「國文要怎麼讀啊？考試根本沒有範圍。」許多國中生抱怨，明明課本翻了又翻，分數卻始終不見起色。原因在於，國文評量已轉向素養導向，更重視閱讀理解與綜合思辨。因此，學生常覺得國文的「CP 值」偏低，投入時間卻看不到相應回報。
青山國中小國文教師張秋香指出，從小學的「國語」銜接到國中的「國文」，是一大落差。小學注重筆畫、筆順與朗讀，到了國中則進入文學層次，要求學生理解課文、賞析字句，難度就像「一次跨了一大階」。對許多升上國中的孩子而言，這往往是一個需要適應與摸索的過程。
讀國文最常見的4大迷思
正因如此，不少學生在摸索中產生了錯誤的學習迷思，急於尋找「捷徑」，卻忽略了國文學習真正仰賴的是基礎與長期累積。
許多學生認為「國文考試沒有範圍」，不像其他科如數學、理化有明確範圍，無從準備，乾脆放棄，甚至直接「裸考」；也有人覺得既然考試都考閱讀理解的素養題，只要大量刷閱讀測驗題目就好。
這樣的想法其實是本末倒置。青山國中小國文教師楊維馨比喻：「要先造得了磚，才砌得了牆。」國文學習的關鍵在於扎實的基礎與長期累積，而不是速成。會考雖有七成題目著重閱讀理解，但若缺乏字詞、韻文格律等基本知識，就難以更上一層樓。唯有根基穩固，理解才能深化。
有些學生認為，既然會考題型多為素養導向，就不必花時間背誦。其實這是錯誤觀念。張秋香指出：「背誦仍有其必要，記憶能內化為文學養分，進而提升文字的精練。」因此，學校會由國文老師訂定課文背誦範圍，並搭配獎勵機制，鼓勵學生養成持續背誦的習慣。
楊維馨也提醒，字音、字形、字義仍是國文學習不可或缺的基礎，尤其在文言文中更為關鍵。若錯誤理解一個字，整篇文章的意思都可能偏離。例如「謝」字，既可能表示「感恩」，也可能代表「推拒」或「賠罪」。若僅理解其中一層意思，往往會造成誤讀。
她指出，即使是看似無義的虛詞，也都有其特定功能。唯有真正理解每個字詞的意義與用法，才能避免對文言文斷章取義，進而培養更精準、深入的理解力。
不少學生覺得文言文和現代生活相距甚遠，學了也無用。但其實，文言文背後蘊含的是作者真實的人生經歷與深刻情感。例如李清照的離愁別恨、蘇軾的仕途起落，即使放在今日，也能映照出我們自身的處境與情感，讓閱讀成為理解生命的一種方式。
楊維馨舉例，李白為何要「舉杯邀明月，對影成三人」？若只從字面看，似乎只是孤單飲酒。但若放進當時情境，因得罪皇帝而遭孤立，連朋友都不敢與他為伍，只能以月亮和影子作伴。當學生代入自身的人際經驗，就能切身體會李白的孤寂與無助。
許多學生認為讀國文「CP值低」，花了時間卻未必能換來分數，倒不如把心力放在自然或數學上。但事實上，國文的價值不只在考試，而在於培養思考力與表達力；閱讀理解是所有學習的基礎，國文的學習更關乎思想深度與情感養成。
張秋香上課時，融入提問單、分組討論與競賽問答，讓學生思考並勇於表達；鼓勵每個孩子都有機會站起來說話，其他同學則必須學會傾聽與補充。閱讀理解可分為三個層次：擷取訊息、統整解釋、反思評價，而課堂分組討論、問答的訓練，培養的正是反思與批判能力。
青山國中在段考中引入 PISA 題型，問答題成績占比不高、僅5分，重點在於讓學生練習從「擷取訊息」進展到「統整解釋」，再提升到「反思評價」能力。
究竟該怎麼讀國文呢？青山國中兩位國文教師認為，國文素養的養成無法一蹴可及，需從基礎做起，透過持續不斷地累積，就能逐漸看見成效。
青山國中114國文會考，A（精熟）級比例增加2.4%，Ｃ級（待加強）下降5.47%，且寫作達五級分以上的學生更高達20.8%，創下近五年表現最好的成績。
張秋香常比喻，學國文就像「複利效應」，鼓勵學生不要放棄：每天累積一點點，起初成效不明顯，但三年下來就會迎來爆發性的成長。
她強調兩大基礎功必須扎實：一是形音義的累積，二是每日閱讀一篇文章的習慣。這些日常的小努力，長期累積才能厚植閱讀理解力。
要讓孩子喜歡國文，興趣與動機是關鍵。張秋香認為，方法在於把課文與孩子的生活經驗緊密連結。上古文時，她常引導學生想像：如果把文中的主角帶到現代，他會用什麼語氣說話？或反過來，把學生拉回唐代，思考李白的舉動在今天等同於什麼場景。透過這種「穿越時空」的轉換，孩子能用熟悉的語言理解古人的心境，自然會覺得文學與自己有切身關係。
例如讀《三國演義》的空城計，孔明面臨兵臨城下，以寡敵眾。張秋香讓學生代入思考：如果換作自己，會有什麼辦法？除了空城計，還能想出什麼策略？這樣的討論，不僅幫助孩子理解時空背景，也讓閱讀變得生動有趣。當孩子能設身處地體會古人的處境，文學便不再遙遠，而是與他們的生命緊緊相連。
國文老師自編教材《青山文狀元攻略本》，涵蓋各類文言文與韻文體裁，包括《論語》、唐詩、宋詞、元曲、《幽夢影選》、樂府詩與古詩等，作為學生的閱讀素材，並納入段考範圍。除了課本內容，老師也編寫補充講義，延伸相關成語與文章，提供更廣泛的閱讀資源。
此外，全學年統一每日閱讀測驗作業，每天閱讀一篇文章，逐累積語文能力。楊維馨指出，會考沒有固定範圍，若只依賴單一課文，準備顯然不足；唯有將努力分散到每天、一點一滴累積，三年下來養成實力並建立信心。
學校推動晨讀，張秋香會帶學生閱讀《中學生報》，從時事到 108 課綱的19項重要議題（如環境教育、能源教育）皆涵蓋其中。讀報後，學生可結合寫聯絡簿札記，整理新聞大意或心得；張秋香也會挑選文章、設計學習單。這些日常練習不僅培養閱讀理解，也為作文打下基礎，讓孩子在日常中自然而然提升思考與表達力。
面對考試，兩位教師也建議掌握應試的技巧。無論是文言文、長篇文章或陌生文本，「帶著問題意識閱讀，並善用標記」，可避免閱讀迷失，也能提升理解與答題效率。
以文言文為例，學生常被艱澀的篇章嚇退，這時可以先「斷句」，將文章切成小單位，逐段理解以降低壓力；再透過「找主詞」釐清代名詞的指涉，文章內容往往就能理解大半。
