離線？先講結論，成為學生的支持系統，才能在課程上穩定一些。
當年剛畢業的我，懷抱著炙熱的教育熱血，想要對學生做出一些改變，實際上，我的教學技巧與經驗，除了試教那一節課，其他根本就是一面白紙，頂多是暑期夏令營的大葛格，加上沒修完教育學程的師大生，連設計一堂完整的教案都還很落漆。
那天回到2011年第一間兼課的國中演講，課後，我特別走回了當年的起點「童軍教室」，站在空蕩蕩的教室裡，看著黑板摸著桌椅，想著當年菜鳥阿翔的遭遇，真是滿目瘡痍。
熱血老師心中的應該
我的第一班是老師口耳傳說中秩序失控的惡魔班，有人大吼大叫，有人吹起了保險套，有人脫了內褲放在講台，有人常常說要上廁所，有人進到教室帶好漫畫、點心、她科作業、還有手機，班上乖乖的同學，不做聲，看著那些唱反調的行為眼前發生似乎早已習慣。
全班可能只剩下，我還沒習慣，心中有股師道正氣想要改變少年，後來發現，軟的、硬的、軟硬兼施的，都沒有辦法改變班上那些後段的動機，我內心有個聲音：「我是個老師」、「老師不能放棄學生」、「每個人我都要救起來」。
後來的結果，並不如預期，不理我的還是不理我，甚至有一種感覺，那些理我的，感覺在應付我，從上課回應，從交作業的質感，我都感覺，我真是個不被尊重的，廢物菜鳥老師。(掩面跪地)
那些日子，學生不尊重我，也不尊重課，學生好想下課，我也好想下課，到了後面，與其互相傷害，不如互為一個厲害的臨時演員，我上我的課，你做你的事，討好班上的大哥大姊，安撫還想要學習的同學。
才真正體會到，我是老師，不是神，我有我的限制，然後再攤手，心想「我已經這麼認真備課了，而且我也很用心的上課，為什麼台下你還是不理我」？
事隔12年後，生肖走了一圈，我還活在教育圈，沒被擊敗，留了下來，走入更不想學、更脫序的肖年，走入偏鄉社區、離開實體進入線上虛擬、更特別的生命，大場小場，累積了一些經驗，有些話，想對當年的自己說，是提醒、是安慰、或許是點破。
成為學生支持系統前的五種心態
很喜歡分享跟教學，有熱情很好，但沒有控班能力，缺乏基本的班級經營，只會讓你的熱情專業漸漸消磨殆盡，因為你熱切地端出自己的好，結果大家連正眼都不看你
直到懷疑自己是不是真的喜歡分享，後來發現，教學熱情可以讓人感動，但少了控班能力，只會讓學生移動或不動，還沒聽到你的故事，就選擇睡著或者離場。
空降來的，第一次見面的，不熟你的，直接要學生做出你的規則規範，硬要改變學生原本熟悉的狀態，特別是程度上的改變巨大，就是一種不見底的冒險。
如果有一個學期陪伴，可以慢慢調整彼此的頻率，如果只有一面之緣，別一次就把頻率拉到師範的高度，有時候殺死老師的就是太多的應該，而沒看見孩子的起點行為跟先備經驗，用高人一等知識分子的傲慢去教訓，弱勢拒學的高關懷孩子。
即使是籃球之神Kobe，也一定有人不認識他，對這名字無感，或許在籃球的領域是神一般的存在，但在某些人喜好世界裡面，他就是一個不認識的陌生人。
我也告訴自己，在校園演講前，我就是個沒人認識的素人，他們沒有義務要認識我，我也來不及參與他們的過去，校園課程不論是演講或是上課，學生都是在沒有選擇的情況下，來到現場才遇到了那樣的你。
被上課、被聽講、被教誨，是抗拒的，沒把你放在眼裡是正常的，不必知道我是誰，也不必因為不知道我是誰，而感到自己不被尊重生氣，我就是一個知識態度的載體，行走在人間，剛好走進校園，悄然出現你面前。
