課本的照片或文字，真的能讓孩子理解世界嗎？書上的場景和現實往往有落差，照片中的老街古色古香，實際上卻人聲鼎沸，甚至有些髒亂；圖片裡的山巍峨壯麗，卻比不上親自爬上山頂時氣喘吁吁、汗流浹背的真實感。這些落差，正是「跟著課本去旅行」的起點：知識需要透過感受，才能真正進入孩子的生活。
在孩子低年級時，台中大明國小老師張崴耑就會帶著他們走訪課本裡的地點。更早以前，讀到繪本《100層樓的房子》，就直接帶去台北101，「生活裡對什麼有興趣，就現場看看，不只停留在書本。」
曾因為孩子喜歡海鸚鵡，去到海生館卻意外更喜歡企鵝。張崴耑笑說，「有時會失望，有時卻比想像更精彩，尤其在自然環境裡，總有意外驚喜。」
嘉義和順國小老師林穎慧也強調，實際走一遭，不僅能驗證想像，還能發現課本以外的細節。最重要的是，走出去，就是讓孩子看見課本外世界的契機。
「課本的描繪，永遠無法呈現現場的氣味、聲音與互動，」張崴耑說，魚市場裡的腥味、廟宇中的擲筊聲、人們虔誠的表情，甚至摸到葉片上小蟲爬動的觸感，這些都是跨感官的真實經驗。
林穎慧常說，旅行不在於走多遠，而是「走進生活、走進知識」。孩子在過程中笑過、玩過，也就學會了。
他的「圓夢計畫」初衷，就是帶學生去課本上地點看看，一開始很隨性，春天帶學生看木棉花開，很單純的快樂。後來，他開始加入更多引導，在安平老街，讓孩子們「找劍獅」，觀察每隻造型差異，孩子們甚至命名其中一隻為「Q 版劍獅」，旅行轉變為一場探索。
課本「蜜蜂」兩個字，學生們在養蜂場看到工蜂、女王蜂、雄蜂的體型差異，觀察蜜蜂搬運花粉，甚至驚訝花粉掉落的瞬間。最後品嘗真正的蜂蜜，才知道香氣和市售的完全不同。這些經驗，不是課本能給的，而是透過實地走訪，把知識和生活連在一起。
如今知識取得太容易，Google、影片、甚至AI都能解答，但「感受」與「體驗」必須靠親身走訪。張崴耑解釋，課本旅行的價值，在於孩子已有基礎認識，到現場後能更快產生共鳴，「我去過」的感受，會讓學習自然深化。
有些家長喜歡蒐集課本地點，林穎慧認為，「雖然到此一遊，效果有限，卻總比沒去過好，打卡或踩點並非全無意義，孩子覺得開心，就是一種收穫，」但要深化「體驗」和「感受」，仍需要更多討論與互動。
張崴耑認為，家庭旅行比學校團體行動更自由，像是廟宇、開放式的街區、港口、火山、山林，這些不適合班級造訪的地方，都能藉由親子同行，細膩地走訪，安排更深入的體驗。例如去一趟陽明山觀察火山，住上一晚，花上更多時間觸摸植物、尋找動物、聞硫磺味、觀察細節，甚至和當地人交流。這些感受雖然不會出現在考題中，卻都可能成為啟發學習的關鍵。
「更重要的是，家庭旅行本身，就是最棒的體驗，」張崴耑笑說。
學習，經常從孩子旅途中的好奇開始，家長的一句「追問」就能推動思考。孩子第一眼看到東西，往往只會說「好大」、「好漂亮」。如果家長能接著問「你覺得哪裡最漂亮」，孩子就會試著觀察、表達，思考也因此展開。
林穎慧分享，有一次帶著學生騎台17線，路邊顯示的公里數引起了討論。當數字從200到210，正好花了一小時，孩子們立刻理解「一小時騎十公里」。原本抽象的「速率」概念，因為具體經驗，突然變得簡單易懂。
張崴耑提醒，家長不需要扮演專業導覽員，鉅細靡遺解釋所有細節。只要掌握幾個「知識錨點」，記住一、兩個重點。比方說，到安平古堡，先了解「這裡有一口水井，曾經發生什麼故事」，當孩子親眼看到古井起了疑問時，家長再順勢分享故事。
一口井，既能談歷史，也能激發「井裡有沒有魚」、「水怎麼打上來」的好奇。有時孩子對古堡建築興趣缺缺，卻因為植物或昆蟲而駐足，學習契機就會自然發生。
林穎慧補充，「現代孩子資訊量本來就很大，出門前只要有一點基本認識，到了現場，自然就能產生更多連結與感受。」
林穎慧認為，「旅行本身就是最自然的跨領域學習。」像去曾文水庫，孩子可以用數學計算水庫容量；坐船時，眼前閃閃發亮的水面，立刻能對應到國語「波光粼粼」、「一望無際」等詞彙；岸邊的山豬、天空盤旋的老鷹，延伸到自然與環境保護的討論；甚至當山豬聽到音樂跑下山時，孩子又連結到「制約」的概念。
這些體驗把語文、數學、自然、社會、自然串連，不是刻意安排的「跨科活動」，是旅行中自然而然生成的整合。
「現實生活本來就沒有分科，」張崴耑也強調，像老街的形成，既和自然條件有關，又與歷史脈絡相連，人文、地理、自然本來就交織在一起。
跟著課本旅行最大的地雷，就是把它變成「考試」。許多家長一出門就化身成「老師」，準備學習單，不斷追問孩子「這是什麼？課本有沒有寫？」結果孩子倍感壓力，旅程失去了樂趣。
林穎慧曾發學習單，卻被學生抱怨「這比考試還難」，他索性把學習單換成畫圖，全班開始比誰畫得最有趣，還有人把導覽員畫成漫畫人物。那次旅行留下的記憶，比完成原來的學習單更深刻，也讓他體悟到，「孩子自己會找到最適合的學習方式。」
張崴耑也最怕學生一到現場就埋頭抄解說牌，卻什麼都沒真正看到。他提醒，「家長不必扮演專業導覽員，而是單純的陪伴者，偶爾提示可以觀察什麼、提出問題，或在孩子遇到困難時伸手協助。」
大部分知識課本或網路就能查到，現場最重要的，是「感受」和「體驗」。張崴耑提醒，如果孩子願意聽導覽、讀解說，當然很好；若毫無興趣，也不必勉強。旅行的本質是「玩」，而不是「上課」。
他分享帶孩子尋找都市綠川的經驗。沿著河流探索時，水面忽然「消失」了，孩子們開始討論水流可能去了哪裡，甚至探頭進居民後院找線索。過程中，他不是「無所不知」的老師，只是陪著孩子們一起爬上河堤、觀察水流，甚至下去聞臭味、摸石頭的家長。
林穎慧也強調，家長不是督導，旅行的目標是「愉快」，讓孩子期待下一次，而不是檢視學到多少。真正有價值的，是旅途中自然發生的親子對話，這些談話會慢慢進入孩子心裡，成為親密關係的一部分。旅行最重要的成果，不是心得報告，而是親子關係的提升。
學習的觸發，往往不是立即顯現，而是之後才慢慢浮現。孩子看似只是玩，當下心不在焉，但日後再看到課本上的地點，卻可能被觸動。
張崴耑分享，大女兒國中時曾經營「台中老樹」粉專，弟弟和朋友當時只是在旁邊打鬧，沒想到等活動結束後，他們竟主動要求接手延續。這些經驗，當下沒人看出來，但其實早已埋進心裡。
林穎慧也有類似體會。學生曾與貢寮的阿公阿嬤共學，後來在學測遇到「青銀共學」題目，立刻把經驗寫進作文；或是看流星的經歷，被寫成「從陌生到熟悉」的畢業情誼。第一年「圓夢計畫」時，有學生連50字都寫不出來，但走完18天旅行後，能寫到500字，正因為有了真切的感受。