答題時，建議「先看題目，再回頭讀文章」，能在大量資訊中快速抓重點。張秋香提醒學生「凡走過必留下痕跡。」閱讀時應隨時圈點，否則讀到後面很容易忘了前面。作者與題目本身往往提示文章方向，首句與尾句更是理解的關鍵。像「因為」「所以」「但是」這些轉折詞，也要特別標記，因為往往是答題關鍵。
至於詩歌，則可先從題目與出處著手，尤其是新詩、白話詩，題目往往直接揭示主題。古典詩則可快速從最後兩句尋找主旨或「詩眼」，因為詩歌常以「賦、比、興」起筆，真情實感往往沉澱在結尾。
張秋香和楊維馨兩位老師強調，國文學習沒有捷徑，靠的是基礎打底、長期閱讀與興趣培養。當學生從日常小累積中建立信心，在生活連結中感受到國文的溫度，就能走出「國文無用」的迷思，考試與人生路上都能受益。
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下課鐘聲一響，汐止國中圖書館立刻湧入大批學生，找書、借書的人潮絡繹不絕，與多數國中圖書館的冷清景象形成鮮明對比。這樣的閱讀盛況，起因於學校幾年前對學習成效的省思。
當時，各科教師在會考後發現，學生普遍反映「題目太長、看不太懂」。隨著會考題幹逐年加長，不僅國文，其他科目也充滿文字挑戰。老師們意識到：培養閱讀素養已是刻不容緩的任務，且不僅是國文老師的責任，而是全校共同的目標。
汐止國中於是積極展開一系列閱讀推動措施：先從「讀報教育」開始，把閱讀融入校園日常；學校設置兩位專責「閱讀推動」（閱推）教師，並開設校訂「閱讀課」，讓7、8年級學生每週一堂課，學習閱讀技巧與認識各類文本。
此外，自然領域設計「科普閱讀」校訂課程；數學、社會等領域的彈性課程，也會與閱推老師合作，將文本解讀融入教學，讓閱讀滲透到各領域，建立起校園閱讀文化。
推動閱讀的成效，也反映在會考表現上。近年汐止國中屢獲新北市「學力精進獎」，114年會考更展現亮眼成果，減C成效顯著：自然科表現最突出，其次是國文與社會科。老師分析，完整修習兩年「科普閱讀」課程，對於自然科理解有顯著助益。
汐止國中國文教師張佳方指出，當前學生在國文學習上很大的挑戰是「長文閱讀」。近年會考題幹字數變多、平均近萬字，閱讀理解的題型大幅增加，「孩子光是把長文讀完就很吃力，專注力不足、理解力有限、耐心不夠，往往還沒讀到題幹就已經耗盡心力。」
現代孩子深受短影音文化影響，習慣短時間獲取資訊，靜下心來閱讀的耐性相對不足；這種速食式的刺激，讓他們在長文閱讀上更顯吃力。再加上，文言文對許多學生來說形同「第二外語」，一旦前幾句不懂便容易心生畏懼，甚至直接放棄作答。
國文老師們觀察，學生讀國文常見4種困境，若閱讀素養不足，很容易因「讀不完」或「抓不到重點」而失分：
難以抓住關鍵字句，尤其面對散文、科普或論述轉折多的文章，不容易掌握作者觀點。
字詞艱澀、語法陌生，理解的門檻高，因此心生排斥。
部分老師甚至認為，長篇白話文比文言文更難，因為篇幅龐大，孩子若平日閱讀量不足，很難從大量文字中快速找出重點。
「閱讀理解」能力，是學生能否學好國文的核心關鍵。張佳方指出，唯有透過持續累積，孩子才能逐步培養耐心與理解力。
為了讓閱讀素養成為日常習慣，而不是臨時抱佛腳，汐止國中近年積極推動系統化的閱讀措施：①「閱讀課」：教學生閱讀策略5W1H，從標題到內文、如何抓重點；②全校班級訂閱《好讀周報》：閱推老師會依當周內容提問，刺激閱讀動機；③每年舉辦「班際讀報PK賽」：比的是對新聞理解、重點整理以及線上簡報製作；④跨科合作融入閱讀：除自然、數學等學科之外，《安妮新聞報》課程結合美感教育，全面跨領域融入。
此外，導入台師大SmartReading 適性閱讀系統，透過測驗數據為學生量身打造書單，推薦孩子「看得懂、有興趣」的書，就是閱讀的開始。閱推老師游亞儒指出，「系統能精準判斷識字量與閱讀程度，推薦孩子適合的書籍。」
而且，從結果來看，全校借閱量最大的兩個班級，前、後測平均成長50至80分，成績進步幅度最大，證明「閱讀量與能力成長呈正相關」。
張佳方強調，國文學習是日積月累的過程，學生常覺得讀了沒效果，因而轉向「CP值較高」的科目。但所有的累積終將成為養分，成效往往在9年級會「爆發」，最終都能看到成果。
即使過去閱讀不足，9年級才開始也不算晚，只要能掌握基本學習策略和解題技巧，仍能從會考 C（待加強） 拉到 B（基礎），甚至更高。關鍵在於信心與耐性。
對已達 A （精熟）水平的學生來說，若要進一步挑戰 A+ 或 A++，關鍵就在一、兩題。國文教師溫元廷指出，形音義、成語等在會考中雖然占分不高，但往往正是區分A與A++的關鍵。
「字音字形、一字多義、破音字、相似詞與反義詞等細節，都需要透過精熟與深化，學生必須願意投入時間，忍受枯燥與反覆背誦，才能在細節上拉開差距。」
此外，兩位國文教師也建議：①大量閱讀與類比學習：進行大量類比的練習，廣泛閱讀各種課外文章，擴展知識的深度與廣度。②不斷做題目：透過大量練習題目來鞏固所學，並熟悉各類題型。
從歷年會考成績來看，B 級學生人數最多。他們普遍「看得懂」，卻常因「缺乏耐心」而失分。許多學生在考題檢討時才驚訝發現，答案其實就藏在關鍵字裡，只是自己沒有完整讀完。
「A 級同學能耐心讀完，速度快、理解力也夠；B 級同學只要多花一點時間，檢討後再讀一次，也能答對，差別就在細心與耐心。」張佳方說。
許多 B 級學生會覺得「讀了也沒用」，因而缺乏信心。因此，B 級學生的關鍵策略在於強化耐心與信心。尤其是長文閱讀，要提升耐受度，並學會標記技巧。例如：抓住轉折語（如「然而」「但是」）、利用冒號與分號判斷句意結構，建立「結構感」，就能在文章脈絡中更快找到答案。
溫元廷用古人的話勉勵學生：「杜甫說『讀書破萬卷，下筆如有神』，放到今天就是『讀書破萬卷，解題如有神』。題目做得少，答題就慢；做得多，自然熟能生巧。」國文學習是累積能力的過程，「在鞏固基礎知識的同時，逐步拓展閱讀量，嘗試理解更複雜的文本，才能穩住 B、挑戰邁向 A。」