我相信每個老師都希望收到學生的專注，但不是每個學生都喜歡每個科目，也不是每個老師都適合每個學生，一定會有更適合的人陪伴你走一程。
如果有個學生你覺得你已經盡力了，教不來了，也不想聽你講話了，先是檢討自己是不是能力不足了，或是自己做了什麼事情，讓他不願聽了。
要讓學生有意願把時間給一個老師，不是威權不是相逼更不是用年紀，不是用職稱，也不是用過去的豐功偉業，而是你們建立了相互信任的關係，有熱情、有專業、還有把人放在眼裡。
每個人心裡的世界就像一棟房，當柱子夠多，就能撐起一個家，我曾經，有一種天真的想法，「把一個孩子壞掉的責任全部往身上扛」後來才發現，我是如此的有限
又或者，其實，我根本沒那能力支持他。
一直想要幫他，他也不一定想要你來幫，放下心中的我執，交給其他更適合的人，相信自己的同事、外面世界還有其他人，也能夠幫助這孩子找到自己的路。能力足自己來，能力不足就幫助學生找資源。
曾有個同事並不是教學的強者，也不是每個學生都喜歡他，但，他竟然可以跟我無法對話的學生，接起線來，而且幫助到他。那時我放下心中的自以為是驚覺自己大錯特錯。
每個學生都會找到適合的老師
在鬼滅裡的鬼與人對決時，當鬼看那種很菜的鬼殺隊員，大概就知道他的戰鬥力，沒幾個畫面就秒殺慘死，那些吶喊自己要加入鬼殺隊，又不勤勞練劍，增強自己功夫
空有熱情沒有裝備的人，就容易被幹掉。
沒有學生願意當鬼，鬼都是人變的，老師是要讓學生去覺察那些壞習慣，改變那些不夠好的，鬼也會漸漸還原為人。
不夠強的人，是砍不動惡鬼的，新手村的炭治郎，根本沒能與鬼對抗，多少能力，就切多深的脖子，能力不足的，就放下我執，告訴自己，這鬼我砍不來，我還真是弱阿，在校園也一樣，這學生我教不來，即便我已經盡力了，我還真的弱阿。
我相信，每個學生都會找到適合的老師，可能不在體制內的正式老師，可能是社工、心理師、教誨師、警察，或許是機車的黑手師傅、夜市攤的老闆，或許只是陪他走一段路的傾聽者。
放下那些自己不能控制的，影響那些你還能控制的，擴大自己影響學生的各種能力
放下那些，當自己已經盡力問心無愧時要教化這個生命的過程不必在我，但求自己不要耽誤這段緣分。
最近我常常在教師研習建構一個畫面，把一個人偶模型放在桌上象徵學生，旁邊立了9支彩色筆包圍他，我一根一根的把彩色筆用手指推倒
有些孩子九根柱子全部倒塌了，每根柱子不穩都是倒掉的因素，但願每個老師都有能力，成為孩子支持系統裡面一根柱子，更有自知之明，當自己能力不足的時候，可以主動找到柱子，給他支撐一陣子
最近實體轉線上的教學，有更多根柱子要去建造，不論是老師基本資訊線上介面操作的能力，還要有跟學生溝通的能力，抓住學生注意力，喚醒學生自主學習的動力，其實都很費力，當真的沒能支撐的時候，放下心中執念，我已盡力，至少沒有把這孩子再推向更絕望的深淵。
結語：沒有支持系統的學生，就無法支持你的課程。
沒有學生是鬼，只有老師把學生想成鬼的時候，他越會想盡辦法，把自己演得像一點，我最擔心的是有些老師，把他變成鬼的原因，推給其他老師，再咒罵其他根「柱子」，怎麼沒把他教好，請這些人把他教好再交給我。
其實，他會變成這樣，你我或許，在不經意當中，都推了一把，只是，沒有足夠的自我覺察，直到現在，我仍在反省，我是否有足夠能力擔當，也是否曾經不小心的也推了一把。深夜反思，希望哪天再讀起這篇文能問心無愧，也更有把握陪伴孩子，走一程。