旅行不必安排得緊鑼密鼓，只要有一個難忘的亮點就足夠，林穎慧感慨，「一定要留下一部分空白，這樣才有機會發現意外的美好色彩。」
這些年帶著學生們踩踏，林穎慧更深刻體會到，「旅行就該把目標放在好好玩，沒有額外目的，反而會達到更多目的。」
首圖：shutterstock
家長常常滿腔熱血，趁著假期帶孩子走訪課本上的地點，卻經常敗興而歸。原因在於，忽略了不同年紀的孩子，參與方式其實差異很大。
嘉義縣和順國小老師林穎慧提醒，如果把知識性的導覽硬塞給低年級，孩子當然會覺得吃力；但若把過於簡單的事情交給高年級，他們又會嫌無聊。
台中大明國小老師張崴耑也分享，自己在孩子年紀小的時候，常常忍不住會多說一些。不同於課堂上老師對學生的知識傳送，親子旅行的時間更充裕，可以拆成很多細節、講很多故事，旁敲側擊地帶入。他強調：「尤其是故事，他們會很有感覺。這地方發生過什麼事、什麼戰爭，或是什麼鬼故事。聽過這些故事後再去到現場，就會更有感覺。」
不過，他也提醒，「孩子越大，他想要聽的解說就會越少。」父母必須慢慢把更多空間交給孩子。
在低年級階段，孩子需要更多感官體驗，可以降低知識性的內容。張崴耑建議，去到一個地方時，不妨安排一些手作或動手活動，例如走在河裡、摸一摸葉子和石頭，或是接觸小動物。
林穎慧也認為，小小孩最適合透過五感來學習。比方說，在田裡找出不同的綠色，在海邊收集各種形狀的石頭，或設計蓋章卡、拍照任務來引導。他們會覺得自己只是在玩，但其實已經在觀察。對低年級來說，學習應該像遊戲一樣，簡單、具體又充滿感受。
在安平老街，林穎慧會先讓孩子上網搜尋劍獅的相關資料，再設計集點卡搭配現場導覽，要求孩子把不同的劍獅一一找出來。過程中，他們發現劍獅咬劍的方向、造型各有不同意義，比單純逛街更有參與感。類似的任務也曾延伸到金門風獅爺，學生必須尋找最老的、最大的、最小的風獅爺，以闖關集點的方式完成挑戰。
進入中年級後，孩子一方面有能力聽懂，另一方面仍願意和爸媽一起玩。張崴耑笑稱，這是「無比珍貴的時期」。這個階段可以適度提高知識的比重，例如安排家鄉或在地的知識性體驗。出發前先看影片或複習課本，到現場再做簡單導覽，通常都能引起孩子興趣。不過，他提醒：「份量不要過多。」
林穎慧則指出，這個年紀的孩子已經具備觀察與組織力，可以逐步承擔小任務，讓他們在遊戲與挑戰中自然累積知識。例如設計問答任務、角色扮演、地圖解讀，或記錄特色、蒐集在地名詞，這些方式都能引導孩子投入。
如果家長有明確的學習意圖，可事先做些規劃，激發孩子參與感。張崴耑曾以台中公園設計「實境解謎」遊戲，讓孩子尋找一個「不存在的匾額」。孩子必須先從舊照片去猜原來的位置，再去現場比對，甚至搭配百年地圖，推敲一百年前這裡的樣貌。
當孩子進入高年級，單純聽父母講解已經不足以引發興趣。張崴耑建議，可以讓孩子有更多自主性，例如在一個場域中自由探索，或給他們一台相機觀察，事後再一起討論照片。也可以讓他們主導查資料、設計行程，甚至帶著全家做導覽。
林穎慧提醒，能力是漸進的，家長應從小培養參與，等到五、六年級時，就能放手讓孩子承擔部分規劃。張崴耑補充，高年級的孩子在規劃旅行時，必須考量車程、費用、天氣等多重因素，這其實就是跨領域的學習歷程，所有學科都會自然融入其中。
林穎慧分享過「單車雙塔520」的經驗。他讓六年級學生自己設計行程，原本以為孩子只會照抄網路，沒想到他們依體力安排每天的騎乘距離，用訂房網站查價比價，選定住宿。從鵝鑾鼻到富貴角，全程520公里，規劃五天完成，每天約騎一百公里。
孩子深刻體會到，這不是紙上談兵，而是能用一輩子的能力。他們一路對照課本學到的地理知識：從嘉南平原到苗栗、新竹丘陵，再往北看到山勢轉變，最後遇上東北季風，迎風面開始下雨，課堂所學因此變得真實而鮮活。
林穎慧強調，這樣的活動其實回歸到最原始的學習狀態：必須整合各科知識，以解決「如何完成一場旅行」這個問題。規劃住宿、計算路線、考量氣候，所有學科自然交織在過程之中。
放手讓孩子去試試看，錯了再修正，就是最自然的學習。
隨著孩子長大，有時候家長甚至可以反過來，讓孩子當「小老師」。有些時候，家長未必懂得比孩子多，孩子反而能講出課本上的內容，或幫忙找答案。當家長自己對某件事感到好奇，主動去尋找答案時，孩子看見這個過程，本身也是學習。
在挑選目的地時，更要考慮孩子的興趣。林穎慧提醒：「家長想去和孩子想去是兩回事。」對孩子來說，是否產生共鳴才是關鍵。如果孩子喜歡畫畫，卻被硬帶去看科學展覽，只會覺得無聊。
林穎慧再三強調，親子旅行不是上課，家長不用像老師一樣，只要陪孩子「一起好奇」就夠了。可以透過一些小方法，讓學習自然發生：
先看短影片或圖片，建立基本概念。
陪孩子一起看細節，不急著給答案。
讓孩子先說發現，即使答案不精準也沒關係。
回家後整理照片，聊聊最有趣的片段，寫個簡單札記即可。
林穎慧提醒，旅行中要求不必太多，只要觀察到一個細節、分享一個最喜歡的片刻，就已經足夠。爸媽也可以先拋出自己的觀察，帶動自然的對話。
張崴耑也提醒，到了現場，家長不必給太多解說，可以把重點放在引導孩子，「你有發現什麼嗎」知識性問題可以問，但切記要適量，也可以問一些開放性的問題，像是「為什麼？」
林穎慧有次帶學生去澎湖。課本上的天后宮與順城門原本只是歷史地標，但一位考古系的家長指出磚瓦屬於明朝，立刻引起學生圍觀；另一處則看見幾萬年前的地層痕跡，孩子們驚呼連連。大人的專業或觀察角度，往往能讓同一個景點被賦予更多層次，帶來意想不到的延伸學習。
張崴耑則提醒，旅行過程要盡量排除干擾，避免行程流於拍照打卡、紀念品購物，或「換個地方滑手機」。家長的示範，比解說更重要。
他也建議，可以和理念相近的家庭一起出遊。孩子有同伴時，會更樂於探索與嘗試，甚至共同規劃行程。就算景點單調，有朋友在旁也能玩得盡興；即使過程出現錯誤，也能成為快樂的經驗。這些互動常常激盪出新的火花，讓旅行更豐富。
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在淡水文化園區殼牌倉庫前，好幾個小學生圍著地上的紅地磚，討論某些地磚刻著T.R及S英文字母的的涵義，幾經討論、沒有答案，於是請教工作人員。其實這群孩子正在進行戶外教育，想辦法完成被指派的學習任務。
「新北市戶外與海洋教育中心」老師劉韋彤強調，戶外教育具體落實了新課綱的「素養」精神，打破「教室+課本」的學習框架，讓孩子走出教室探索，不僅拓展孩子的生命經驗，學習也更貼近生活。
「看起來孩子好像只是走出去而已，但孩子在這個過程中，所學到的是真實世界會用到的能力，在真實情境下學習各學科領域的知識，」劉韋彤說。因此，她很鼓勵爸媽帶孩子「向外走」，讓學習變得立體。