對 C 級學生而言，首要目標不是追求高分，而是「不放棄」，並在過程中逐步累積成功經驗，穩步從 C 提升到 B。老師觀察到，許多孩子一開始甚至抗拒閱讀，因此更需要先激發學習動機，讓他們願意跨出第一步。
溫元廷提醒：「很多孩子因為低成就，到了9年級乾脆放棄。但其實 C 要達到 B 並不難，只要堅持不放棄，成績就能慢慢有起色。」
①激發動機：相比紙本練習，數位工具更能引起孩子興趣，用平板、線上練習解題，學生都很樂意。若再配合零食或小獎勵，更能逐漸提升投入度。②打穩基礎：在學習內容上，專注於字音字形、常用成語與簡單句意，避免一次背誦過多。重點是能理解最基本的文意，逐步累積自信。③掌握簡單解題技巧：例如辨識「轉折詞」（如「但是」「然而」）、因果句、正反語句等。張佳方舉例，「你不喝牛奶就長不高」，其實意思是「喝牛奶就會長高」，透過這些簡單訓練，孩子會發現文字並沒有想像中困難。
學習國文，最需要的其實是耐心與信心，閱讀素養並非一蹴可幾，而是長期累積過程。其實生活中處處都是閱讀──從新聞、說明書、廣告單到日常對話，都是培養理解力的機會。若家長能陪孩子討論新聞、交換觀點，引導他們多發問、不只追求答案，就能在無形中培養思考與表達的習慣。
閱推老師吳靜嫻也提醒，家庭支持至關重要：家裡不同角落可以放置書，家長以身作則、放下手機，陪孩子閱讀；這些看似細微的努力，終將在某一天累積成成果，轉化為孩子學習路上的自信與力量。
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我是政忠老師，你可以叫我大叔。今天大叔要跟大家分享的課題是，國文課要學什麼？
在回答這個問題之前，我們先來回顧一下以前的經驗。各位爸爸媽媽在中小學的時候，國文課你在學什麼？應該就是形音義、國學知識、讀不完的語文常識、背不完的解釋和翻譯吧！
很多人對這些學習內容感到最大的疑惑就是，我離開教室、離開學校、離開國文課之後，到社會上生存、工作，這些東西有用嗎？會有人在路人攔住我，問說：「唐宋八大家是誰？」
考你讀懂了沒，不是背熟了沒
我們回過頭來看一下，現在的大考在考什麼？
現在學生受了9年的中小學教育之後，要考高中，叫「會考」；讀了12年的中小學之後，要考大學，叫做「大考學測」。我們來看看會考和學測的題目，就能夠明白我們的國文課應該學什麼？有用嗎？
我先從106學年度，2017年會考的國文考題，來簡單舉幾個例子。
第一個例子的題目是這樣子的：
秦漢之間，正體的篆字太過繁複，實際從事書寫的書吏，為了記錄的快速，破圓為方，把曲線的筆畫斷開，建立漢字隸書橫平豎直的方形結構。
根據這段文字，下列表格內的敘述何者正確？
A.篆字時代較晚、隸書時代較早；
B.篆字較簡單、隸書較繁複；
C.篆字破圓為方、隸書化直為曲；
D.篆字較不便書寫、隸書較便於書寫。
大家思考一下，答案是什麼？
你真的在思考嗎？其實不用思考，因為答案一點都不重要。我可以直接告訴你，這題的答案是D。但我說過了，答案不重要，而是從這個題目你看出了什麼？
這個題目考的國文、國學的知識點，就是篆字與隸書的差別。回想一下30年前，你我讀書的時代，這樣的題目和知識點，會怎麼考你呢？只會有一行字，叫做：「下列關於篆字與隸書的差別，描述何者正確？」
你是不是在笑？有沒有勾起你的回憶？我們的考試題目是不是就是這樣？這樣的題目告訴我們，對就對了，錯就錯了。你要把這些你生活當中不會運用到的東西和知識熟背、精熟，就可以應付考試了。
但是當你之後離開考試、離開課堂回到生活中，你用得著嗎？你知道篆字與隸書的差別，對於你的生活有什麼影響？對你的工作有什麼影響？就是因為沒有影響，才會覺得國文課不重要啊！
但是現在國中考高中的這個題目，非常明顯告訴我們一件事：告訴我們不用背，只要從閱讀當中獲得訊息加以解讀、判斷，就可以解決問題。它告訴我們，這個世界知識何其浩瀚，而閱讀是認識這個世界的重要工具。
閱讀也是解決問題的關鍵門檻，什麼？你沒聽錯喔！是門檻，而不是那把鑰匙，我們得跨過那個門檻之後，才能開始解決問題，如果連門檻都跨不過去，問題就解決不了。
閱讀能力決定職場勝任能力
還不夠嗎？我們再來一題。
周老師在黑板上寫下：「天下沒有一個人從不羨慕別人，只有少數人從沒被別人羨慕過。」
她請學生以圖表來表示這句話。請問下列哪一張圖表最恰當？
你還在想答案嗎？
我說過了，答案不重要，那麼這個題目告訴我們什麼事？
第一，文轉圖的概念；第二，閱讀必須是跨界工具的轉譯；第三，我的預測是，閱讀能力將會是履歷表上的加分指標。
這個題目不只是文轉圖的概念，更具體來說，它是從生活中，把文字轉為各種符號、圖像、表格的跨界工具的轉譯。而 這不就是我們的日常生活當中，在求職當中，所必須具備的關鍵嗎？
試想，當你交一份三萬字的報告給老闆，老闆會欣然接受，真的去讀這三萬個字嗎？當你必須對客戶做簡報的時候，客戶忍受得了三萬個字嗎？還是你可以簡單用幾個圖表、用幾個符號，就讓他明白你想傳達的中心主旨是什麼？
林懷民如果對世界有所感，他用什麼方式告訴你？舞蹈。
安藤忠雄如果對世界有所感，他用什麼方式告訴你？建築。
這世界從來就是一個轉譯達人的世界。
閱讀能力將會是履歷表上的加分指標，求職的時候，公司會要求你英文檢定的能力、電腦軟硬體的操作能力，但似乎沒有人在乎你的閱讀能力到哪裡。但我們也清楚知道，閱讀能力的程度，事實上會非常高程度的決定你是不是能夠勝任這個工作。
類似的高中會考題目，你知道有多少題是來自於國中國文課本嗎？106學年度會考國文科有48題選擇題，這48題裡面總共只有4句話、57個字，來自於課文；至於107學年度，則是總共只有44個字來自課文，其他99%的題目都跟課內的文字沒有直接相關。
這告訴我們什麼？這告訴我們學生上國文課，不是為了精熟那些課本，而是為了透過那些文字、那些文本，學會閱讀理解的能力。
如果說，把課本比喻成你最初學會騎的那輛腳踏車，那麼會考要測驗我們的，不是你熟不熟悉那輛腳踏車，而是你會不會騎、你有沒有能力騎腳踏車。
放大到我們的社會上，離開了課堂，進入生活、進入職場，生活中的種種測驗，也不在測驗你是不是會騎那輛腳踏車，而是當你面對各式各樣不同的腳踏車，甚至是很不像腳踏車的腳踏車，你有沒有能力克服。生活存活的重點，在於你會不會騎，而不是應付那輛腳踏車。
用閱讀能力探索真實世界
國文科的測驗方向告訴我們什麼呢？
它非常清楚的告訴我們，國文科的教育政策，是希望學生學會解決問題、跨越門檻的能力，希望學生能夠在國文課學會的，是職場生存的基本功，或者更重要的，是探索這個世界的重要工具。
也只有能夠解決問題、能夠生存、探索這個世界，你才能夠擁有自我實現的可能。
各位都知道馬斯洛的金字塔，金字塔最下層是生理需求，接下來是安全、社交需求，最後是尊重需求、自我實現需求。你們會發現，其實學會閱讀，正服膺了這些需求的層次安排。
最起碼的生理安全需求，就是在社會上生存、職場上存活的能力，也是解決問題的能力；接著來到社交尊重，就是一個探索世界、自我實現的過程，我們最終都希望透過閱讀，能夠實現自我的需求。
所以國文課學什麼？國文課學的，就是透過獲得解決問題的基本能力，讓你在生活當中、職場上能夠解決問題，探索這個世界，並且自我實現，這就是國文課應該要進行的方向。
國中考高中是這樣，那麼高中考大學更是這樣。在2018年1月舉辦的大學學測，清清楚楚的告訴我們，閱讀理解這件事情，已經從純文學走向廣泛的閱讀理解平衡。它告訴我們，宋詞、唐詩的典故你精熟了，不見得能夠讀懂跟房東簽的租屋合約。
我們更需要的是面對現實的世界：我們應該讀懂報章雜誌、看懂稅單、了解保險契約；我們應該能夠解讀一個人說的話，到底是要說明什麼論點；我們應該能夠理解這一份合約、這一份聲明，權利義務在哪裡。
我們也許沒有那麼多的機會跟需求，把一份文本從第一個字讀到最後一個字，大多數時候我們所面對的，可能是一個表格或一個圖像，甚至有可能是一個人的臉色、神情，而我們能不能從線性文本走向非線性文本呢？
所謂的線性文本，就是長得像一篇文章的文本，要從第一個字讀到最後一個字。但我們的孩子需要的，是在擷取某一個片段、某一個表格、某一個圖表、某一個神情的時候，讀懂他在表達什麼，這就是國文課應該學的事情。
總結一下，國文課應該要學習的、應該要教給學生的，就是解決問題的能力，是職場生存的基本功，也是探索世界的重要工具，逐漸邁向自我實現的一個歷程。
照片提供/南投縣爽文國中教導主任王政忠
最近108課綱的國文教學議題炎上，從各種角度討論者皆有。身為一個新課綱前線任教的國文老師，我想從古文教學的方法與觀念討論。
剛開始我也曾對文言比例大規模的調動不適應，但任教至今，倒也找出一套自己的辦法：利用寒、暑輔的時候上補充文章，更甚者，在沒有考試壓力下，部分課文反而更可自由運用。
譬如說〈勸學〉，只摘取幾句最經典的佳句解說，因為〈勸學〉全文結構冗長；又或者是〈典論論文〉，搭配AI議題，直接討論最經典的「文以氣為主」、「文章乃經國之大業，不朽之盛事」這兩段。至於前面議論建安七子的段落，大可略去。
方法是有的，路是人走出來的。
但比起篇數問題，我認為國文教學，首須克服的是「學生與課文的代溝」。
文言文本就因陌生讓學生心生排斥，加上貶謫左遷、出世入世、生離死別這些滄桑，對十五六歲的孩子來說可能還未體驗，國文老師要做的，是「蹲其身，使與臺齊。」
除了字詞解釋外，我們還要盡量找出文章中能跨越時間的核心意義，以及現代價值，盡量和學生的生命經驗結合。
所以為何我會使用動漫、戲劇等方式連接古文教學？因為人性價值的核心討論是橫跨在各式藝術文本之中的。
學生並非不懂，他們聽歌會流淚、看動漫會熱血激昂，對時事也有自己的想法，他們只是無法把自身情感和文言文搭上線。
作為老師，我需要搭建一套鷹架結構，讓學生減低對課文的距離感。
人性的永恆價值，是存在於各種藝術作品之中的。所以，應該沒有「不學《廉恥》一課，就無法學會禮義廉恥」這種事。
禮義廉恥，換一個比較「現代」的說法，亦可是「公民道德」。公民道德的內涵絕不會只活在一篇課文裡；更不可能是只靠一篇課文就能教會。
古文教學最常被質疑的就是：「學這個有什麼用？」(相關閱讀：國文科》考題沒有範圍，看不懂文言文？國文老師：現在孩子面臨的困難是，一個題目轉好幾個彎，用3方法，學好國文)
文學藝術、哲學思想，並非生活「量」之所需，其價值更多在於生命「質」的提升。既然非必要，在推廣時，若還自居高人一等的姿態教條式訓斥，無疑是將群眾越推越遠。
以出師表為例，「讀出師表不哭者，是為不忠。」這句老話幾乎已成一種課堂笑話。別說學生了，有時連老師自己都對課文無感。
但「忠」這個字，端看老師如何解釋。
時至今日，若只把忠停留在「忠君愛國」，在民主社會裡確實已是迂腐。但孔明所展現的人格特質，我認為可定位於「忠於信念」，23歲的隆中對，孔明是用一輩子在實踐。以終為始，以始至終，他忠於對先帝的承諾，忠於自身理想，鞠躬盡瘁，毋忘初衷。
我們一生，是否又能做到莫忘初衷？但要講述到這一點，前提必須是先幫學生建構起歷史知識。而這又需要教師龐大的備課功夫。
生澀有距離的教材，直接餵養給學生，自然會引起反胃。教師當如母鳥，先理解消化，去蕪存菁後、深入淺出的處理後，再哺育給雛鳥。
至於作家生平介紹，我更傾向引領學生，看每個人於困境中的「抉擇」。
有人抉擇為信念犧牲，有人選擇避世獨善其身....這些抉擇沒有一定的對錯，比起灌輸忠孝節義，我更希望是引領學生思考：「如果是我，我想怎麼抉擇？」