劉韋彤觀察，很多家長帶孩子出門遊玩、有強烈的「目的性」，期待孩子學會一些知識或技能。看在劉韋彤的眼裡，這個目標實在太高了。
「不是你帶孩子出門玩，他就會欣然地接收你想塞給他的知識，這是不可能的。」「當家長設定很高的目標，孩子無法達到你的期許，看起來好像走馬看花、什麼都沒學到，就很容易難過、失落。」
「對於推動戶外教育的老師來說，只要孩子喜歡、不討厭走出去，就是初步的成功。」劉韋彤強調，素養除了知識、能力之外，還有態度（包含情意、動機等）。當孩子喜歡、具備了情意，遇到事情時願意嘗試，就是培養素養的第一步。
她建議家長調整心態，試著將出遊的目標放在「情意」，「當孩子獲得好的經驗和感受，之後很容易將情意和態度，平移到其他的事情上。」
想讓孩子喜歡向外探索、樂於體驗不同的生活？劉韋彤推薦4個讓出遊變得更好玩的訣竅：
劉韋彤觀察，帶孩子戶外學習時，常見一種情況是，前面由老師帶隊、後面有家長押後，中間的孩子對周遭無感、連自己走到哪裡都不知道。
她認為，最好的方式是把責任交到孩子手上。行前，她會讓孩子們做規劃報告，跟他們強調「是你們要帶我去，我什麼都不會喔。」請孩子們分組，各自討論路線的安排、所需交通和時間、要吃哪些美食等。
「因為路線、玩法都是孩子自己決定的，所以他樂在其中，不會隨便抱怨或放棄，為自己的選擇負責。」而且，完成後格外有成就感。
劉韋彤認為，「大人的角色是，負責提出問題、引導孩子思考，讓孩子們想想萬一發生問題要怎麼處理。」
例如：計劃搭某班公車或火車，如果沒搭上怎麼辦？如果不小心和大家走失了怎麼辦？有人受傷了怎麼辦？「事先想過的話，這些問題就不會是問題了。」
有些家長出遊時，會規定孩子詳讀景點的導覽介紹。劉韋彤認為，與其硬逼著孩子記住這些知識，不如問他們幾個問題，「讓孩子帶著疑問，去找出答案，這樣的學習可能更有意義。」
透過問問題，引導孩子觀察現場環境，有沒有什麼不一樣？例如：溫泉水和自來水的濁度比較，進一步思考為什麼會這樣呢？
針對孩子年紀、能力所及的範圍，賦予孩子任務，例如：小一點的孩子，請他算算在這裡走了幾階樓梯，或是比賽誰看到最多種昆蟲。
為孩子設計任務，可以有效幫助孩子感受環境、增加對這個地方的「記憶點」。例如：在淡水老街吃「阿給」，請孩子們問問老闆阿給是怎麼做的？裡面用了什麼材料？絕大部份的大人都很樂意回答小朋友的提問。
劉韋彤說：「『知識』長在嘴上，這也是日常生活中解決問題，所需要的重要能力。」
你所設計的問題或任務，最好是網路上查不到資訊的，必須在現場情境才可以完成或回答的。例如：到淡水龍山寺，請孩子找出香爐的方向面向哪裡？香爐的腳是何種神獸？
劉韋彤觀察，「常待戶外的孩子，對環境的觀察和感受明顯比較好，更容易看見樹梢上的鳥、躲在葉子下的毛毛蟲。」
不管什麼地點，人多一起玩，更好玩。劉韋彤建議，爸媽可以邀請和孩子同齡的家庭一起出遊，孩子不僅有伴，玩起來更開心，而且不會因為太熱、太累或太遠，隨便輕言放棄，會努力跟上大家的步伐。(相關閱讀：全家旅行好困難？大灣高中的「府城故事屋」，讓孩子放下手機，愛上旅遊的快樂)
「新北市戶外與海洋教育中心」平均每學期推出一條戶外教育路線，至今已完成「青春小伴旅」3條學習路線的地圖，分別是：淡水至八里、新店至烏來、金山至萬里。
「以淡水老街來說，很多人都去過，看似平凡無奇。但其實只要用點巧思、賦予孩子任務，也能玩出新意，」劉韋彤說。
推薦玩法：①指定起、迄點，從A點到B點、沿途路線自由規劃，②可要求孩子所走的路線不可以重複。③若有「青春小伴旅」紙本地圖，可按地圖走，圈出沿途經過多少隻招潮蟹和彈塗魚。
任務舉例：
①淡水文化園區：訪問附近遊客、居民或志工，詢問地磚刻有T.R及S的涵義，找出最有可能的答案。
②淡水老街：買三樣古早味美食，如阿給、魚酥、酸梅湯，請訪談老闆所用的材料是什麼，至少寫2種。
③淡水龍山寺：香爐的方向面向哪裡？香爐的腳是何種神獸？觀察三川殿門前的石獅子，提出2種證據來證明祂們的性別。
④淡水碼頭：如何判斷現在是漲潮或退潮，並提出3個證據；岸邊釣客釣到的魚種有哪些？請拍照或繪圖記錄觀察到的魚種。
⑤十三行博物館：從博物館的展示導覽中找出，館方展示的史前遺跡距今多少年前？鎮館之寶為何？
推薦玩法：①指定起、迄點，從A點到B點、沿途路線自由規劃，②指定交通工具，水（渡船）、陸（觀光台車）、空運（空中纜車）需含2種。③若有「青春小伴旅」紙本地圖，可按地圖走，圈出沿途經過多少隻山豬和藍腹鷴。
任務舉例：
①新店渡渡口：新店渡是全台唯一的人力擺渡渡口，請問船家現在還有多少人在做擺渡工作。
②碧潭吊橋：碧潭橋頭的鋼纜穿透屋子，詢問居民碧潭的鋼纜先建造？還是房子先建造？
③烏來野溪溫泉：準備透明寶特瓶空瓶，分別裝入溫泉水和自來水，並討論兩者濁度差異，說說顏色差異的形成原因。
④銀河洞越嶺步道：觀察並分析銀河洞洞穴是人為或天然形成的2個理由。洞穴內敬拜的神祈有哪些？屬於什麼樣的宗教信仰文化。
推薦玩法：①指定起、迄點，從A點到B點、沿途路線自由規劃，②可要求孩子所走的路線不行重複。③若有「青春小伴旅」紙本地圖，可按地圖走，圈出沿途經過多少隻貝殼和海螺。
任務舉例：
①舊機場遺址：計算當日高雄往台北班機在空中的氣溫為何？（所需材料有天氣溫度計）
②神秘海岸：在砂岩上尋找生物化石，並將其拓印到紙上。
③光武坑道：以時鐘刻度的位置作為坑道內的方位依據。用每一步伐之步距作為長度測量工具，畫出坑道內的路線地圖。
④金山威靈宮：觀察廟宇門口2隻石獅子，是什麼性別？有哪些特徵？這些差異代表什麼意思？
照片提供/新北市戶外與海洋教育中心
「大自然是學地科的最佳實驗室，」台北市立大學地球環境暨生物資源系教授許民陽說。學地球科學很重視「出野外」，在現場觀察、測量、比對及採樣，像大學地科系及研究所每學期都會出野外數天，如此，才能真正了解地質、地形及生態環境，而非紙上談兵。
皮亞傑的兒童認知發展理論強調「7至11歲為具體運思期」，必須透過具體實物協助思考學習。成立「王老師科學教育工作室」的王寶勛老師表示，與其在室內費盡唇舌的告訴孩子什麼樣的石頭是花崗岩、砂岩或頁岩，不如直接帶到現場實地考察，看斷層、山脈、峽谷、沙丘等地形及岩石，用手摸摸看岩石礦物，這方法能讓孩子快速認識這些抽象的地質和岩石礦物。
看懂岩石，就能弄懂台灣形成的軌跡
台電地質師黃宣維大學和碩士都念地科系，目前正在台大地科所念博士班。她記得，國小高年級時到野柳戶外教學，現場看到女王頭、蕈狀岩、壺穴、燭台石等各式奇岩怪石，開啟她後來對地質研究的興趣。