同時間，也試著理解，對於和自己選擇不同答案的人，他們的原因動機為何？
我一直相信，文學最核心的價值在於「慈悲」，那是一種對人性的洞察和理解。
新課綱的選文，還加入了移工、長照等更多社會議題，這更能落實「家事國事天下事，事事關心」的社會關懷，達到古今對照，進一步發揮文學興觀群怨的功用。
而國文老師多同時擔任導師一職，我們更可擷取文學的寬容與智慧，並於班級經營時引導孩子們思考：
所以困於情傷的孩子，可用老莊的「放下」寬慰；
與第一志願擦身而過，鬱結不平的孩子，可用貶謫文學陪他談心；
文學可以是很生活的，不能供成一塊神主牌，神聖不可侵犯。
每個世代都有其世代難題，也有該世代必學的課題與知識。但我們常常「貴古賤今」，以過去所學輕視當今所重，開口閉口就是「現在年輕人都不 ....當年我們都....。」這未嘗不是一種傲慢。
沒錯，現在的學生可能不熟悉三國、不清楚歷史，也不是很清楚岳飛做了些什麼；但他們現在學習的課程內容，也跟我們當年差異甚大。他們學習科目的龐雜與難度，可能更甚我們當年。
高中國文的課程，除了應用文之外，更有純文學的引領與啟蒙，這上升至美感與藝術的層次。古文的學習並非只在「有用無用」，我們試著為孩子開一扇窗，欸，你看看，其實風景還不賴。(當然，牽扯到考試就很難美起來，但我也不希望我的課堂只剩下考試和解題)
未來他不見得念中文系，國文課也不會是他最重要的課程，但若是能引領得當，至少學生的初接觸印象不差，不至於對文學拒之千里之外，我覺得這就是一種功德圓滿。
而這條備課路上，我知道，有好多好多老師也在不停嘗試著，用桌遊、用思辨、用心智圖、用學思達....大家都在嘗試，尋找更好的方法。
這條路，大家一直都在開拓，讓國文課結合時事議題與生命情意教育。更重要的是，我認為，教師自己不斷更新、求知、調整的心，會是最好的備課基礎，亦是對學生的身教。
已故的美國大法官金斯伯格曾說：「為你堅持的信念奮鬥，但要讓他人能夠並肩同行的方式。」如果想要扭轉大眾普遍對國文課、對古文的觀感，高中國文，也許我們可以選擇更親和、更能讓人並肩同行的方式。
走著走著，一條融合傳統與創新的道路，也將於披荊斬棘中，逐漸成形。
路漫漫其修遠兮。
全文經 羊咩老師的追劇國文課 同意授權轉載，原文出處：https://reurl.cc/OmK1mr
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數位編輯：陳宣雯
｢有太多孩子，在這個教育體制裡受傷。｣張文亮看過太多傑出卻痛苦的學生，也陪伴許多在學習受挫的年輕人。他相信沒有教不會的學生，也認為快樂的人生無法與成績畫上等號。於是，他請學生吃飯、帶學生到處玩，傳道授業也解惑，成為迷惘的莘莘學子生命中的一盞燈。
2019 年從台大的退休的張文亮教授，對「老師」這個身分有特別的熱愛。曾被校長狠打、被學校放棄，他卻在多年後成為台大票選最受歡迎的老師，並把學生的故事與為孩子寫的科普教育寫成一本又一本的書。
在台大教書三十多年，除了生物環境系統工程學系的課，張文亮的通識課也是學生搶著選修的熱門課。身為國語日報長期的專欄作家，多數學生早就看過張文亮的文章，課堂坐滿教授的忠實讀者與積極求教的學生，時不時拋出艱澀的問題挑戰他。
而不論是絕頂聰明的孩子亦或是教室裡的Trouble Maker，張文亮都用同樣的眼光來看待：這個學生是上帝的寶貝，有與生俱來的獨特特質，只要孩子能找到、老師能看到，必能大有所成。
張文亮在 2009 年獲選為台大八位優良教師的其中一位並擔任代表，但張文亮卻說，每當人們給他「好老師」的肯定，他就會一陣惶恐－－「我想你們可能不知道我的『底細』，我是打過老師的學生、還曾經放火把全班的考卷燒掉。｣
比起弟弟妹妹，張文亮是全家最不會考試的小孩。在考國中的年代，他考進彰化最後段的國中。｢我不會考試，但是我很喜歡讀書。我認為我懂的學校沒有考，反而考卷出的都是早就有標準答案的題目，非常無聊。」不滿意當時的教育制度，他一把火把班上的考卷燒了。
國二上到波以耳定律時，張文亮舉手問老師：｢請問波以耳是誰？｣老師回答：｢是誰不重要，你只要會算 PV=nRT就好。｣他又問：｢波以耳發明 PV=nRT，應該不是為了幫助我考聯考吧？｣老師要張文亮不要再問，他就說：｢老師，這不是正確的教學態度。」語畢，張文亮被打了好幾個巴掌，他反射性舉起手要擋，意外打到老師。
那晚，張文亮被爸媽叫到老師家下跪，求老師再給他一次機會。老師卻用腳踹他，｢這個孩子沒辦法再受教育。｣
在獎懲委員會上，突然出現一位教官替他說情。他說，這個孩子連一個警告都沒有，一次犯錯就要逐出校門太嚴重，再給他一次機會吧。伴隨這個機會的代價，是要在全校師生面前被打－－校長打他的時候，張文亮昂首抬頭，告訴自己：｢我只是多問幾個問題而已，我沒有錯…。｣
張文亮讀大學時，他的老師鼓勵他去高中當團契老師，輔導成績落後的孩子。於是，張文亮一邊當學生一邊當老師，｢我看到每一個學生都像當年的自己，因為不會考試就被認為不重要，其實他們都是上帝的寶貝，只是不知道自已有多特別。｣
到台大唸研究所後，張文亮還是經常回到同一所高中教學生，在美國拿到博士後，再回來當台大教授。他喜歡學生，學生也都喜歡他。
幾乎每年都有台大學生跳樓，這裡許多學生有心理方面的問題或壓力。為了陪伴他們，張文亮常常帶學生去吃飯。有時吃冰，有時吃便當，也曾帶一批年輕人去漁港大啖螃蟹。學生喜歡找張文亮談心，張文亮也把握機會殷切叮囑，舉凡生活大小事、戀愛、學業、科學的探究到信仰的辯證，他的每一句話成為孩子心田的養分，扶起許多有幸與他相遇的學子。
張文亮也遇過不少學生，會在課堂上直接質疑他。有一次，有學生問他：｢老師，台灣有沒有希望？｣
｢我教的是環境汙染，台灣有沒有希望不在本課程的討論範圍。｣張文亮說。