黃宣維表示，學地科基本上是根據觀察，用科學方法及儀器推論、分析地球原來的樣貌，「用推理能力，說一個很大的故事。」
岩石和岩層記錄了台灣1億多萬年的形成過程，「學會看懂岩石，就能探究台灣的形成軌跡。」她說明，台灣有三大岩石，「沈積岩」見證台灣是在海底形成，「火成岩」顯示台灣也曾火山爆發，「變質岩」記錄了造山運動。而傾斜、斷裂、堆疊的岩層則記錄了環境的變動。
先做功課，才不至於走馬看花
對非地科背景的家長來說，帶孩子到戶外看地形、地質，「出門前一定要做過功課，才不會走馬看花，」王寶勛強調，就以到大屯山玩為例，先弄懂什麼是火山地形，去何處看火山爆裂口？
簡單說，就是依據事前準備的功課，有目的、有計畫的玩，到了遊客中心可以詳細閱讀解說的文字，現場細心觀察、印證、對照。事後整理記錄、翻閱照片時，可以再複習當初讀了哪些東西，家長與孩子再學習一次。
讓孩子參與出發前的準備工作
王寶勛強調，教室沒有情境，在生活中隨機教學，是爸媽可以機會教育的最好時機。幾個小提醒如下：
小提醒1：每次出野外之前，規劃事宜可以讓孩子參與。
像是查氣象報告、天氣圖，讓孩子確認天氣會不會影響行程，連日下大雨或大地震過後會不會有土石流；查地形圖、地質圖，了解當地的地形，及岩石屬於哪一種、有什麼岩性。
王寶勛表示，現在數位工具如：Google Map地形模式，當地地形和海拔高度一目了然；中央地質調查所開發的「地質羅盤」App，以顏色顯示不同的地形，十分好用。
小提醒2：出野外時隨身帶著地圖、指北針及記錄本。
地圖是確認方向的最基本工具，許民陽指出，以前野外看圖、判圖是最基本的訓練，但現在數位工具太發達，很多人不會看地圖，他建議平常開車出門，拿地圖給小孩研究方向、目的地要怎麼走。「看地圖是野外活動的基本技能，太依賴手機，若深山裡沒有訊號就完蛋了。」
小提醒3：學會判讀地圖，加入數學比例尺概念。
新北市沙崙國小余俊樑老師指出，學看地圖還能加入數學、比例尺概念，利用地圖的比例尺，計算出從家裡到目的地的距離、大約幾公里，然後再依據開車時間，計算開車的平均時速。
指北針則用於定出所處的方位。許民陽表示，家長可以和孩子玩「定向越野」，設幾個地點，讓孩子利用地圖、指北針，定出地點的方位。把地圖上的北方和指北針上的北方排成一直線，然後依順時鐘方向測量北方到地標方向的角度有多大，就能定出地標的方位。
小提醒4：野外觀察重點為岩石顏色、特性及紋理。
到戶外看地質、地形和岩石，哪些重點不容錯過呢？黃宣維指出，觀察地形的重點包括：看斷層的特性，及辨別岩層、節理與層理；看岩石的重點為：岩石顏色、礦物顆粒的大小、岩石特性、紋理。
她提醒，拍照做記錄時，主角的旁邊可以放比例尺，例如拍小石頭的話，旁邊放10元硬幣、鏡頭蓋等做為比例尺，大型地質的話，可以旁邊站個人，大致估算層理大概有多高？
小提醒5：採集石頭樣本回家做記錄。
更專業的玩法是採集岩石回家分析成分，務必事先準備好地質槌、標本袋或夾鏈袋。但切記，在國家公園和自然保護區，絕對不能夠採集岩石回家。
黃宣維說，儘量選擇未經風化的石頭，用地質槌敲一塊下來，比較可以清楚辨別岩性；放入夾鏈袋中，用油性簽字筆在袋子上記下編號；在地圖或記錄本上標示採集的地點，描述岩層的外觀、走向及顏色等；回家後再依照片及文字敘述，翻書或詢問老師，找出岩石和礦物的正確名稱。
親子出野外路線推薦
許民陽推薦，父母帶孩子出野外，大致掌握國家公園、國家風景區、森林遊樂區三個等級的景點，「台灣值得看的景點幾乎都囊括在內，這些地方已經看不完了。」
1.第一級的國家公園有9座：包括：陽明山（大屯山火山景觀）、雪霸、太魯閣、玉山、墾丁、金門、台江、澎湖南方四島、東沙環礁等。
2.第二級的國家風景區有13個：包括：北海岸及觀音山（含野柳）、東北角暨宜蘭海岸、東部海岸、花東縱谷、阿里山、參山、大鵬灣、茂林、雲嘉南濱海等。
3.第三級的森林遊樂區有近20個：其中，東眼山、八仙山等規劃成立自然教育中心，林相十分豐富。
余俊樑推薦：北投貴子坑景點有台北地區最古老的岩層「五指山層」，五指山層從3000萬年前開始堆積，同時還可觀賞蝴蝶，是很好的戶外教學地點。
王寶勛推薦：桃園觀音、新屋的沙岸有一段數千年歷史的藻礁，已鑑定標本就有2000年以上的物種，是見證台灣西部從岩岸變遷為沙岸的重要證據。
野外觀察岩石的記錄方法：
1．出發前先由地圖找出路線來，並查明路線所經是屬於何種岩石？
2．將地圖路線影印下來，貼在記錄本上，也可以直接描下來。
3．在地圖上標下編號。
4．在記錄本上按編號順序，速描下看到的各種岩石、岩層現象。
5．用照片記錄時，記得寫下拍照順序與內容，以利沖洗出來後的對照。（摘自《岩石入門》）
「我失敗的經驗特別多。」陳宜欣教授淡淡地笑著說。
她是清大資工系教授，美國南加州大學資訊科學博士，專長是資料探勘與社群網路。近幾年生成式AI崛起，去年（2024）她帶著學生做的「從姓名看出年齡」的AI模型也登上媒體，如今她也是教育部臺灣大專院校人工智慧學程聯盟(TAICA)計畫主持人，協助整合臺灣高教AI資源，讓更多台灣學子能夠更容易的修習到本來只在頂大的AI相關課程。
光環背後，陳宜欣其實經歷了許多不為人知的挫折，像是她留學時差點因經費中斷學業；回台任教後升等過程失敗了三次，足足花了12年才站上教授的位置。她形容自己個性很倔強、不服輸，很多事情都憑著一股「不甘心」一路向前行。
經歷了這些挫折，她相信：「人生不可能一直順遂，重要的是要學會怎麼面對低潮。」，也明白：「自己才是最應該稱讚自己做得很棒、很優秀的人，不應該靠別人給的評價，來決定自己的價值。」
陳宜欣的媽媽是國小班級導師，爸爸則是國中數學老師，她也承襲衣缽，在清大教書、做研究。
陳宜欣從小就蠻會念書，國小成績優異、畢業還得市長獎。「我那時候其實很羨慕那些一開始成績落後，後來慢慢提升，還可以拿進步獎的同學。」沒想到，國三自己也成了她口中欽羨的學生。
因為喜愛音樂，國中堅持要讀音樂班，但陳宜欣讀著讀著認知到自己雖然有天分，但卻不是個能在音樂領域上展露頭角的「天才」，國三毅然轉回普通班。「當時數學才20幾分，成績很差，音樂班主任還來說服我爸，說以我的成績轉回普通班是絕對上不了第一志願，沒想到我爸很篤定的說：『沒有關係，她是我的女兒，沒問題的』。」
陳宜欣形容自己是個不服輸的人，所以她國三很拚，但也沒補習，從吊車尾一路急起直追，最後考上高雄女中，甚至聯考分數高到可以去參加甄選中山大學數理資賦優異特別班，接下來假日可以去中山大學上課
陳宜欣從國中開始，最喜歡的就是理科，只要讀懂邏輯就好；相對地，她不喜歡背誦，所以文科是她的弱項，聯考考最差的是三民主義，英文克漏字測驗更是她最討厭的題型，就連她因高分上雄女而獲得一年免補習費的數學科目，也因為老師教背公式、背口訣而缺課，「當時我寧願把時間花在寫中山大學課程的實驗記錄簿，」後來補習班老師打給陳宜欣的爸爸，想不到爸爸還幫她找藉口，最後說：「沒關係，她不去沒關係」。
「我爸甚至還會幫我把考爛的成績單藏起來，現在回想起來，我之所以做得到，是爸爸總是相信我，他總是說『妳是我生的，怎麼可能會笨呢？不可能！』，所以每當我低潮時想到這些話，我就相信自己做得到。」陳宜欣笑著說。
陳宜欣大學聯考沒有如願考上台清交，而是念中央大學，研究所只花一年就讀完。如今做學術研究，其實原本也不在陳宜欣的規劃內，是在她畢業之際，發現很多同學都在申請美國大學，「我也要」的念頭油然心生。
她坦然地說，「我沒有什麼很崇高的理由，就是一個不甘心，」在中央大學唸研究所期間，曾跟著教授去企業做產學合作，陳宜欣記憶猶新，「一次產學合作時，我在台上報告沒人理會，教授一出現卻備受矚目，大家紛紛跟他致意，當時我就下定決心申請美國的PhD博士班，我也要當教授。」
就這樣，陳宜欣赴美唸書，「當時爸爸給了我一百萬，要我花完就回來，那一百萬是台幣，不是美金喔！我繳完第一學期的學費就只剩5000塊美金，三明治價差一塊美金我都得斤斤計較，根本撐不到下學期。」
後來她想想，這樣不行，應該靠自己賺學費錢，就去向博士班新生的生活導師要求工作，「我這人膽子很大，敢開口，所以老師就當場幫我寫信給學校教授幫我應徵，後來有一位教授聯絡我，要我去面試，他後來也成為我的指導教授。」
前面提到，陳宜欣說自己是個不服輸、會替自己爭取到底的人，她面試時也充分展現這項人格特質，「我去面試時，覺得自己講的不好，所以一出辦公室，我馬上去電腦中心，再寫了一封信給老師，補充了自己如何能勝任這項工作的內容，寄出後五分鐘，我就收到老師回覆：好，你錄取了。」
陳宜欣在台灣唸書時，一直到大學，英文都是她的罩門，但現在在清大卻是全英文授課，反差極大。
陳宜欣回憶，剛開始申請PhD博士班時就卡關，遲遲等不到offer，「爸爸看我一心要出國念書，為了準備英文考試很痛苦，就先幫我報名三期的語言學校，讓我提前幾個月去念，」不過幸好，就在出國前，就順利得到南加州大學的offer。
進語言學校前要考試，做語言分級分班，陳宜欣班上很多歐洲人，自覺英文比他們差，上了一週後，老師提出要幫她轉班，她以為是因為自己英文太差，遭到降轉，沒想到是相反，老師認為她作文寫得好、閱讀也很快，應該升班。
「老師跟我說：『你要對自己更有信心，語言是靠信心練出來的』那時我才意識到，原來我的不好，不是我真的不好，而是我被以前的框架限制住了。」 （相關閱讀：不是只有成績好才值得被誇獎！別讓孩子以為自己是個很失敗的人）
陳宜欣分享，在一次講座中，在場只有她一位女教授，被問到一生最驕傲的成就時，她笑著回答：「我生小孩很有效率，五年內生了三個孩子。」
她32歲結婚，一路生到38歲，三個孩子都全母乳，持續餵了八年才斷。陳宜欣幽默地說：「如果再早點結婚，可能不只生三個。」這份毅力，讓同為女性的人都深感佩服。
然而，為了陪伴孩子，她長達七、八年都缺席國外的研討會，「這在AI領域是很少見的，」少了學術交流和人脈累積，也讓升等之路格外艱辛，從助理教授到教授，比一般人花了整整兩倍的時間。
陳宜欣坦言：「那是我心甘情願的選擇，所以我不會埋怨誰，而是思考如何用更和諧的方式，去擁抱這個狀況。」
透過三次的升等失敗，陳宜欣也更加認識自己。「第一次失敗，我覺得自己做得不好；第二次依舊失敗，我覺得我已經很用心了，為什麼還是不夠好？第三次做到無可挑惕，結果外審分數居然比以前還差。」這樣的歷程讓她感到非常挫敗、憤怒。她因此去上了許多心靈課程，才意識到，「其實不見得是我不好，是我把評價當成自己不夠好的標籤，而相信了這樣的標籤，」她形容，就像許多外界對女性或母親的期待，其實是自己選擇背上的枷鎖。
那段經驗讓她不再依賴外界肯定，而是學會主動告訴自己「我很好」。陳宜欣也強調，努力確實不一定有回報，真正重要的是對自己好一點、喜歡自己一點。「與其被動等誇獎，不如自己給回報，對自己說：你好棒。」
陳宜欣的人生，就如同她在演講中所說，人生的跌落往往是轉機。「那些不如預期的發展，其實可能正引領我們走向更好的答案。」就像她沒能進入理想的大學，卻因此收穫了更多養分，成為後來的重要基石。她的經歷提醒著我們，不必害怕挫折，因為困境往往正是人生最佳解的起點。
照片提供：陳宜欣教授
位於烏溪畔的溪尾國小，受限於地理位置，長期與世隔絕，在少子化浪潮來襲後，曾瀕臨廢校，後來在師長們的努力下，奇蹟式的扭轉局面，學生人數翻了三倍。
Google溪尾國小，會發現它位處於台中市烏日區，台中是六都之一、烏日又有高鐵站，乍看之下，並不覺得多偏鄉。
但若打開地圖細看，就大致能明白這間學校的困境了。
「我們學校的地址在烏日區，實際上呢，是台中最南邊的村落，位於台中、南投與彰化的交界，與烏日相隔著烏溪。」溪尾國小校長沈翠蓮說，在沒有中彰快速道路、中投公路之前，想出溪尾，得靠人力擺渡到對岸。
除了右邊緊鄰著烏溪，溪尾的左側還有貓羅溪，「兩溪包夾」的地勢，讓溪尾長期與外界隔絕。不難想像，缺乏工作機會、青壯人口外流等窘境，這兒全都有，再加上少子化浪潮，讓溪尾國小一度瀕臨廢校。
雖位處台中市烏日區，實則離市區遙遠
沈翠蓮回想，她是2017年調來溪尾的，當年，學校共有21個學生，「新生要報到前，我為了留住學生，跑去做家庭訪問，其中，有一位新生的爸爸是校友，我對他說：『你是校友，支持學校一下吧？』，結果，孩子的媽媽說：『我才不要我的小孩跟爸爸一樣，沒出息。』」
當下，她無比震撼，原來這村子裡面的人，對自己沒自信、對學校也沒信心，導致孩子幾乎都跨區到市區去就學了。
正式教職是鐵飯碗，即便廢校，總還有其他去處，沈翠蓮也並非在地人，理應沒有太多情感包袱，但個性積極的她，無法坐視不管，便開始思索該如何是好。
「我靜下心後發現，校長跑去拉學生，不但沒效，還會給人『這所學校真的不行了』的感覺。我與其去拉要走的人，不如為留下來的孩子努力，我決定，不要去看『沒有的』，而要去看『我們有的』。」
烏溪畔、稻田多，以此發展特色課程
順著這個思維，沈翠蓮與校內老師開始摸索解方。