｢老師，如果台灣沒有希望，我們學環境汙染是學個屁！｣他一說完，全班頭都抬起來－－｢好，同學們，老師現在就要來回答這個同學的問題，台灣有沒有前途、有沒有希望。｣
｢老師的答案是，台灣充滿了前途，往前看是一片的明亮。」同學紛紛鼓譟起來，張文亮繼續說：｢台灣像一個房屋，雖然磚塊屋瓦都掉落，門也已經傾倒，但是裡面的柱子還很穩，柱子不倒，房子就不會倒。我就是那根柱子。｣
｢我是柱子，因為我有專業可以教你們，一堂一小時的課我至少準備九小時，老師一定全力以赴；因為我把你們當成我的孩子，我愛你們；因為在老師的背後還有一個更大的柱子，這個柱子是上帝，大柱子不會倒，老師就不會倒。｣
學生又問：｢老師，房子有柱子沒有倒，那為什麼往前看是一片明亮？｣
｢同學們，老師像路邊的一盞燈，你們經過黑暗的小路時，我的光剛好照著你們。累的話可以靠著我休息，但你們要繼續往前走。曾經照亮你們的這盞燈，會越來越衰老，頭會慢慢地垂下來，但你們絕對不可以回來扶它。｣
提出問題的同學再問，為什麼不能扶？｢因為你們回不來了，你們已經成為別人路上的燈，成為房屋裡的柱石。有我有你，台灣的未來一片明亮。」張文亮永遠記得這個學生，下一堂課開始時，他已經從後排位置移動到第一排，雙眼閃閃發亮。
有學生考進台大，被發現當兵時有槍枝使用不當的問題，學校把這個學生交給張文亮。張文亮讓他當助教，到辦公室掃地，由於這個學生平常有在用藥，也沒辦法好好唸書，整個人狀況很不穩定。因為考試沒過，台大要把他退學，張文亮急著說「再給他一個學期」。
這個學生繼續掃地，把自己的故事告訴張文亮。他的爸媽在他很小的時候離婚，有一天他去爸爸工作的雜貨店找他，鐵門一打開，看到爸爸上吊的身影，他當場昏過去，醒來以後心神受到重創。
一學期過去，這個學生還是被退學。張文亮想，不曉得這個學生回到社會上去做什麼，希望不要成為社會的負擔。過一陣子，他接到這個孩子的電話：｢老師，我現在也是老師了，我在補習班教書！」張文亮非常高興也非常感動，好，太好了，有這樣背景的老師，一定會成為教育第一現場最好的老師。
成為教育工作者，最重要的任務是陪伴。張文亮說：「我有很多學生的生命改變了，但那跟我沒有什麼關係，他們只是活出自己原本被造的獨特模樣。」他鼓勵年輕人找出生命中的特質，只要找到，就能跑得比任何人都快。
張文亮記得，有個酷愛昆蟲的年輕人，成天在家裡的冰箱養昆蟲。後來，這個年輕人到國外研究蜘蛛的器官，從中找出了建立防火牆技術的靈感。這個孩子的媽媽曾經來找張文亮，要他勸勸這個孩子，張文亮告訴這個媽媽：｢我全力支持他，我也要求他要全力以赴的去唸。」假如忽略孩子的獨特性，孩子會很挫折，這個世界也會失去許多驚喜。我們已經有很多醫生和工程師，但精通昆蟲學的防火牆專家或許並不多。
一位好老師會尊重孩子的獨特性，不用比較，也無須要求孩子和其他人一樣。
退休後，張文亮希望自己能走進偏鄉學校、更多支持偏鄉孩子的教育。為人師是一輩子的志業，如他所說：｢我不明白，怎麼會有人不喜歡當老師？」當老師，真是一件喜樂的事。
照片：張文亮教授 提供
2025年秋季，全球校園的手機禁令掀起新高峰。聯合國教育科學及文化組織（UNESCO）數據指出，截至2024年底，已有近80個教育系統（約40%）實施限制，較2024年增加19個。這顯示各國對於分心、心理健康以及數位成癮的焦慮不斷升溫。
研究顯示，智慧型手機會嚴重分散學生的專注力，而一旦分心，學生可能需要長達20分鐘才能重新聚焦。正因如此，歐洲率先行動（如芬蘭、瑞典、土耳其），美洲（如巴西、美國多州）與亞洲（如南韓、台灣）也迅速跟進，形成全球趨勢。
各國規範皆有差異，有的僅限課堂禁用，有的延伸到全天，甚至管制到校外的社交媒體。以下整理2025年最新重點禁令，數據來自UNESCO與媒體報導：
國家 | 規格 | 禁令內容 | 實施時間 |
澳洲 | 高 | 澳洲議會禁止 16 歲以下的青少年使用多數社交媒體平台，這使其成為全球對未成年人網路使用管理最嚴格的國家之一。 | 2024年11月 |
巴西 | 高 | 巴西頒布總統令，限制不能在全國公立和私立小學課堂上使用便攜式電子設備，尤其是手機。 | 2025年2月 |
芬蘭 | 高 | 芬蘭中小學本學期新法規生效，禁止上課期間使用個人手機、筆記型電腦和平板電腦。 | 2025年9月 |
瑞典 | 高 | 2025年9月宣布：2026年秋季起的新學年，全國推行校園手機禁令，所有學校及課後活動班必須收取學生的手機並代為保管。涵蓋範圍為7到16歲。 | 2026年秋季 |
法國 | 中高 | 教育部長博爾內（Elisabeth Borne）4月宣布，從今年9月開始，6至9年級的中學生必須在到校時交出手機。這項從去年開始的「數位休息」措施已在約100所學校成功試行。 | 2025年9月 |
英國 | 中高 | 英國教育部建議國小至高中，在校期間禁用手機，實際作法由各校自訂，多採手機集中保管制。 | 2024年 |
荷蘭 | 中高 | 荷蘭有317所中學自2024年1月起，禁止學生在校使用智慧型手機，其中2/3學校更要求學生須將手機留在家中，或是鎖進學校置物櫃保管。 | 2024年1月 |
南韓 | 中 | 根據2025年8月27日南韓教育部通過的「中小學教育法」修正案，2026年3月1日起，韓國的小學、國中及高中生，上課期間不得使用智慧型手機及其他類似數位裝置。 | 2026年開始 |
台灣 | 中 | 教育部2025年5月21日公告「高級中等以下學校學生攜帶行動載具到校管理原則」草案，規劃國中小學生採集中保管，高中職由親師生共同議定管理方式，預計從114學年度9月新學期實施。目前尚在商議中。 | 2025年公布草案 |
英國 | 中 | 建議國小至高中，在校期間禁用手機，實際作法由各校自訂，多採手機集中保管制。 | 2024年 |