「我們學校很偏遠、校內腹地又小，這是先天的侷限，但，誰說學習一定要在教室裡？」沈翠蓮剛到任時，新課綱正準備上路，各校都能發展特色課程，搭上這波列車，她決定帶著孩子走向大自然，化劣勢為優勢。
烏溪俗稱大肚溪，是台灣第六大河川，沿岸村莊多是務農，溪尾也不例外，以此為本，校內團隊決定以「烏溪」與「稻子」為主題規劃課程，慢慢發展成「溪尾學」。
以「擺渡歷史」為本，帶學生自力造筏
沈翠蓮說，雖然溪尾的孩子就住在烏溪旁，跟河流的關係理應親近，但又高又長的河堤長期隔開了人們與這條母親河。為了讓大家更認識家鄉，全校教師先共組了學習社群，並出版「烏溪河畔」一書。
其中，書中提到有關渡口的歷史，最是讓人神往，校內老師們便以「筏現溪尾」為主軸，開發系列課程，並陸續建構出歷史脈絡、創造家鄉希望、地理水文、烏溪生態、水域安全、竹筏技術、創意美學、多元發表等八大面向。
以歷史脈絡課程為例，會探討擺渡文化，並藉由小記者活動，去採訪社區耆老，做口述歷史；地理水文方面，則會探源溯溪、探訪出海口，還會參訪流域旁的美術館。
師長們還曾帶著學生，挑戰「自力造筏，擺渡烏溪」，從竹子的綑紮開始，不僅造筏過溪，還結合學科知識，探討浮力、反作用力等原理。
特色課程涵蓋「水文化」和「米文化」
「筏現」系列課程長達兩年，結束後，便接續著為期一年的水田課程，名為「稻鄉」，從種稻技術開始，延伸至行銷、生態、農耕科學、食農、健康、文化、美學等面向。
除了體驗插秧、巡田水、除草、收割等種植過程，後續的碾製、包裝、行銷等，也都在課程中，例如大家會分組拍影片，思考行銷角度等，還得計算成本。另外，課程也納入跨國元素，例如探討各國的飲食習慣、米食文化等。
要跑這些課程，單靠校內團隊很吃力，沈翠蓮想辦法串接外部資源，找來社區達人擔任在地課程諮詢。
山水即教室，多元展能讓孩子更有自信
幫忙的人很多，最讓沈翠蓮印象深刻的，是校友小咪，他對烏溪很熟，當校方要到烏溪上課時，小咪便負責幫忙割草整地、綁紅帶子標示水域安全等，還會帶著大家去釣魚、抓蝦。
「有一次，小咪跟我們說，他以前成績並不好，從溪尾畢業後，曾立志再也不回學校，因為全是痛苦回憶，沒想到，如今竟能幫上母校的忙。」沈翠蓮說，小咪這番發言，讓老師們都被觸動了。
令人感動的，還有學生的變化。由於學習任務多元，不少以往在紙筆測驗、傳統課堂感到挫敗的學生，漸漸找回自信，也愈來愈愛來上學，「對教育工作者來說，每天看到孩子開心的來上學，所有的辛苦，就都值得了。」
精緻型混齡，化「同儕不足」的劣勢為優勢
除了發展特色課程之外，溪尾逆轉勝的心法，還有混齡教學。
混齡教學並非新鮮事，但要發揮最大效益，得靠細緻安排。沈翠蓮分享，團隊依照課程需求，研發出多個模組，比方說，「統分統」模組，就是一到六年級的孩子，全部一起上課、聽解說，然後各自完成不同的學習任務，最後再聚在一起、分享報告。
又例如，「家族模式」是每一組都有一到六年級的人，如同兄弟姊妹般，適用於溯溪等活動，可以大帶小。還有「二階段分組」，例如在拍家鄉微電影時，一到三年級負責演戲、四到六年級負責影片的剪接編輯等等。
這樣多層次的混齡，可以彌補小校缺乏同儕、刺激不足的問題。至於一般人對混齡教學常有的擔憂，沈翠蓮回應，在學科課程，還是照年級來教，確保學生都有跟上；為了讓高年級學生視野更廣，校方也參與了數位學伴計畫，透過視訊讓孩子跟大學生線上交流。
硬體升級、能見度高，招生數不斷成長
優化課程與教學的同時，沈翠蓮也找資源讓溪尾的硬體升級。本身學藝術的她，打造出美學廁所、社區共讀站、溪藝溜滑梯等，希望成為台中最美的小學；校友余文元建築師設計的教學大樓格柵，還獲美國NEW YORK Design Awards-金獎。
她亦發起許多活動，盼為社區帶來新氣象，比方說，70週年校慶時，校方邀請民眾一起，在校園內用上百片竹架，打造大型裝置藝術「拾憶迷宮」。
又例如，現在很流行路跑與騎單車，沈翠蓮搭上這股風潮，曾辦過溪尾馬拉松，而且選在11月份，讓參與者能看見割稻前漂亮的秋收景緻；她還舉辦烏溪騎蹟活動，帶大家從溪尾大橋騎到霧峰大橋、再騎回來，「當你親眼看見這片土地的美，就比較容易對這裡有認同感、有自信心。」
溪尾團隊的努力，也得到了掌聲，例如曾獲教育部教學卓越獎金質獎、遠見天下文化教育基金會的「未來教育 臺灣100」；沈翠蓮本身亦得過師鐸獎、校長領導卓越獎等。
但，最好的肯定，莫過於學生數的增加。沈翠蓮分享，近年來，學生人數增加近三倍，最多曾突破60人，其中，有六成是學區外的孩子，從台中市的南區、西屯區等處，通車半個多小時來上學，「看到孩子的成長，就是教育最真實、最動人的價值所在。」
照片提供：溪尾國小
國科會自2019年起每年舉辦「Kiss Science」，今年邁入第7屆，開放體驗的科研場域遍布臺灣各縣市，涵蓋中研院、政府部會及其主管法人轄下研究中心、大學實驗室、科學園區、海研船、漁業試驗船，以及新創基地，另有15家企業共同參與。
全臺科研場域體驗，花東一日科學旅行趣
Kiss Science透過定時導覽、動手做實驗、科普演講、影片賞析、科學營隊等多元活動內容，讓青年學子盡情享受探索科學的樂趣。此外，更推出「花東地區科研場域一日行程」，帶領民眾走進臺灣的後花園，深入認識當地科研能量，結合花東獨特的自然景觀與人文底蘊，親身體驗科學如何融入生活與永續發展。
▲圖片來源：國家科學及技術委員會
33個場域首次曝光，打造科技新視野
今年有33個新場域加入，提升活動內容的多元性和豐富性，如交通部中央氣象署新北園區首次開放氣象儀器校正實驗室，介紹各類氣象儀器的校準過程；中山醫學大學牙醫學系推出精準牙醫體驗營；花蓮流行音樂AI實驗基地運用AI科技製作屬於自己的歌曲；黃金蝙蝠生態館、台灣兩棲動物保育協會、台灣黑熊教育館及屏東科技大學獸醫學院規劃環境生態教育課。
同時，隨著運動科技潮流趨勢，運用AI判讀、穿戴感測器、VR虛實實境、大數據分析等技術，提升訓練效果並優化運動表現。今年邀請國立清華大學運動中心智慧牛棚透過智慧發球機、智慧球棒、智慧打擊軌跡分析系統；傳接球實驗室精準分析投打與骨架，掌握個人化訓練數據；工研院提供 AIoT智慧棒球訓練和3D高爾夫模擬器體驗，打造整合虛實的智慧育樂體驗。
▲圖片來源：國家科學及技術委員會
坐上「科普環島列車」，全臺科學探索新模式
今年首度與「臺灣科普環島列車」串聯，學童們將在列車上進行科學實驗，到站後參觀科研場域，深入了解科學原理與實際應用。「2025科普環島列車」即將於10月20日登場，以6天環島1周。
沒有搭上火車的孩子也別灰心，列車最終將於10月25日回到臺北車站，當天9:30~17:00還有科學市集攤位、科學工作坊讓學童參與體驗，更有國家太空中心的「福衛八號」衛星模型、國研院海洋中心「勵進研究船充氣模型」在現場展示，全家人一起盡情探索科普。
從浩瀚太空到日常生活，從自然生態到尖端科技，「Kiss Science」一次打開114個科研場域，邀請大家親身走入科學現場。無論你是熱愛探索的學生，或是好奇心滿滿的親子家庭，都能在活動中找到屬於自己的科學驚喜。今年秋天，就讓我們一起展開一場全臺巡禮，把科學帶進生活，感受知識的力量與未來的無限可能。
「Kiss Science—科學開門青春不悶」
全臺科研場域10/1起開放報名！詳情請點下方連結
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▲圖片來源：國家科學及技術委員會
在成年人的世界中，法治、廉潔都是常識，然而對於孩子來說，卻屬於抽象的名詞與觀念。司法院持續推動廉潔、正直、誠信及貪腐零容忍等觀念推廣，並與未來親子合作出版法治廉潔教育繪本、攜手國小舉辦廉政夏令營、製作認識破壞司法信譽案件廉政宣導參考教材，透過多元方式，教導下一代法治廉潔觀念。
苗栗縣龍坑國小校長黃俊杰長期在校園推廣法治廉潔素養，觀察到司法院積極推動兒少法治廉潔教育的用心。有鑑於詐騙、毒品犯罪年齡持續下降，黃俊杰以「預防勝於治療」形容，司法院正透過知識傳遞預防觸法的觀念，系統性地為下一代從小建立法律、公平、正義的基本認知，讓孩子明確瞭解犯法的行為，以及必須承擔的法律責任等後果。
生活化教學，幫助孩子理解抽象概念
「國小階段是價值觀建立的關鍵時期，如果在這個時候讓孩子理解，遵守規則、守法的重要性，未來在面對誘惑、遇到困難時，更有能力做出正確的選擇。」黃俊杰校長分享，法治廉潔是較為抽象的概念，必須透過教材研發、教育推廣、活動舉辦，幫助師長將抽象概念轉化為生活化的教學內容，引導孩子漸進理解連結。
例如，對於國小階段的學生，「法治」兩個字很抽象，可以轉換為「公平、誠實」等貼近孩子的日常語言。而司法詐欺、司法黃牛背後的核心，就是不要走捷徑、天下沒有不勞而獲的事情，引導孩子理解必須遵循合法的方式解決問題。
▲對於孩子來說，法治廉潔觀念既抽象又難懂，黃俊杰校長透過教材研發與多元活動，將抽象觀念轉化為生活化教學內容，幫助教師引導孩子逐步理解並內化（圖為司法院、臺灣高等法院及苗栗縣成功國小合作出版之兒童繪本）。
多元學法治，引導孩子建構正確價值觀
黃俊杰校長過去擔任苗栗縣成功國小校長期間，曾與司法院及臺灣高等法院合作「勇者法官」繪本， 2025年7月任職苗栗縣龍坑國小校長時，與臺灣高等法院及臺灣苗栗地方法院攜手舉辦廉政夏令營，在法院人員之引導下，帶領學生參訪苗栗地院，認識國民法官、少年及家事法庭。當學生們參訪途中遠遠看到受刑人等待開庭的場景時，「做壞事犯法會被關起來！」、「不自由好可怕！」等反應此起彼落，比起師長一再耳提面命「要守法！」，更為直接且印象深刻。
推廣法治廉潔可以很多元！參訪臺灣苗栗地方法院期間，黃俊杰校長曾帶領孩子透過模擬法庭及有獎徵答，瞭解不應該關說、認識程序正義等知識。也以臺灣高等法院編製之「別讓陽光被買走了」數位教材為基礎，衍生廉政海報及話劇，幫助學生瞭解故事中每個角色的行為，並藉由角色扮演、對白，引導討論、激發思考，讓其中的法治廉潔觀念深入孩子心中，內化為行為準則。黃俊杰校長目前也正在規劃Podcast聲音劇場，與其跟孩子說：「這個不行，那個不行」，不如讓孩子討論：「為什麼覺得這樣做可以？那樣做不行？」在思辨中建構正確價值觀。
▲黃俊杰校長與臺灣高等法院及臺灣苗栗地方法院合作舉辦廉政夏令營（圖為廉政夏令營成果發表會時，學生參考臺灣高等法院編製之數位教材，以推動綠能透明措施及防制破壞司法信譽為主題表演短劇）。
法治廉潔繪本，種下品格的種子
跟孩子談法治廉潔需要適合的繪本工具書，司法院與未來親子合作，將於11月出版防範司法黃牛主題繪本《米米家來了神祕幫手？》故事中米米和媽媽發生車禍，遇到一位自稱有門路的叔叔，展開了繪本故事。用孩子容易理解、家長也能感同身受的故事，傳遞一個重要觀念：遇到法律糾紛時，可以向法院尋求協助，避免落入司法黃牛的陷阱。
法律教育從生活出發、從學校啟蒙、從家庭引導，效果又好又深遠。當家長在與孩子共讀繪本時，同步展開討論與對話，在每一次的閱讀、思考中，在孩子心中種下誠實、信任與勇敢的種子。共讀繪本將成為親子寶貴的共學記憶，也成為孩子將來面對挑戰時，做出正確選擇的起點。
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有人問我是如何和孩子們的老師互動。
會這樣提問，我猜想這位母親在親師互動上，也許是出現了困境。
這幾年在家庭與老師的學習上，我看過非常多願意努力學習的父母，也看過非常努力學習且認真的教師，他們在親師互動中一直很努力的釋出善意與連結，共同營造良善的環境。
這是教育孩子最理想的環境，彼此相互珍惜，共同補足角色所不能及的能力，彼此協作。
然而有些事並非努力之後會得到理想的結果，因為我們無法理解對方正在承受什麼樣的委屈與壓力，更不清楚對方過往所經歷的痛苦歷程是什麼，因此當無法溝通時，我們必須深刻知曉重要的兩件事：
之所以有這樣的體會，是因為我是一個母親，也是第一線的任教老師，這樣的我也曾遇到一個親師溝通的困境。
當時我的孩子剛剛升上小二。
那時，老師為了管理孩子上學準時到校的課題，請全班孩子在聯絡簿寫下：「請準時上學，不遲到。」
由於過往老師曾說，校門7點50關閉，孩子們只要8點進教室都不算遲到。為了確認新的學期老師的規範是否有更動，我在聯絡簿上向老師請益：「現在規範的遲到是幾點？是否依然是8點進班即可？」
沒想到一句詢問，引起班級導師強烈的回應，文字呈現的情緒是激動的。
我猜老師可能同時在學校遭受其他委屈，因此此刻的老師正如一隻受困的猛虎，舉凡進入眼簾的訊息都是批判。
老師為了我的提問，洋洋灑灑寫下千字文回應，其中想表達的意思是「我秉持教學的責任，管理孩子是職責，是身為老師的權限，但貴子弟若不想遵守就請自便，孩子愛什麼時候來什麼時候來，我不再管理貴子弟。」
看著老師的文字我如吃大蒜，嗆辣衝鼻。
我能清楚明白老師生氣了，但不知道老師為何如此生氣，我第二次回文時，更加小心翼翼，守著禮貌與客氣，嘗試解釋：一直以來都非常感謝老師費心管教孩子，有此詢問只是確認遲到時間是否與上學期相同，並非質疑老師管理方式，若讓老師不舒服，我深感抱歉。