美國 | 中 | 美國加州、印第安納州、明尼蘇達州與俄亥俄州等皆已立法禁止學生在校期間使用手機。 | 2021-2022年 |
加拿大 | 普通 | 沒有明確的手機禁令，但其中一個省份-安大略省（Ontario）於2024年9月實施了嚴格的校園手機禁令，禁止在校期間使用手機。 | 2024年4月 |
澳洲被視為最嚴格，因延伸管制校外禁止使用包括X（前身為推特）、TikTok、Facebook和Instagram等社群媒體平台；最新禁令多集中歐洲（如瑞典、芬蘭、法國），9月開學季密集實施，反映全球同步趨勢。
從2023年的24%到2025年已接近40%，短短兩年間，全球校園手機禁令的比率大幅提升。這股趨勢背後有幾個重要原因。
首先，越來越多實證顯示禁令能改善學習成效。比利時、西班牙與英國的研究皆指出，管制手機使用時間後，學生的學習表現明顯進步。這讓教育決策者更加堅信「遠離手機等於提升成績」的連結。
再者，國際教育成績下滑與心理健康問題，讓政策制定者不得不正視。以芬蘭為例，長期被視為教育典範，但在PISA數學與閱讀成績卻出現下滑，加上青少年心理健康危機加劇，讓教育部門更迫切推動改革。
然而，並非所有人都買單。2025年英國一項研究指出，光靠禁止手機，並不會直接提升學生的成績或心理健康。真正有效的方式，應該是將禁令與數位素養教育及其他輔助策略結合，才能帶來全面改善。
批評者也指出，禁令增加了執行上的困難。例如，教師往往得花費心力管理與沒收手機，使得行政負擔沉重。另一方面，部分專家憂心，學生若缺乏日常的數位練習，未來在學習AI或使用線上工具時可能反而落後。
家長之間也並非全然一致。雖然大多數支持，但仍有67%的家長認為校內應保留手機，以便遇到緊急狀況時使用。至於學生本身，回饋同樣分歧。以芬蘭為例，有人認為校園氛圍變得更安靜，但也有人抱怨因為無法透過手機聯繫而感到孤單。紐西蘭的情況也顯示，雖然80%的學生同意手機會造成分心，但當禁令上路後，部分人對於社交模式被迫改變感到不滿。
全球手機禁令激增反映數位時代全球的焦慮，但UNESCO強調：科技應服務學習，而非主宰校園。 隨著全球9月新學年新政上路，未來關鍵在於家長、學校與政策的合作—不僅只是禁止，更要學校和家長共同引導。否則，這波浪潮恐淪為僅治標，無法治本。
以上數據與資料來源：
UNESCO全球教育監測報告、法媒Sortiraparis、歐盟官方網站、芬蘭日報、英國衛報
圖片來源：phonelocker.com
數位編輯：艾瑞卡
最近幾年，我發現國中會考的國文題目有個有趣的趨勢：很愛從經典史籍裡出題。
今年就直接考了《史記》的原文，還出現了《五代史》等篇章。社會科裡的中國史知識，悄悄跑進了國文考題裡。孩子如果平常對這些經典很陌生，考場上難免心慌；相反的，若平時就讀過相關故事，不只能看懂題目，還會覺得「咦？這我在課外書裡讀過呀！」
所以說，讀懂國文經典，除了能增加語文素養能力，更是應付考試的一大利器。那麼，要怎麼讓孩子在有限時間裡，同時顧到成語、歷史和語文呢？
答案就是《少年讀經典》。
很多孩子背成語，都是硬背。知道「退避三舍」大概是退讓，但不清楚為什麼要退、誰退給誰。這樣的學習太薄弱，很快就忘。
《少年讀經典》的厲害之處，就是把成語放回故事裡。孩子在讀歷史情境的同時，就會自然理解成語的由來，甚至感受到當時人物的情境。這樣的記憶，比死背更牢固。
而且這本書書寫方式完整串聯了歷史發展的脈絡。從春秋到三國，每一個時代、每一個人物的出現，都有清楚的先後順序，讓孩子在讀故事時，也同時建立了歷史時間感。
舉幾個例子：在春秋，周天子已失去控制力，齊桓公、晉文公、楚莊王爭霸，你來我往，還有南方的吳、越加入戰局。孩子讀完，可以理解「尊王攘夷」、「退避三舍」的意思，更明白這些抉擇背後的歷史意義。
進入戰國，韓、趙、魏三家分晉，七國混戰不休，合縱連橫成為生存之道。蘇秦縱橫、張儀遊說，孩子就能知道「合縱」、「連橫」等詞語緊緊相扣的故事。
到了西漢，秦雖一統天下，卻短命而亡。劉邦與項羽的楚漢爭霸、漢武帝「罷黜百家，獨尊儒術」、張騫通西域，孩子在讀故事時，自然也會把「約法三章」、「破釜沉舟」記牢。最後的東漢與三國，更是家喻戶曉的時代。王莽篡漢、昆陽大戰、黃巾起義，再到赤壁之戰，曹操、劉備、孫權輪番登場。孩子讀「望梅止渴」、「三顧茅廬」、「草船借箭」時，再也不用死背，因為背後的故事早已在腦海裡留下印象。
這就是《少年讀經典》的最大價值：孩子透過故事，真正把語文與歷史結合起來。換句話說，這套書同時幫孩子補齊三大能力：
這套書改寫自《春秋》《史記》《漢書》等正統史籍，既有史實依據，又用淺白的文字呈現，孩子讀起來沒有負擔。
故事都有完整的起承轉合，孩子在閱讀中，會潛移默化地吸收「怎麼把一件事說清楚」。等到需要寫作文時，腦袋自然就有素材、有邏輯。
成語是最小單位的文言文，也是文化記憶。孩子知道典故，就能在寫作或口語表達時信手拈來真正活用，不怕用錯場合或是生硬套用。
讀故事的同時，孩子會慢慢分辨：為什麼有人選擇退讓？有人選擇進攻？背後的價值觀是什麼？這是非常難得的思辨與判斷力的養分。
在會考愈來愈重視「經典素養」的今天，《少年讀經典》是一本可以幫助孩子能在閱讀中輕鬆吸收成語、歷史與語文的三合一寶典。
而更重要的是，這套書展現出古人身處轉折時所做出的取捨與行動，往往觸及人生最根本的課題。他們留下的故事，也提醒我們：若換作自己，又會走向哪條路？又該以什麼心態面對眼前的難關？當他們跟隨故事穿梭在春秋、戰國、漢唐的歷史舞台，就能逐漸理解人心與局勢，培養開闊的視野與深層的思考力。
◆小三以上讀：《少年讀臺灣》、《少年讀西遊記》、《少年讀成語故事》
◆小五以上、國中讀《少年讀論語》、《少年讀聊齋志異》、《少年讀史記》、《少年讀諸子百家》
Photo：photoAC , CC Licensed.