沒想到第二次回應後，老師又由洋灑灑寫來千字回文，再次闡述上學時間是校方規定，孩子若不遵守就按照學校規範處置，她不再置喙。
親師溝通的管道閉塞，我雖道歉企圖軟化關係，並且委婉表達此番詢問的本意並非要挑戰老師權限，但老師氣憤難平，對於溝通，我始終不得其門而入。
我知道此刻並非最好的溝通時間，此刻能做的，就是放掉溝通的可能，照顧好自己與孩子。
因此即便無奈，我依然快速的放棄表達，避免老師見到文字有過多的聯想，導致氣憤難平。
這也是我過去在面對情緒時會提倡的「讓問題跑一會兒」、「情緒來了快跑」的原因。
放棄溝通，不是因為不想溝通，而是因為當下不適合溝通，因為越溝通，老師會越生氣，當對方感覺自己被挑戰，那麼再好的溝通也會成災難。
其次，放棄溝通也是為了怕孩子在我們中間受到了夾擊。
只是一切都晚了，孩子那天哭著回家說：你到底跟老師說了什麼？老師當著全班的面罵我！
我：老師罵你什麼？
孩子：老師罵我跟媽媽一樣明知故犯，不服從管教，愛頂嘴。
我：你有嗎？
孩子：我沒有阿，老師誤會我，我只是想解釋阿！媽媽，你到底跟老師說什麼，老師對你好生氣，還一直逮到機會就在全班面前酸我。
我嘆了口氣，大人之間的紛爭，最終還是燒到孩子面前了。
我無奈的將聯絡簿來往的對話，攤在孩子的面前，讓孩子自己去審視我與老師之間的對話。
孩子看完後氣惱的說：你又沒有寫什麼？只是問一下遲到時間，老師這麼生氣是怎樣啦！媽媽你不要再寫了，不要管老師了，老師真的很奇怪耶。
在這段親師關係上，深怕讓老師有被針對的感覺，所以我不再與老師主動互動，主動保持適當距離，遵守著禮貌的應對與問候。
然而，不溝通，確實保護了我與老師之間的關係不再惡化，避免衝突，但是卻無法避免讓孩子受傷。
從那天起，孩子每天都回來向我哭訴，老師每天都在班上故意嘲諷她，嘲笑她「不是說不會遲到嗎？現在你要不要看看時間是幾點了？要不要叫你媽媽來看一下時間？」
孩子哭著說「我不想去上學」。
日復一日的「我不想去上學」深刻的困住我與孩子，老師不是故意的，但是確實造成了孩子心裡的傷害，而我無法貿然的向老師溝通，因為孩子深怕老師又生氣了。
關係就這樣膠著，身為父母的我們，還能做什麼？
細細回想這一段歷程，那時的老師，並非不認真的老師，相反的，正因為他是一位非常認真的老師，所以在受傷時面對詢問會感覺是刺，感覺自己被狠狠質疑了。為了伸張自己的教育信念，她據以力爭，所以她沒有錯。
而我，只是遇有不懂的教室規範，想釐清所以提問而已，更不知何錯之有。
而孩子，更不明白自己究竟做了什麼惡事，日日不被老師喜愛，甚至天天受老師冷言冷語的對待。
兩個大人一個孩子，在那段時間裡，親師生三者，都受傷了，尤其是孩子。
我也許是三個人之中最快恢復過來的人，因為我可以藉由距離的長度拉開彼此的影響，而老師也日日透過揶揄方式對孩子宣洩不滿的情緒，慢慢消彌了情緒，而孩子是唯一一個逃脫不了的人。
那一段日子，孩子經常悲傷哭泣，而我卻無能為力。
老師是教學上認真的老師，但對我和孩子來說，並不真正適任於老師這個職位，因為老師重視自己遠勝於孩子，為維護自身教育權而不惜以老師的位階嘲諷當時才八歲的孩子。
面對這樣僵硬的親師生關係，我能做的就是「對老師保持距離」，「對孩子全力支持」。
我告訴孩子：當你真的覺得熬不下去，記得我們還可以轉學。
孩子卻說：這裡有我喜歡的同學，我不想轉學，我再努力看看。
就這樣，孩子在高壓的教室裡忍耐了一年多，直到孩子找到了應對老師的生存之道，家庭的低壓氣氛才得以舒緩。（相關閱讀：資深國小老師：你不欺我教學魂，我不負你支持恩，「有情有義」，才是親師關係的終極保證）
我知道這幾年教職的環境變差了，讓許多老師心灰意冷，離職潮湧現，所以我非常鼓勵父母們遇到真正適任的老師，一定要好好的表達感謝，讓適任的老師們能得到力量，感受到被支持的力量，因為唯有這樣，躲藏在黑暗處，對學習感到身心俱疲的孩子們，才能被老師看見，也才能更有效的連結孩子，讓孩子感受到愛與溫暖，願意回到老師身邊繼續學習。
這個年代，任職任何職位都是不容易的，不管是老師還是父母還是孩子，真心希望透過學習，彼此都能學習理解與寬容，讓陪伴孩子長大的教育環境真正能成為帶領孩子成長的重要園地。
Photo：shutterstock
數位編輯：黃晨宇
苗栗市中正路昨（2）日下午發生一起隨機攻擊事件，一名40多歲邱姓男子疑似吸毒後精神失常，手綁尖刀當街襲擊路過孩童與路人，造成兩名11歲女童與一名50歲男子受傷。
其中一名11歲丁姓女童反應不及，被邱男扯住後當場遭刺傷胸口，危急時刻，安親班黃姓女老師衝上前，護住女童後就近衝到里長服務處求援；周里長說，女童當時血流不止，2條大毛巾按壓止血都濕透，女童氣血胸目前在加護病房治療中。
英勇的安親班黃姓老師今天也現身強調：「我一定要把孩子救下來！」
這起案件震驚社會，也讓許多家長不禁自問：孩子走在路上，真的安全嗎？我們該怎麼教孩子面對不可預期的危險？
隨機攻擊尋找最脆弱、最容易下手的對象
曾任元首貼身保鑣的安全專家蓋瑞提醒，所謂的「隨機犯案」並非完全沒有徵兆。加害者往往尋找最脆弱、最容易下手的對象，例如顯得分心、缺乏自信或沒有警覺的人尤其是孩子。
蓋瑞建議家長，要幫助孩子建立一種「這個人怪怪的」第六感與覺察力。能夠判斷自己正處在危險環境，並且知道情況不對時要立刻離開，這就是孩子獨立的第一步。他提醒：「大人畢竟無法時時在孩子身邊，能做的就是培養他們臨危不亂的反應，讓孩子長出保護自己的勇氣。」
靖娟基金會執行長許雅荏指出，孩子的自我保護力不是靠死背口訣，而是要理解「為什麼要這樣做」。例如：
為什麼走路時要留意後方？因為能避免被尾隨。
為什麼遇到狀況要進便利商店？因為那裡有人、有監視器，可以求助。
兒少安全倡議者駱郁芬則強調，「學自我保護就像學語言，不是死背所有對話，而是理解語法與概念，才能靈活應對。」她提醒父母，與孩子的日常對話與演練，遠比單純叮嚀更重要。
專家共同提醒，父母無法永遠在孩子身邊，但能在平常就幫助孩子培養覺察力與反應力。舉例來說：
出門前問孩子：「你覺得這條路有沒有需要注意的地方？」
進電梯時討論：「為什麼要先觀察裡面有誰？」
看新聞事件後，引導孩子思考：「如果是你，會怎麼做？」
這些看似小小的練習，能讓孩子慢慢養成直覺式的安全反應。
苗栗的隨機攻擊案令人震驚，但更重要的提醒是：父母要在平凡的日常裡，教會孩子如何觀察、判斷與應對。當大人無法時刻在旁時，孩子也能有勇氣保護自己。但身為父母最希望的應該是不要再有類似的事情發生！
圖片翻攝自threads
數位編輯：黃晨宇