數位編輯：陳妍羽
我是當老師之後，才知道怎麼當家長的
去年教師節，我帶著兄弟倆一一準備紙條和喉糖，分送給學校有教過他們的老師。
不為什麼，就只是想感謝他們的付出與辛勞。
曾經，我也覺得做這種事好彆扭，我無法理解那些會送東西、傳訊息給老師的人為什麼這麼做，一來感覺會打擾老師，也感覺好矯情好巴結好像有什麼目的。
直到我當了老師之後，家長三不五時地帶東西來跟我分享，經常傳訊息感謝我、在疫情期間支持我給我鼓勵、生病時為我加油打氣⋯都給了我滿滿的動力，讓我感到自己的工作很有意義。
我才發現，原來收到家長們真心的祝福，一點都不會覺得矯情，也不會覺得他們有什麼目的，就是單純感受到他們對我的關心，感覺自己是被重視、被愛的。
而我也不會因為他們對我比較好，就去忽略其他沒有做什麼的孩子，還是會盡力的去照顧班上每一個家庭。
真的是這些家長教會我怎麼當家長的。
我最近才知道，原來我發的文章，有時候會被拿去做比較，比較我孩子的老師做了什麼事，而他們的老師卻不是那麼一回事。
這完全不是我的本意啊！我分享的是自己的感受，不代表標準答案。
要知道，我們的老師也是會罵人的，我的孩子也是有被責罵過，只是我不會公開說，因為我相信老師罵人的背後一定有什麼原因，我會跟孩子討論事情的經過，了解原因，想想看如果重來，有沒有其他可以解決的辦法。
每個老師都不完美，就如同我和我的孩子一樣，沒有人是完美的。
而我選擇去看見老師的優點，也選擇去看我孩子的優點，放大他們的優點，忽略他們的缺點。
「感覺良好才能表現良好」
不只對孩子適用，對老師、對自己、對另一半、對任何人都適用。
練習看孩子的優點、看老師的優點、看自己的優點⋯ 當我們開始習慣戴上正向的眼鏡去看待事情，很多問題都變得不是問題了。
所以我常分享正向教養不僅改變了我、改變了我的孩子、我的家庭，更改變了很多與他人的關係。
如果當別人都看見我們的優點，我們也會釋出善意，不再武裝自己，軟化的去看待事情、解決問題。
教師節到了，帶著孩子寫張小卡片、說聲謝謝，或傳個簡單訊息，都能讓老師感受到溫暖與支持。
這樣做，不僅可以讓孩子學會感謝，也可以讓老師感受到被關心、被愛，他們才能有更多的能量去對待小孩，
就像孩子需要被看見優點，老師也一樣。
老師也是需要被鼓勵、被肯定的。
「那些看似最搗蛋的孩子，其實更需要愛」
那老師，何嘗不是呢？
武裝就像北風和太陽的外套一樣，是吹不掉的。他們需要你看見他們的好，而不是責怪。
就像你也想被肯定，而不是一個地方沒做好，就被全盤否定。
一個小小的舉動，可能會為親師生之間的關係帶來意想不到的變化。
因為，每個人的內心深處，都希望被愛、被溫暖的對待。
Photo：shutterstock
數位編輯：黃晨宇
近日因某校畢旅三天費用為8200，於是媒體和社群又在討論畢旅的價格，影響價格高低的因素很多，若能針對各種不同因素持平討論也是很好，但很多人就會以學校內水很深，一語抹黑學校，又拿不出甚麼證據，如果哪一所學校有問題就直接提出來，別把所有學校都抹得很黑。
以下幾點，我想是大家在討論事情的時候需要先想一想的：
第一、畢旅不是學校的必辦事項，政府也沒有編預算，對大部分學校而言這是件吃力不討好、精神壓力又大的苦差事，目的應該是留給學生一些共同回憶和進行校外的學習。
第二、畢旅都是經過一定程序的招標作業，不敢說所有學校都很嚴謹，但相信大部分學校都為學生著想，想要壓低價格但又不能不考慮品質。
第三、帶隊老師的費用都是學校的差旅費用支付，絕對不是從畢旅收費分擔老師的費用，帶隊老師外出，校內的課程還要找代課老師，又要花一筆鐘點費。
第四、行程怎麼編都不會讓人滿意，走教育意義高的被學生罵，走遊樂性質的被家長罵。
第五、最辛苦的是帶隊老師，上車得忍受一路的魔音，下車得隨時專注橫衝直撞的危險動作。
第六、經濟弱勢的孩子可能會有免費參加的情形，但怎麼做各校不一，可是重點是政府沒有編預算，各校自己想辦法。
台灣社會需要的是關心學校讓教育更好，先了解問題所在再下批評。(相關閱讀：「每個孩子都在等一位懂他的大人。」暖心教師黃俊堯：我何其有幸，能當那一個大人)
既然討論起畢旅，我期待的畢旅方案形成過程是：
一、行程是和學生、家長討論的，小學家長的意見多些，高中就同學的意見多些。
二、討論過程資訊的透明和對話很重要，任何放話是沒必要的，透明的資訊才會形成有意義的對話。
三、高中的行程或許可以讓學生更自主些，例如一定時間的捷運自由行。（雄中有更開放的模式，但不見得適合不同學校，且學校要承擔的壓力超級大）
四、民主就是尋求最大共識，不是尋求最佳完美方案，不符合自己需求就是不參與而已，也不用太在意。
五、這世界永遠有人是吃Buffet，有人吃便當，但老天給每人的感覺都會不同，快不快樂如人飲水冷暖自知。
（本文經高雄中學校長莊福泰授權刊登，未經同意請勿轉載)
攝影：小熊媽
數位編輯：黃晨宇
（圖片非文當事學校）
